簡約輕盈地行走在語文路上

本文格式為Word版，下載可任意編輯——簡約輕盈地行走在語文路上人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒老師一直強(qiáng)調(diào)："語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。'然而，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性，弱化了教師的主導(dǎo)性；過度強(qiáng)調(diào)閱讀的多元化，泛化了文本特定的指向性；過度強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，淡化了文本語言的解讀，因而招來種種詬病。

語文教師如何做到一心致志、心無旁騖，簡簡單單教語文呢？現(xiàn)試擷取筆者最近所上的《別董大》一課中的三個(gè)片段加以分析：

片段一：引詩文搭橋，學(xué)有方向

師：上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)了兩首送行詩，誰能背給大家聽一聽？(一生背誦李白《贈汪倫》)在這首詩中，是誰送誰？又是怎樣送的呢？

生：汪倫送李白。汪倫是一邊用腳踏地，一邊唱著歌送的。

師：噢！李白要走了，汪倫踏歌相送。這份誠摯、深厚的情意，令李白感動不已，于是他無限感慨地說："桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。'透過這些文字，我們仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：我們仿佛看到：李白立于船頭，雙手交握，朝著汪倫揖了再揖，眼里噙著淚花，不停地說著："汪兄，再會！'

(隨后，師生復(fù)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

師：兩首送行詩，為我們描繪了兩幅感人至深的送行畫面，唱響了兩曲友情的頌歌。千百年之后的今天，我們讀之仍會深深地感動。今天，我們將要學(xué)習(xí)一首新的送行詩《別董大》。這首送行詩，又將為我們描繪一幅怎樣的離別畫面呢？

片段二：品詞句涵詠，悟有深度

師："千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。'讀著這樣的詩句，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我仿佛看到滿天昏黃的陰云，太陽被云層遮擋，只透出一點(diǎn)點(diǎn)微弱的、慘白的光，仿佛聽到了北風(fēng)呼呼的聲音。

生：我仿佛看到大雁被風(fēng)吹得傾斜著身子，艱苦地飛行，仿佛聽到了它們急促的喘氣聲，尖厲的召喚聲。

生：我仿佛看到了雪花漫天飛翔，風(fēng)吹得人眼睛都睜不開，耳邊全是呼呼的風(fēng)聲。

師：是??！千里黃云，漫天飛雪，北風(fēng)咆哮，大雁橫空，即將踏上漂泊之途的董庭蘭面對這樣的景象，會是怎樣的心情呢?

生：他的心情很不好

師：同學(xué)們這么了解他，關(guān)心他，董大有你們這群知心朋友，一定會感到很幸福。作為他最知心的朋友，高適會怎樣做？假如你是高適，你會怎樣做？

生：我會勉勵(lì)他

師：同學(xué)們真不愧為董大的知己，句句話都說到了他的心里去了。那么，作為他的知己高適，是怎樣說的呢？（生齊讀："莫愁前路無知己，天下誰人不識君。'）原來高適跟我們說的是一個(gè)意思啊。大家再想一想，董大這時(shí)候會說什么呢？

片段三：借實(shí)踐內(nèi)化，練有成效

師：學(xué)完這首送行詩，相信詩中那黃云蔽空、飛雪漫天、北風(fēng)吹雁的景象已經(jīng)清楚地刻在了同學(xué)們的腦海里，詩人那昂揚(yáng)雄壯的豪情也深深地感動著你我?，F(xiàn)在，讓我們做幾個(gè)小練習(xí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

出示練習(xí)（要求至少完成一項(xiàng)，也可以完成兩到三項(xiàng)）：

1.找你的好伙伴，把這首詩背給他聽，并用自己的話說說每句詩的意思。

2.請你根據(jù)詩歌內(nèi)容發(fā)揮想象，將詩歌改寫成一則短文。

3.請你找一個(gè)小伙伴，兩人合作將高適與董大分別的情景演一演。

（匯報(bào)略）

評析：

這堂課的特點(diǎn)，我自己概括為三個(gè)"簡'：

第一，目標(biāo)簡明。我以為，語文姓"語'，小語姓"小'，沒有必要非得把一首古詩上得那么厚重，那么玄妙。而應(yīng)讓學(xué)生在讀讀、背背、說說、議議的過程中，弄懂詩句意思，體會詩歌內(nèi)容與情感，讓學(xué)生在與文本、與、與教師和同伴的對話中，提高理解能力與審美情趣。因此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀、背誦詩歌；弄懂詩句意思，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

其次，方法簡便。整堂課，沒有多媒體展示，沒有活動表演，也沒有小組探討，有的只是悄悄地讀、悄悄地思，只是奇妙地勾連，聰慧地引導(dǎo)，扎實(shí)地訓(xùn)練。僅僅簡單的一問"讀著這樣的詩句，你仿佛看到了什么，聽到了什么'，大大拓展了學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行再造想象的空間，使飽滿的畫面、鮮活的人物、真摯的情感均通過積極的思維活動在學(xué)生心中"立'了起來，可謂"字立'而"人立'。對幾首送行詩的奇妙勾連與精當(dāng)?shù)陌鍟?，則為學(xué)生確立了知識框架，將學(xué)生對送行詩的認(rèn)識上升到了一定的高度。

第三，過程簡約。整堂課的教學(xué)，大致可以歸納為以下幾個(gè)教學(xué)過程：

1.拓展文本，鋪設(shè)臺階。通過復(fù)習(xí)第八冊所學(xué)的兩首送行詩，明確學(xué)習(xí)送行詩應(yīng)首先了解詩中誰送誰，怎樣送的，再體會的思想感情。這一環(huán)節(jié)，既有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又營造了教學(xué)的"情感場'，為下面的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，還利于學(xué)生將幾首送行詩進(jìn)行有機(jī)整合，一舉數(shù)得，別具匠心。

2.對話文本，再現(xiàn)意象。在學(xué)生能夠正確朗讀詩歌，初步理解詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行了有質(zhì)量的對話，將簡約的語言呈現(xiàn)為豐厚的畫面和文字，文本的內(nèi)蘊(yùn)在學(xué)生心中漸漸飽滿。學(xué)生的情感之弦漸漸被撥動，最終與一道形成和諧共振。

3.內(nèi)化語言，主動建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，我充分關(guān)