我上《種樹(shù)郭橐駝傳》

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我上《種樹(shù)郭橐駝傳》前幾天看見(jiàn)了太極神手的求助貼，怎樣上這篇文章才有新意，我改為由學(xué)生備課，學(xué)生上課的形式，現(xiàn)將上課大體狀況和自己的一些思考貼出來(lái)，希望大家能多提看法，多探討。（具體學(xué)生的發(fā)言我還在整理，整理好后，一并貼出來(lái)）

學(xué)生上臺(tái)發(fā)言還對(duì)比積極，下面的同學(xué)協(xié)同也對(duì)比積極，提問(wèn)與回復(fù)，提問(wèn)與反提問(wèn)，回復(fù)與辯論進(jìn)行得對(duì)比順利，課堂氣氛對(duì)比濃重，有些觀(guān)點(diǎn)十分精彩，甚至是新觀(guān)點(diǎn)。

不足也很明顯，表現(xiàn)在：

1.上臺(tái)的同學(xué)表達(dá)不是很明了，包括口齒和分析課文。有些問(wèn)題說(shuō)完了，下面的還一頭霧水，不得不再說(shuō)一遍

2.學(xué)生教授的技法欠佳，不懂得如何處理，譬如不知道點(diǎn)評(píng)回復(fù)、復(fù)述觀(guān)點(diǎn)、板書(shū)等等。

3.一部分學(xué)生做壁上觀(guān)，或干其它事，或講小話(huà)（雖然我在課前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律問(wèn)題），課堂有點(diǎn)吵鬧。

所以這課上下來(lái)，我還在考慮，這種形式應(yīng)不應(yīng)當(dāng)提倡？提倡，應(yīng)當(dāng)怎么施行？像我這樣簡(jiǎn)單的要求學(xué)生講是不是太不科學(xué)，還需要更細(xì)化？以及如何指導(dǎo)學(xué)生備課等等。

以前我在103班嘗試過(guò)類(lèi)似的上法（105班以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，這次感覺(jué)103班好些），那次課是一位學(xué)生唱獨(dú)角戲，這次有兩位學(xué)生講了（105班四位學(xué)生上臺(tái)講了）。從學(xué)生數(shù)量上的變化看，貌似比上一次多了，但是一看，還是平常喜歡發(fā)言的那兩個(gè)，這是不是還是一個(gè)悲哀？教學(xué)是不是要讓學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，還是允許一部分學(xué)生可以保持默然呢？

五一前我到師大附中聽(tīng)了兩堂課，也是這種形式，上課由學(xué)生主持，老師只是點(diǎn)評(píng)者。但我感覺(jué)那兩堂課上得不怎么地，特別上《南洲六月荔枝丹》的那位老師，基本上點(diǎn)評(píng)就在改正學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，然后強(qiáng)加自己的觀(guān)點(diǎn)，我想這樣上課實(shí)際上換湯不換藥，最終還是老師的觀(guān)點(diǎn)。

我的點(diǎn)評(píng)變動(dòng)了一下，學(xué)生在講時(shí)，我做了對(duì)比詳細(xì)的聽(tīng)課筆記，點(diǎn)評(píng)時(shí)我指出了學(xué)生一些技術(shù)層面的問(wèn)題，譬如沒(méi)有板書(shū)，問(wèn)題的提出還不太精準(zhǔn)，以致于大家不明白問(wèn)題的含義等等，這樣的點(diǎn)評(píng)是不是更好呢？

另外，我在想，我還需不需要對(duì)文本再進(jìn)行分析呢？需要，應(yīng)當(dāng)采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也應(yīng)當(dāng)是考慮將學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，板書(shū)出來(lái)，以說(shuō)明成果是學(xué)生的。只是如何具體操作，還需要系統(tǒng)的思考。

照我思考，可理解我

照我思考，能認(rèn)識(shí)人

事實(shí)上，這種形式我也試過(guò)，最開(kāi)始是古詩(shī)詞鑒賞，每天一個(gè)同學(xué)上課前在黑板上默寫(xiě)自己所要講的詩(shī)詞，帶張紙或者是空手上臺(tái)講，按學(xué)號(hào)來(lái)！不過(guò)他們講之前，我把所有相關(guān)資料給他們，然后讓他們給我交一份簡(jiǎn)單的"教案'，甚至于他們有什么問(wèn)題，都可以先向我咨詢(xún)，準(zhǔn)備時(shí)間一般都是一周，幾乎每個(gè)人上去講的都還不錯(cuò)，最起碼的知識(shí)點(diǎn)都講出來(lái)了。在學(xué)生講的時(shí)候，我做好聽(tīng)課記錄；講完后，我就適當(dāng)?shù)拇_定，再提出一些講課中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┻z漏的知識(shí)點(diǎn)或應(yīng)當(dāng)拓展的內(nèi)容，時(shí)間估計(jì)一刻鐘吧！

天空是灰色的，風(fēng)是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂(yōu)傷的，愛(ài)是難尋的，唯有奮斗是永恒的?。?/p>

這種形式我也采用，也同樣出現(xiàn)這些問(wèn)題。猶其是對(duì)比差的班級(jí)，學(xué)生在理解和表達(dá)上都太差，所以，這種方法我用時(shí)候很少。沒(méi)有方法，我們這里是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生在初中沒(méi)有完成的，必需我們這里繼續(xù)"補(bǔ)課'。

智者忘言，達(dá)者忘身！

語(yǔ)林的做法很好，由簡(jiǎn)短的詩(shī)歌入手，再協(xié)同資料，準(zhǔn)備一周，時(shí)間充裕。我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了一節(jié)半課。

那么語(yǔ)林有沒(méi)有要學(xué)生上過(guò)課文呢？有，狀況和具體步驟又是如何的？

照我思考，可理解我

照我思考，能認(rèn)識(shí)人

還是要看班級(jí)的整體水平吧

我還只是菜鳥(niǎo)老師,沒(méi)上過(guò)幾節(jié)課

沒(méi)嘗試過(guò)這種形式

每一只蝴蝶都是花的鬼魂,回來(lái)找尋自己的前生。。。。。。

我讓學(xué)生講的是文言文段落，譬如講《離騷》，我講兩節(jié)，其他的都是學(xué)生來(lái)講的，不過(guò)課下都有解釋?zhuān)呛莮~學(xué)生只需要講它讀出來(lái)，然后把關(guān)鍵字詞提出來(lái)，加以強(qiáng)調(diào)就行，嘿~

長(zhǎng)文章分節(jié)，學(xué)生分組，各自完成任務(wù)，然后開(kāi)講~當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)間還是對(duì)比充沛的，一般都是一到兩節(jié)課

我的課現(xiàn)在有個(gè)傾向：預(yù)習(xí)時(shí)間很充沛，然后講，一般都是快刀斬亂麻，一針見(jiàn)血型，不知道這樣可好？至今沒(méi)考試，也沒(méi)見(jiàn)效果如何！

天空是灰色的，風(fēng)是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂(yōu)傷的，愛(ài)是難尋的，唯有奮斗是永恒的?。?/p>

我是讓學(xué)生準(zhǔn)備片段，譬如具體備好某一段的課，拿這篇文章來(lái)說(shuō)，有學(xué)生備了其次段，一上講臺(tái)就宣布"我要講的是其次段'，然后分析字詞，要求同學(xué)朗讀、翻譯，再自己分析文本內(nèi)容（當(dāng)然有提問(wèn)），在提問(wèn)與回復(fù)中把文本分析透徹，還有分析字詞的妙處，譬如其次段的"凡'"皆爭(zhēng)'的妙處。

有學(xué)生分析人物形象，當(dāng)然也是提問(wèn)與回復(fù)并行，所有上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)很好的地方，就是都問(wèn)了下面同學(xué)有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他（她）的，問(wèn)題多了，一下好幾個(gè)舉手，有有意刁難的，有確實(shí)不懂的，小老師一一解答。

具體的，還是要把他們上臺(tái)的發(fā)言整理出來(lái)后，大家看了才明了。

照我思考，可理解我

照我思考，能認(rèn)識(shí)人

我以前也上過(guò)這樣類(lèi)型的課。

開(kāi)始也是放手讓學(xué)生自己備課，同樣遇到摟主遇到的問(wèn)題。后來(lái)我就指導(dǎo)備課的學(xué)生，讓他和老師一樣的備課，我提供資料，幫助提出一些課堂上可能遇到的問(wèn)題。課堂效果明顯好起來(lái)了。

還有，在上課的時(shí)候，遇到大家不能解決的問(wèn)題，小老師可以"提問(wèn)'我：）

我覺(jué)得這樣上課的好處是：

1，當(dāng)老師的那位同學(xué)收獲會(huì)很大。

2，同學(xué)們上課對(duì)比興奮，所以會(huì)對(duì)比投入。

3，我處在旁觀(guān)者的角度，簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

不足之處在于：

假如小老師備課不到位，課堂會(huì)出現(xiàn)好多"無(wú)效教學(xué)時(shí)間'，老師再補(bǔ)充的話(huà)，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

感謝樓主，我沒(méi)有采用過(guò)這樣的形式來(lái)上課，事實(shí)上我們這里的農(nóng)村初中他能在課堂發(fā)言已不錯(cuò)，談何讓他來(lái)自己上課呢。不過(guò)以后我倒想試試看，收獲了。

歲月釀成的幸福，冰雪可以塵封；時(shí)光鑄就的收獲，星空可以再現(xiàn)。

感謝開(kāi)開(kāi)心心和楊楊。

其實(shí)學(xué)生也問(wèn)了我，我也有解答。

我在想學(xué)生的興奮度畢竟有多大？能不能保證以后都如此？

還有，假如學(xué)生不樂(lè)意上講臺(tái)，能否強(qiáng)制性命令？由于牽涉到一個(gè)問(wèn)題，就是有些學(xué)生永遠(yuǎn)只肯當(dāng)看客，自己不愿發(fā)言。假如以后總是那幾個(gè)學(xué)生上課，確定不是我想要的結(jié)果。

照我思考，可理解我

照我思考，能認(rèn)識(shí)人

兵教兵在文言教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是可行的。但是前面我以為應(yīng)當(dāng)參與一個(gè)課前自譯獨(dú)立化，這樣課堂上師生雙方已經(jīng)明確難點(diǎn)所在。難點(diǎn)抄錄于黑板或在書(shū)中畫(huà)出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生改正、補(bǔ)充。

沒(méi)有了教師那種自然權(quán)威約束，學(xué)生往往能暢所欲言，各種看法得以充分的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)較為生動(dòng)活波，且興趣盎然。

但是，正如大家所說(shuō)的那樣，這種教學(xué)的弊病也是顯而易見(jiàn)的。我覺(jué)得關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以多從一些細(xì)節(jié)上去考慮，假如只是一味的把資料和教師用書(shū)塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生上臺(tái)去講，其