如何在語文課堂實(shí)施

如何在語文課堂實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式茂名市第一中學(xué)陳玉琴“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)的核心。所謂“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是把課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生在小組或互聯(lián)網(wǎng)或虛擬互聯(lián)網(wǎng)的條件下，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)施新課程的今天，合作探究立足于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育觀不同的嶄新的教育理念，新穎獨(dú)特，時(shí)代感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生交往互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。這是新課程、新教材賦予教師的新重任。在語文課堂中實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對(duì)于建立良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使課堂教學(xué)健康、和諧、有序高效，具有特別重要的意義。下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂中實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：一、創(chuàng)設(shè)開放情境，提高合作探究的能力教學(xué)時(shí)，筆者注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，以境生情，分散教學(xué)難點(diǎn)。利用活潑可愛的動(dòng)畫形象，聲畫并茂等效果，來刺激學(xué)生的感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，激起導(dǎo)入，課堂氣氛被渲染起來了，使學(xué)生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生合作探究提供了良好的氛圍，讓學(xué)生用心去感悟、去積累、去體會(huì)、去探究。在《假如給我三天光明》的教學(xué)過程中，我們的課堂展示是在貝多芬悲壯激昂的《命運(yùn)交響曲》中開始的，在學(xué)生的小組“自主、合作、探究”中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，深入研讀課文并提出一道本小組認(rèn)為最有價(jià)值的討論題，供全班同學(xué)討論。（本環(huán)節(jié)由學(xué)生小組討論，每組配備一臺(tái)手提電腦，將本小組的討論題發(fā)表在“書香琴韻”論壇中，同時(shí)可瀏覽其他小組的題目，教師將論壇中的討論題移到教師電腦的Powerpoint課件中以投影到大屏幕。）在討論過程中，我注意師生的情感互動(dòng)，并在奮進(jìn)的樂曲中以這段話結(jié)束了這一課。“親愛的同學(xué)們，人生路上固然有暴雨狂風(fēng)，但奮斗的人生最精彩！就讓我們以海倫?凱勒的名言來激勵(lì)自己吧：我相信自己有能力掌握自己的命運(yùn)，在心靈上像別人一樣自由！”那飽含鼓勵(lì)、啟示、期待和信賴的目光拉近了師生間的感情距離，引起了學(xué)生的情感共鳴。二、在點(diǎn)撥中巧妙引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)有個(gè)別教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是“放羊”，就是不管不問，誰不會(huì)啊？殊不知，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式并不意味著課堂就可以完全不要教師了，它與傳統(tǒng)教學(xué)中“點(diǎn)撥”教學(xué)法并不沖突，相反，在語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要真正培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，必須在老師的點(diǎn)撥中巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式是立足于語文的課堂，在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式來完成，受一定的時(shí)間和空間的限制，是對(duì)知識(shí)的重組和重新認(rèn)識(shí)；不是通過教授的方式進(jìn)行，是學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)自主地獲得。重視的是學(xué)生的主體性和自覺性，并且讓學(xué)生在對(duì)固有知識(shí)的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試尋求解決問題的方法；對(duì)一些已經(jīng)超出教材學(xué)習(xí)范圍的問題便用專題研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的巧妙“點(diǎn)撥”中盡最大的可能讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。以下結(jié)合筆者的一些教例來說明。在正式組織教學(xué)之前，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)習(xí)上存在差異的學(xué)生自主組合輔以教師的調(diào)配形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成立四人學(xué)習(xí)小組。如我在教授《一草一木總關(guān)情——詠物詩鑒賞》一課時(shí)就是采取在點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。下面是這篇課文的簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先師生共同朗讀品味《子規(guī)》和《葡萄》這兩首詩，然后學(xué)生分小組思考討論教師提出的三個(gè)個(gè)問題①《子規(guī)》一詩中關(guān)于“子規(guī)”的傳說你了解嗎？詩歌是抓住子規(guī)的什么特點(diǎn)來寫的？②后人評(píng)論《子規(guī)》一詩時(shí)，認(rèn)為顧況能“俗中見奇，翻出新意”。你是否同意這一說法？請(qǐng)說說理由。③《葡萄》詩中哪些詞語體現(xiàn)了詩人的感情？又說明了什么道理？由于分成了合作小組，各小組之間討論非常熱烈，學(xué)生發(fā)言各抒己見，詩歌中難以理解的地方，通過各個(gè)小組的討論交流，學(xué)生都有新的收獲和體會(huì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定和表揚(yáng)，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：詠物詩的鑒賞技巧或者說鑒賞步驟應(yīng)該是怎樣的？由于討論深入，學(xué)生很快便能在老師的引導(dǎo)下歸納出詠物詩的鑒賞首先要把握所詠之物的特點(diǎn)，然后要體悟詩人在描摹事物中所寄托的感情。剩下的《賞牡丹》和《小松》這兩首詩我就采取讓學(xué)生以小組為單位，合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓各小組自由品讀、討論這兩首詩，然后小組設(shè)計(jì)一到兩道最有討論價(jià)值的題目，以供全班討論。（這個(gè)環(huán)節(jié)是由各小組的學(xué)生代表上黑板上板書題目，然后師生共同挑選兩道題目以供全班討論。）①《賞牡丹》一詩中寫了芍藥和芙蕖這兩種名花，對(duì)于描寫牡丹有什么作用？②《小松》中的“小松”是不是作者自己的寫照？在第一環(huán)節(jié)后，學(xué)生掌握了兩點(diǎn)詠物詩的鑒賞技巧，這兩首詩學(xué)生能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)到的鑒賞技巧來設(shè)計(jì)問題，上黑板板書，又讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主人，各小組之間、小組組員之間討論氣氛非常熱烈，很快學(xué)生就能再歸納出鑒賞詠物詩的兩點(diǎn)技巧：分析詠物詩的寫作技巧，如托物言志、用典、比喻、擬人、烘托等；知人論世。這樣，詠物詩鑒賞這一課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。最后做練習(xí)，鞏固知識(shí)。我在上《論快樂》這一課時(shí)，也是采取先小組共同學(xué)習(xí)，再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出自己難以理解的問題，由全班思考討論。課堂上任何一個(gè)對(duì)這一問題有自己的理解的同學(xué)都可以談自己的見解，這樣很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。以上是我在承擔(dān)學(xué)校大型對(duì)外公開課和申報(bào)全國(guó)示范性高中示范課中的兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求在建構(gòu)主義和新課標(biāo)的課程中，展示自己對(duì)新課標(biāo)的理解和思考，從“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的角度來融入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既在教師設(shè)定的題目情景下來合作、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也展開自主品讀、合作探究學(xué)習(xí)。兩節(jié)公開示范課都得到了前來聽課的同行和專家組前輩的充分肯定。在這些教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，學(xué)生在老師的“點(diǎn)撥”中巧妙進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。在詩歌鑒賞問題設(shè)計(jì)、詠物詩鑒賞技巧的探究中，學(xué)生的思維空前活躍，自主學(xué)習(xí)和合作交流以及問題探究、討論等多種方式一時(shí)交叉進(jìn)行，在探究中，學(xué)生體驗(yàn)了結(jié)論得出的過程而不是被動(dòng)地灌輸，有了積極的參與體驗(yàn)；并且在合作過程中承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，有了交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，在小組交流中就算是平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也找到了發(fā)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，補(bǔ)充了教師講授中對(duì)有差異的學(xué)生照顧不到的缺陷，學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生獲得的不僅僅是認(rèn)知的重構(gòu)，更多的是全新的情感體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)，交流中同學(xué)間的態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞、改變、豐富甚至是提升。這樣，盡管學(xué)生是在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，但是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地重構(gòu)認(rèn)知體系，并且得到多層次的能力培養(yǎng)，得到的是真正的素質(zhì)提高。三、相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)劉亮程的文章興趣非常濃郁，由于這篇文章選自《一個(gè)人的村莊》這本散文集。學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對(duì)該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，他們學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力讓我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。這樣師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每