化學說課稿通用集錦

第頁共頁化學說課稿通用集錦化學說課稿通用集錦【篇一】一、指導思想在教育部頒發(fā)的》的指導下，力求："改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得根底知識與根本技能的過程，同時成為學習的過程。"二、教材分析^p1、教材的地位及作用本章節(jié)選自全日制普高教科書》第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的根底上，進一步的認識硅的晶體構(gòu)造。性質(zhì)和用處。聯(lián)絡C的知識來學習硅的新知識。2、教學目的根據(jù)教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目的如下：a、理解并掌握晶體微粒種類及其互相作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關系b、掌握理論知識指導學習硅元素性質(zhì)知識的方法c、培養(yǎng)空間想象才能，會將平面圖想象成為空間構(gòu)造，又能將空間構(gòu)造表示在平面圖上三、學情。學法分析^p本節(jié)課的教學對象為高二學生，具備有一定的搜集處理信息才能，同時都有一定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神秘感與乏味感。由于理論性較強。采用互動式教學理論性較強，用圖片四、教學程序1、創(chuàng)設情景，引入課題主體探究式學習的突出特點是理論性。開放性即打破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的理解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為詳細的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì)。2、豐富知識的外延，激發(fā)學生的求知欲讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內(nèi)容并答復提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量？""硅在自然界中存在的形式？"3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖從晶體的外在構(gòu)造引入硅的構(gòu)造及其硅晶體構(gòu)造平面再展示金剛石晶體球棍模型通過比照金剛石晶體與晶體的構(gòu)造分析^p構(gòu)造對物理性質(zhì)的影響再推出原子晶體的物理性質(zhì)通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點上下再比擬它們的化學鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素利用判斷題，解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點4、指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容歸納?？偨Y(jié)。及時穩(wěn)固通過課堂練習，及時反響學生掌握并及時解決可能留下的問題。五、總結(jié)化學說課稿通用集錦【篇二】一、說教材(一)教材的地位和作用“化學鍵與化學反響”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學反響之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反響的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反響，為后面研究化學反響的利用奠定根底。(二)教學目的1.知識與技能目的：通過理解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)構(gòu)造的認識。通過理解化學反響中物質(zhì)變化和能量變化的本質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反響。2.過程與方法目的：通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析^p推理才能。3.情感態(tài)度與價值觀目的：通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的本質(zhì)，培養(yǎng)學生擅長考慮，勤學好問，勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。(三)教學的重點難點重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反響的本質(zhì)的理解。難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。二、說教法1、情景激發(fā)本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就需要老師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。2、小組討論采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會考慮、分析^p和總結(jié)。3、多媒體教學本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比擬抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。三、說學法本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進展歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。四、說教學過程(一)創(chuàng)設情景，導入新課請學生考慮為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，可以激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的考慮答復后，老師給予點評、鼓勵。導入新課。(二)活動探究，建立概念1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生答復。老師及時對學生的答復給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵(3)“互相作用”不能說成“互相吸引”(實際既包括吸引又包括排擠)。通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反響的本質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。2、關于離子鍵的教學讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析^p這個反響的本質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排擠作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和詳細的分析^p，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。3、關于共價鍵的教學設置問題情境，讓學生考慮Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析^p出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析^p、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的才能。4、離子鍵和共價鍵的比擬根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比擬二者。培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，打破難點。(三)穩(wěn)固根底，拓展進步1.以下關于化學鍵的表達正確的選項是A.化學鍵是指相鄰原子間的互相作用B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的互相吸引作用D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的互相作用2.以下物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵Na2s、K2o、m____l2、H2、NH33.以下物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2(四)交流收獲，體驗成功提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回憶本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學知識做出總結(jié)。最后老師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。五、說板書設計第一節(jié)化學鍵與化學反響一、化學鍵與化學反響中的物質(zhì)變化1.化學鍵與物質(zhì)變化(1)化學鍵：相鄰的原子間強的互相作用叫化學鍵。(2)化學反響中物質(zhì)變化的本質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。2.化學鍵的類型(1)離子鍵定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。成鍵微粒：陰、陽離子成鍵方式：靜電作用離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。(2)共價鍵定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。成鍵微粒：原子成鍵方式：共用電子對共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成?；瘜W說課稿通用集錦【篇三】我將從以下幾個方面對今天的課題進展分析^p：教材分析^p，教法分析^p，學法指導，教學過程分析^p。首先我來談教材分析^p：一、教材地位和作用本單元是初中化學最為完好的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內(nèi)容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課那么在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據(jù)非常重要的地位。它是培養(yǎng)學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗根本操作才能及實驗探究才能，都會產(chǎn)生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的理論經(jīng)歷，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中表達學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。根據(jù)新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節(jié)課的教學目的如下：二、教學目的1、知識與技能〔1〕理解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；〔2〕初步學會實驗室制取并搜集二氧化碳；〔3〕掌握檢驗二氧化碳的方法；〔4〕練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗根本操作。2、過程與方法〔1〕經(jīng)過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義；〔2〕經(jīng)過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究方案和實驗方案；〔3〕能靈敏運用現(xiàn)有儀器自主設計實驗裝置；〔4〕讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉根本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析^p問題的才能。3、情感態(tài)度、價值觀〔1〕通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、務實、合作、創(chuàng)新的學習品質(zhì)；〔2〕通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣?！?〕通過老師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系?；瘜W是一門以實驗為根底的學科，許多根本理論、根本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實驗為根底的。三、教學重點與難點1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結(jié)，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反響原理、實驗裝置。當然，在學生探究過程中，老師適時的提問，適當?shù)囊龑?、指導，恰到好處的點撥，是本節(jié)課成功的關鍵點。以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主學習才能和創(chuàng)新精神，調(diào)動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構(gòu)教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節(jié)課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，打破難點。四、教法分析^p1、探究式實驗教學法：老師根據(jù)目的提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論教學方法。2、互動式教學法：老師講解過程中，學生去猜測，討論、搶答，在學生的實驗過程中有老師的指導、答疑，師生間不斷的進展信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的進步。3、競賽教學法：根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，進步學生自主參與的積極性，有利于知識的穩(wěn)固和應用。通過以上教學方法的使用，充分表達“老師為主導，學生為主體”的教學原那么。五、學法指導1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察才能，語言表達才能和分析^p才能，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中開展，在合作中獲得新知。4、歸納學習：邊實驗邊記錄邊歸納總結(jié)，在歸納總結(jié)中促進思維的開展，并提升分析^p問題、解決問題的才能。下面我來談一下教學過程這一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我將圍繞著提出問題—分析^p問題—進展實驗—分析^p得出結(jié)論—應用結(jié)論這一主線展開，詳細分為五個步驟：六、教學過程1、懸疑古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開場。”這節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。2、溫故課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿、檢驗、搜集均有回憶，并引導學生根據(jù)生活經(jīng)歷和已有事實，獲取二氧化碳的，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節(jié)其實就是提出問題、分析^p問題的環(huán)節(jié)，在復習回憶了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、搜集的方法進展提問，讓學生類比分析^p，為以下探究打好根底。3、體驗內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管假設干，并提出讓學生從價格廉價、反響速度適中、利于搜集、氣體純潔、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到比照觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置〔1〕給定儀器，學生自我設計實驗裝置我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回憶利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進展制取二氧化碳的裝置設計。并進展檢密、驗滿、檢驗、搜集操作。然后小組間再進展交流討論，互動學習，總結(jié)評價各自裝置的優(yōu)缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊?！?〕自選儀器，自主設計新方案在前面探究的根底上，讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃重的學習興趣?！?〕展示分享：讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析^p實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最正確設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數(shù)學生選擇了單孔塞，多數(shù)學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一局部學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾?！?〕歸納總結(jié)在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？〔例如大的方面要考慮反響物的狀態(tài)、反響條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反響的控制等?！硰亩龑W生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。剛剛我提到主線，懸疑和溫故表達的是提問和分問，體驗這個環(huán)節(jié)那么表達進展實驗、分析^p得出結(jié)論。下面我來談一下應用結(jié)論。4、收獲請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去搜集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在鼓勵聲中爬的更高，走得更遠。5、延伸〔1〕、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以進步學生理論聯(lián)絡實際的才能?！?〕、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規(guī)律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的才能，使學生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)絡和遷移的把握。七、板書設計二氧化碳制取的研究一、藥品及反響原理1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、裝置確實定1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型2、搜集裝置：向上排空氣法三、檢驗和驗滿1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁那么是二氧化碳2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅那么已滿。四、延伸：實驗室制取氣體原料：價格廉價、速度適中、利于搜集、氣體純潔、操作簡便裝置：取決于反響物狀態(tài)及反響條件分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升今天這節(jié)課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力表達老師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法和學法和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。化學說課稿通用集錦【篇四】一、說教材1、課標分析^p通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反響速率的影響，認識其一般規(guī)律。知道活化能的涵義及其對化學反響速率的影響。通過催化劑實際應用的事例，認識其在消費、生活和科學研究領域中的重大作用。2、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容在《化學反響原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修局部與此相關內(nèi)容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及挪動知識的根底。在學習該單元之前，學生通過《化學2》〔必修〕的學習，已經(jīng)定性的認識化學反響有快有慢，知道外界條件對化學反響速率有影響。在選修教材《化學反響原理》中，這局部內(nèi)容的設置那么是充分考慮到學生的認知開展規(guī)律，在學生實驗探究的根底上，引導學生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反響速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會消費、生活和科學研究中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關，具有非常強的實用價值。3、教學目的〔1〕知識與技能①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反響速率的影響因素。②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反響速率的影響?！?〕過程與方法通過實驗探究、觀察考慮、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程?！?〕情感態(tài)度與價值觀將化學知識應用于消費生活實際，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證唯物的世界觀。4、教學重點和難點教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反響速率的影響教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反響速率的因素二、說教法教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之互相促進，協(xié)調(diào)開展。根據(jù)這一根本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導-探究”的教學形式，應用“問題討論、實驗探究、歸納總結(jié)、指導講解”等相結(jié)合的教學方法。1、學案導學通過合理有效的學案，明確學習目的，使學生學有方向，促使學生積極探究發(fā)現(xiàn)。2、情境激學通過創(chuàng)設問題情境〔如列舉生活中的常見事實等〕，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。3、實驗促學通過實驗方案設計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反響速率的因素。4、媒體助學通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深化淺出、生動形象。這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。三、說學法1、學情分析^p本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲藏了一定的相關知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反響速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了根本的實驗技能；根本上都養(yǎng)成了良好的考慮、討論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目的重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和理論才能，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。2、學法指導學生通過學案導學，進一步明確學習目的，并做好相關的預復習工作，做到溫故知新。指導學生通過設計實驗方案、開展實驗探究、進展自主學習等活動，在考慮、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)和進步化學學習才能。指導學生通過運用所學知識，解釋消費生活實際中與本節(jié)相關的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫穿，做到學以致用。通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。四、說課堂教學程序本節(jié)課的教學重點是學生進展實驗設計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學反響速率的影響，壓強的影響那么是學生通過觀察老師補充的演示實驗得出；應用相關理論進展解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過老師指導、學生自學來完成，能到達幫助學生從理論上簡單分析^p、認識即可。在這一思想指導下，本節(jié)課設計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設問題情境→設計實驗方案→實驗探究活動→自學理論根據(jù)→交流歸納總結(jié)”。詳細的課堂教學程序如下：1、創(chuàng)設問題情境，引出“影響化學反響速率的因素”。本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反響有快有慢，不同的反響，反響速率也不一樣。比方說：爆炸反響速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。為什么不同的化學反響，反響速率會不一樣呢？決定化學反響快慢的根本原因是什么呢？”學生結(jié)合已有知識，得出“影響化學反響速率的內(nèi)因：反響物本身的性質(zhì)”。接著指出：“反響物的性質(zhì)是很難改變的，所以在消費生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反響速率，請大家結(jié)合學過的反響或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反響速率。”學生結(jié)合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反響速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，很自然的引出了“影響化學反響速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃重的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。2、完成實驗探究，理解“影響化學反響速率的因素”。“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反響速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這局部內(nèi)容的教學，是通過老師啟發(fā)引導，學生進展實驗方案設計，自主完成實驗探究，在觀察、分析^p的根底上，歸納交流，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。〔1〕老師指導學生完成實驗設計。如：請選擇適宜的實驗用品，設計實驗，探究某一條件的改變對化學反響速率的影響。實驗用品：試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯〔內(nèi)裝熱水〕、氣球鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸〔2.0mol/L，0.20mol/L〕、H2C2O4溶液、H2O2溶液〔5%、12%〕、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O為了保證實驗設計的合理、有效性，老師應作如下指導：①如何設計實驗？首先要明確實驗目的，即探究什么條件對反響速率的影響→根據(jù)實驗目的，選擇適宜的反響物，知道實驗原理→在此根底上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法②指明某一條件的改變，即進展實驗設計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。③學生實驗方案設計完成后，指導學生從實驗原理，實驗目的，實驗步驟和方法幾方面進展交流討論。〔2〕學生分組實驗，完成實驗探究。詳細施行如下：每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應的實驗，學生選擇相應實驗完成探究活動，并進展觀察、分析^p。化學說課稿通用集錦【篇五】怎樣使化學老師特別是青年老師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比擬有用的做法?！罢f課”是青年老師刻苦鉆研教材，討論教學方法，理論教學手段，不斷進步教育、教學業(yè)務程度的一種好方法，也是深化教育改革后，青年老師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學理論，進步教科研程度，增強教學根本功訓練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年老師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年老師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進展說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，中公老師考試網(wǎng)整理了中學化學老師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：一、什么是“說課”：說課是老師通過對教育目的本身的分析^p，口頭表述詳細課題的教學設想及其理論根據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。-“說課”以說為主，是老師對教案本身的分析^p和說明，是一種口頭表達為主的教案分析^p。狹義的說課是指以老師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為根據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，在備課和上課之間進展的教學研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以老師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為根據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，對其進展培養(yǎng)和培訓的組織形式。是有方案、有目的、有組織的促進老師深化備課，進步老師素質(zhì)而進步教學質(zhì)量的教研活動。二、說課的主要內(nèi)容：化學學科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。(一)說教材教材是老師教、學生學的詳細材料。因此，說課首先要求老師說教材。分析^p教材應從以下幾方面來分析^p：1、教材的前后聯(lián)絡和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關親密，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，老師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進展學習指導至關重要。我們一些有經(jīng)歷的老老師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并擅長抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而到達事半功倍的教育效果，確保教學質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年老師必須下功夫掌握的極其重要的一項根本功。2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，老師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有根據(jù)，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它效勞的，所以要定得明確、詳細，這樣才能實在對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定假設干條。教學要求要根據(jù)學生實際考慮可能到達的程度，然后定出詳細要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些根底知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些才能；第三，要求學生承受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生實際來詳細說明制定教學目的和要求的根據(jù)。3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于穩(wěn)固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內(nèi)容。老師應根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習程度來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”老師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中表達。由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內(nèi)容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的根據(jù)，述說清楚、詳細。(二)說教學方法老師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。老師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改良與創(chuàng)新。對于說教法要注意以下幾方面：1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，開展學生的感知才能，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以理論為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈敏組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。老師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，從而開展學生智力，培養(yǎng)學生才能。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。3、選擇教法的理論根據(jù)要準確、詳細、針對性強。說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的根據(jù)可從以下幾方面來考慮：(1)根據(jù)教學目的選擇與之相合適的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。假如一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；假如一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等。(2)根據(jù)學校條件和老師自身特長選擇相合適的教學方法。化學說課稿通用集錦【篇六】一,教材分析^p鎂和鋁這一節(jié)在整個章節(jié)中最為根底，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用處，所以學好這一節(jié)，對中學化學的學習，酸，堿知識點的穩(wěn)固，有著很大的幫助。二，教學目的根據(jù)考試大綱，教材大綱，我設定了如下目的：1．知識目的〔1〕理解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子構(gòu)造比擬〔2〕掌握金屬鎂，鋁的化學性質(zhì)，掌握化學性質(zhì)與它們原子構(gòu)造之間的聯(lián)絡〔3〕掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用處〔4〕復鹽。明礬的成分，物理化學性質(zhì)及用處〔5〕與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析^p〔６〕合金及其特點〔定義、熔點等〕2，才能目的通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析^p培養(yǎng)學生的動手觀察才能，比擬思維才能，歸納分析^p才能3，思維目的使學生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想４、根據(jù)學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現(xiàn)象來學習新的內(nèi)容三，重點，難點，疑點及解決方法１，重點〔1〕鎂，鋁的化學性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強的復原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的復原性略強于鋁。〔2〕鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反響又能和強堿進展反響?！?〕三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反響生成鹽和水的性質(zhì)2．難點鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。3．疑點〔1〕鋁和氫氧化鈉的反響。在這個反響中，其本質(zhì)是鋁先和水反響，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反響的進一步進展，所以反響的氧化劑為水而不是氫氧化鈉〔2〕對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解四，說程序，說教法為完成以上教學目的，我設置了以下教學程序：1．聯(lián)絡實驗問題，引入新課先將鋁和氫氧化鈉反響，在將鋁和鹽酸反響，讓同學們觀察實驗，再聯(lián)絡初中所學的，金屬只能和酸反響，但未提到金屬和堿進展反響，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調(diào)動起來，引起學生的求知欲。2．新授課的教學方法通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質(zhì)?！?〕首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質(zhì)，引出原子構(gòu)造示意圖〔2〕新舊知識聯(lián)絡，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反響〔3〕在介紹鋁與堿的反響時，可先做實驗，再指導學生觀察考慮，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析^p得出其反響本質(zhì)，書寫化學方程式〔4〕對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的根底上分析^p出反響過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。3．穩(wěn)固練習4．師生共建網(wǎng)絡5．學生自評化學說課稿通用集錦【篇七】一、教材分析^p本課題分為飽和溶液和溶解度兩局部，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動穩(wěn)固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比擬熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少考慮。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題?；谝陨戏治鯺p我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：【重點、難點】1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應用二、學情分析^p學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比擬熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少考慮。對生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內(nèi)容，學生比擬感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情。三、教學目的基于以上分析^p，本節(jié)課要到達以下“三維目的”：【知識和技能】1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，理解飽和溶液與不飽和溶液的互相轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析^p溶解度的概念。2、理解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象【過程與方法】初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析^p現(xiàn)象→得出結(jié)論。好學教育：【情感態(tài)度與價值觀】通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、開展的思想觀點來對待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由詳細到一般認識事物過程的才能，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的安康心態(tài)。四、教學方法為了達成以上教學目的，我準備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導——探究，歸納——總結(jié)”的教學方法。五、教學過程下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解才能的比擬”，根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學總結(jié)以下幾點：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解才能______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解才能______(能、不能)比擬。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液表達了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“假如要比擬多種物質(zhì)的溶解才能(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過考慮及答復形成一個良好的學習氣氛，尤其對兩個聯(lián)絡生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產(chǎn)生對知識要求理解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對書本上的定義有了完好、準確的理解。2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛一樣體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰局部溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，假如這組關系互相成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與承受。好學教育：這一教學過程是以探究性實驗為主要線索，以老師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析^p、釋疑關聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提，加上具有坡度的考慮性題目與之相結(jié)合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。老師提出問題引發(fā)學生考慮：“飽和溶液與不飽和溶液可以互相轉(zhuǎn)化嗎?”為了打破這個難點，我設計了學生分組實驗：1.飽和食鹽水參加一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液互相轉(zhuǎn)化的條件。實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。在分析^p溶解度概念時，我展示了一些數(shù)據(jù)表：在20℃時，100克水中到達飽和狀態(tài)時，所溶解的質(zhì)量〔克〕NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013請同學們從這張表中比擬出四種物質(zhì)溶解才能的大小。老師引導設問：得出這個結(jié)論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解才能的比擬”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、到達飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比擬的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結(jié)。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比擬準確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析^p、整理中輕松地建立了。按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要穩(wěn)固與強化。如何將已經(jīng)獲得的知識在詳細間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和進步學生的綜合才能，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是〔〕A.很濃的溶液B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液C.稀溶液D.不能繼續(xù)溶解任何其他物質(zhì)的溶液；2〕為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？好學教育：3〕判斷以下說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反響信息，同學們也學會了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析^p解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。六、教學反思通過本節(jié)課教學設計，我體會到啟發(fā)—研究教學形式的施行是當前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動場面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面開展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學形式在施行策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析^p問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解，無不表達了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識的科學精神?；瘜W說課稿通用集錦【篇八】一、教材分析^p1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用鹵素是典型的非金屬元素，根據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析^p，它是高考的重要考察點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代消費、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)絡，所以鹵素與實際相聯(lián)絡的知識仍然是以后高考命題熱點之一。本節(jié)內(nèi)容復習是建立在學生已學完中學化學根底知識和根底理論后，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應用。根據(jù)學生這一年齡階段的認知規(guī)律特征“承受快—遺忘快—再承受—再遺忘慢”，所以我們繼完畢新課后，對以往知識點進展統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié)，使之網(wǎng)絡化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學反響及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復習起到指導作用。2、教學重點和難點重點：⑴鹵族元素單質(zhì)的化學性質(zhì)⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。2、課時安排：一課時3、教學目的：知識目的：理解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反響及其氧化性強弱和相應X—的復原性強弱比擬問題。才能目的：通過學生實驗，進步學生觀察才能和實驗才能。通過練習，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的才能。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。情感目的：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的興趣，復習時到達事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于考慮、開拓創(chuàng)新和勇于理論的精神。二、教學方法1、總體構(gòu)思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在老師的引導下，完成鹵族元素的復習。2、主要教學方法①提問法——————————充分表達學生主體地位②實驗法——————————增強學生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生進步觀察才能和動手才能。③多媒體教學法—可增大本節(jié)復習課容量，也有利于學生積極性的進步。三、學法指導⑴學情分析^p：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結(jié)合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。⑵學法指導：高三學生已經(jīng)具備了一定知識程度，具有較強的解決問題的才能，因此復習中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在老師引導下，有方案地完成復習任務。四、教學思路的設計⑴教學步驟：引入任務—落實任務—檢驗任務完成情況⑵知識網(wǎng)絡：五、教學過程：〔教學方法的表達和重難點的打破〕⑴㈠鹵族元素的原子構(gòu)造特征問題①“氯原子的構(gòu)造有哪些特征？”——————直接導入⑵㈡鹵素單質(zhì)的性質(zhì)1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學生看書，復習相關內(nèi)容。設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。2、學生答復，老師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關反響的化學方程式”投影學生書寫情況，結(jié)合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)”的復習。3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯(lián)絡性⑶㈢某些鹵化物的性質(zhì)圍繞知識網(wǎng)絡圈外的物質(zhì)，師生展開復習。1、HX穩(wěn)定性的比擬、HX酸性強弱的比擬〔請學生運用物質(zhì)構(gòu)造有關知識解釋HX氣體穩(wěn)定性的問題〕2、X—的復原性3、X—的檢驗及AgX的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律〔要求學生根據(jù)用品只用一支試管一次完成X—檢驗，老師進展評價〕這一階段學生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)〔表達構(gòu)造與性質(zhì)的辯證關系〕。⑸結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，談談鹵化物的用處?！阐u素知識與現(xiàn)代消費、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)絡〕⑹評講例2，完成考慮題。〔打破難點〕①作為選擇題，如何快速完成？例2評講—————②從考察內(nèi)容去判斷，要運用哪些知識？考慮題————————注意：所學知識如何靈敏運用？〔設計的順序由易到難〕考慮題①題：考慮X2的腐蝕性。②題：結(jié)合學生易遺漏點，要注意酸性條件。假如要求書寫離子方程式，結(jié)合學生易錯點，酸性強弱要考慮。③題：考察的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的復原性、復原性強弱的比擬等問題，還涉及物質(zhì)的量的計算問題。⑺總結(jié)本節(jié)課所復習的內(nèi)容，布置作業(yè)。六、板書設計〔一〕鹵族元素原子構(gòu)造特征一樣點不同點〔二〕鹵族元素單質(zhì)的性質(zhì)⑴物理性質(zhì)〔色、態(tài)、溶〕⑵化學性質(zhì)〔三〕鹵族元素性質(zhì)相似性遞變性〔四〕局部化合物的性質(zhì)〔HX、X—等〕〔五〕常見鹵化物的用處。七實驗安排、例題和考慮題選取實驗⑴指紋實驗：用品〔I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴〕操作者〔一胖一瘦兩學生〕⑵X—檢驗實驗：用品〔膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3〕操作者〔學生〕老師引導下注意量的問題實驗設計：向稀HNo3酸化的〔1—2ml〕Nacl溶液依次參加幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現(xiàn)象如何？例題⑴歸納總結(jié)能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反響？⑵向NaBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是〔〕①NaclNa2so4②NaclNa2so4NaBr③NaclNa2so4I2④NaclNaINa2so4A①②B①②③④c①②③D②③④考慮題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？⑵如何利用KI淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中KIo3？⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時開場有Br2生成？化學說課稿通用集錦【篇九】一、說教材1、本章教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容理論性強，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為根底，所以電離理論是聯(lián)絡化學平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。2、內(nèi)容簡述本節(jié)在教學內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強弱之分二、弱電解質(zhì)的電離。在知識構(gòu)造上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學平衡等知識的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關數(shù)據(jù)以資料形式提供〔如：由PH值求CH+〕不要增加學生的負擔，有關電離平衡常數(shù)可以另安排課時讓學生選擇性的自學。二、說目的首先根據(jù)《普通高中化學課程標準〔實驗〕》對弱電解質(zhì)電離的學習要求，以及“化學反響原理”模塊的功能定位，開展學生的“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”擬定以下教學目的：知識與技能：知道強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，理解它們的本質(zhì)區(qū)別并學會判斷強弱電解質(zhì)；能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程；并會描繪