淺談如何提高課堂教學效率

淺談如何提高課堂教學效率

隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內(nèi),最大限度地整合教材、教師自身、學生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學生——這個“成長”的個體呢？我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發(fā)展。下面就如何提高課堂教學效率，我談兩點拙識。一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提

學生在教室中以學為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理因“愛”而寬容，沒有空洞的說教，“親和”地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發(fā)，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發(fā)生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯“錯誤”的孩子，坦城指出違規(guī)的問題，并暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發(fā)展的驅(qū)動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯“錯誤”的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以“春雨潤物”的口吻，交換事情發(fā)生的原委，以及對事情的不同見解，并以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內(nèi)心世界里，逐漸培養(yǎng)親善友好的意識，并與之共行。（3）發(fā)揚傳統(tǒng)言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生愿意與你交朋友，坦露心胸。

由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那么和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。

二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證

學生是一個潛在的發(fā)展的個體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成“為了每一位學生發(fā)展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到“教書育人”的目的的。

首先是學生的行為規(guī)范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內(nèi)、外應當規(guī)范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業(yè)，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調(diào)解。

語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”。可這名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認為“優(yōu)生”是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發(fā)脾氣。這時教師就應當給學生以“人文性”關懷，妥善處理，并引導這名“優(yōu)生”關愛他人，進行集體主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

小學良好學習習慣的培養(yǎng)，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學校的人文素養(yǎng)。從課前準備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。如：一名學生書寫不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方法，依然是教育學生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴格”入手，學生書寫的良好習慣，也就會“水到渠成”。

隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學習方式，課堂的機動性極大，一節(jié)課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最后導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學習習慣的養(yǎng)成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構(gòu)建，師生生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是