雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】

雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《雙減背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》一、課題研究的背景與動(dòng)因1、基于素質(zhì)教育與課程改革深化的需要無錫市是國(guó)家和江蘇省的第一批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國(guó)家教育部和江蘇省教育廳、教科院的關(guān)心和指導(dǎo)下，無錫市在第八次課程改革實(shí)驗(yàn)中取得了令人矚目的豐碩成果，為全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)的同行們提供了豐富和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)。隨著課程改革實(shí)踐的不斷深化，我們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到:新課改實(shí)質(zhì)上是一次深刻的課程文化變革過程。課程改革改變的不僅僅是教材，更重要的是改變課程的價(jià)值觀、課程形態(tài)觀、課程教學(xué)觀、課程評(píng)價(jià)觀、以及課程的思維方式。一方面，新課改為推進(jìn)素質(zhì)教育和課堂教學(xué)改革提供了新的方向、思路;同時(shí)，新課改倡導(dǎo)的課程文化與我國(guó)現(xiàn)有的課程教學(xué)觀念、思維方式和實(shí)踐操作方式，以及與現(xiàn)有教育制度、教育環(huán)境之間的文化沖突也越來越明顯。課堂教學(xué)是深化素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的主渠道。課程文化變革中的各種矛盾都聚焦于課堂教學(xué)之中。因此，新課改課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的許多矛盾至今仍然困擾著我們:如“新課改理念與教師教學(xué)行為之間的脫節(jié)問題”;“實(shí)施課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量‘兩張皮’的問題”;“三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何整合的問題”;“學(xué)科素養(yǎng)怎么‘教’的問題”;“課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)各種不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們都得到發(fā)展的問題”;“課堂教學(xué)中如何把握學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間關(guān)系的問題”“如何在新課程理念下促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題”“什么樣的課才算好課，怎樣的教學(xué)才算有效的問題”“如何在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切實(shí)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量的的問題”;“如何改變教師陳舊的教學(xué)慣習(xí)，使教師教得更有成效的問題”等等。上述這些矛盾的實(shí)質(zhì)是新課程理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。研究表明:新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程理念、標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的最為重要環(huán)節(jié)之一。新課程提出了新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，指明了改革的方向，但沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)層面為廣大教師提供具體化的幫助。而新課程教學(xué)實(shí)施中面臨的各種矛盾、問題，需要運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)思維與技術(shù)來解決。因此，深入研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前深化課程改革，提高教學(xué)實(shí)效、落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要和關(guān)鍵性的問題。2、基于提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需要新課程實(shí)施對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)者”和“反思性實(shí)踐者”。因此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的方面。在國(guó)外，“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”是作為教師教育的一個(gè)重要內(nèi)容來加以考慮的。目前，我國(guó)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)中往往注重的是理論知識(shí)或某些教學(xué)技能的培訓(xùn)，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)尚未引起足夠重視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏的不是教育理念或一般理論，也不是某些教學(xué)技能，缺乏的是:如何把課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式仍然停留在傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科本位”思維和為教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的層面，缺乏對(duì)課堂教學(xué)因素的系統(tǒng)思考與科學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因:一是我們對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究嚴(yán)重滯后。二是我國(guó)教師教育和教師在職培訓(xùn)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)往往是個(gè)空白。因此，加強(qiáng)對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是豐富教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、切實(shí)提高教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的需要。3、基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用與發(fā)展的需要教學(xué)設(shè)計(jì)是教育科學(xué)研究領(lǐng)域中一門新興的具有技術(shù)和綜合特性的科學(xué)。一般認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于上世紀(jì)60年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟;90年代以來，“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是在現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著上述相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一些新理論的不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程論”、“深度學(xué)習(xí)理論”、“課堂文化理論”、“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”、“信息加工理論”“學(xué)科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命教學(xué)論”“學(xué)習(xí)共同體理論”“教學(xué)過程三合一理論”“情境認(rèn)知理論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了新的研究視角和理論基礎(chǔ)。目前，國(guó)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論精彩紛呈，發(fā)展迅速，形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的理論成果。上世紀(jì)末，我國(guó)有學(xué)者開始介紹有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論;由于種種原因，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論成果卻很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用性研究范疇。隨著新課改實(shí)施的深化，迫切需要吸收有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論成果，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究與實(shí)踐，探索與新課程實(shí)踐相適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作方式體系，為廣大教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供具體化的專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作方式體系的需要。二、課題研究的目標(biāo)和思路1、課題界定教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的教學(xué)科學(xué)。我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解是:在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)過程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程專家、學(xué)校為教師實(shí)施教學(xué)提供的程序化內(nèi)容、方法和輔助的教學(xué)資源，也包括教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì):這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程及各要素所進(jìn)行的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來看，它包括對(duì)一堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以是指某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì);從教學(xué)設(shè)計(jì)的過程來看，包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)和課堂教學(xué)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)(或稱生成性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì))。新課程背景下:這里包括兩方面含義:其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下;其二，指本研究是在新課改的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐背景下展開。與我國(guó)以往的教學(xué)改革不同，新課改實(shí)質(zhì)上一次深刻的課程文化的變革。因此，本課題研究是在課程文化轉(zhuǎn)型這一教育改革的現(xiàn)實(shí)背景下展開的。因此，本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程理念為導(dǎo)向，以中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、應(yīng)用性理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式。努力揭示教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)效能、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。2、課題研究目標(biāo)(1)探索新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論，形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式。(2)揭示新課程教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)。(3)形成若干學(xué)科系列化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。(4)通過研究在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。3、課題研究思路本課題屬于應(yīng)用性理論與探索性實(shí)踐相結(jié)合的研究。研究主要沿著三條線路展開:一是通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和新課程教學(xué)變革的有關(guān)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，分析和架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論與一般操作方法。二是從新課程課堂教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角進(jìn)行分析，并通過解決實(shí)際問題的探索，發(fā)現(xiàn)與形成更為具體化的解決課堂實(shí)際問題的設(shè)計(jì)策略;三是對(duì)現(xiàn)有典型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，提煉出具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。在課題研究中，我們以“理性演繹與實(shí)踐歸納相結(jié)合”作為研究原則，把這三種研究方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考。這樣，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)、對(duì)話，不斷深化研究。三、課題研究的主要內(nèi)容與進(jìn)展(一)關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究，重點(diǎn)研究了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)、它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，設(shè)計(jì)的基本理念和原則，以及在解決新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際問題中的形成的新的認(rèn)識(shí)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)理論在新課改實(shí)踐中應(yīng)用的產(chǎn)物。同時(shí)，又是在指導(dǎo)和解釋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐問題中得到驗(yàn)證和豐富的。課題組對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)主要理論問題進(jìn)行了研究。形成了一些新的具體化的認(rèn)識(shí)。1、關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)分析新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是本課題研究中的一個(gè)基本問題。新課改不僅僅是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的改變，而是一場(chǎng)涉及到課程價(jià)值、課程教學(xué)思想、課程思維方式、教學(xué)方式等各方面的深刻的課程文化變革。課程文化的變革又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。而把新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教材要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們通過對(duì)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與特點(diǎn)提出了更為具體化的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為:新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)要素與過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，核心是圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅包括課前的設(shè)計(jì)，還包括課堂教學(xué)活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種課程設(shè)計(jì)，需要有課程設(shè)計(jì)的視野。是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決課堂教學(xué)中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我們通過與傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(備課)的比較研究，提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)的特點(diǎn):在設(shè)計(jì)理念上--從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上--從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向。在設(shè)計(jì)思路上--從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路。在設(shè)計(jì)策略上--以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略。在設(shè)計(jì)主體上--從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。2、確立新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。為了推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)型。我們提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五條基本的操作性理念:1)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂;2)為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)課堂;3)為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)課堂;4)為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)課堂;5)為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)課堂。這五條操作性理念，第一條是核心理念，其余四條是從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的四個(gè)方面提出了的帶有操作指導(dǎo)性的理念。3、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)的思維方式在新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教師經(jīng)常要面對(duì)課堂教學(xué)中的各種兩難問題。例如，“知識(shí)技能教學(xué)往往與過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在設(shè)計(jì)中難以統(tǒng)一”;“學(xué)科素養(yǎng)如何教?”;“學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)如何定位教學(xué)起點(diǎn)與重心?”“一節(jié)課的教學(xué)要求高、內(nèi)容多，教師教還來不及，如果要考慮學(xué)生的學(xué)，就難以完成教學(xué)任務(wù)”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，讓學(xué)生自學(xué)的效益不高，還不如教師講解為好”“我用了很多教學(xué)方法，就是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎么辦?”“實(shí)施素質(zhì)教育與面對(duì)應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)該如何取舍?”。針對(duì)上述課堂教學(xué)中的兩難問題，我們認(rèn)為僅僅靠理念更新是解決不了問題的，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方式。所謂教學(xué)思維方式，是教師思考與解決教育實(shí)際問題的路徑與方式。教學(xué)思維方式，有時(shí)看不見、摸不著，但是卻深刻地影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，并且深刻地影響著教學(xué)的效果。課程改革中有許多實(shí)際問題之所以難以解決，往往是我們“用導(dǎo)致問題的思維方式來解決問題”的結(jié)果。教學(xué)思維方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式是一致的。為此，我們的研究認(rèn)為，在新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式。并提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的具體內(nèi)容:“變線性因果思維為系統(tǒng)思維;變兩極對(duì)立思維為整合雙贏思維;變消極思維為積極思維，變急功近利思維為可持續(xù)發(fā)展思維”。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐表明:轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，是形成新的解決課堂教學(xué)問題的思路、解決課堂教學(xué)中兩難問題的關(guān)鍵。4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用各種理論進(jìn)行綜合思考新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程。需要跳出學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，廣泛吸收和綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)方法論、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情境理論、活動(dòng)理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論、教育社會(huì)心理學(xué)等方面理論研究的成果，需要把課堂當(dāng)作一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。正是這些理論為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了解決教學(xué)問題的各種理論依據(jù)及基本思路。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的過程，也是我們學(xué)習(xí)各種新的理論并且綜合應(yīng)用于實(shí)踐的過程。5、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要處理好幾對(duì)矛盾課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是用設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的過程。課題組分析了課堂教學(xué)過程的幾對(duì)矛盾，并且提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中處理好這些矛盾的基本原則與策略。這幾對(duì)矛盾分別為:1)預(yù)設(shè)和生成的矛盾;2)教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾;3)知識(shí)技能教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀教育的矛盾;4)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、課程資源之間的矛盾。5)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)方式、過程的矛盾。通過分析，這些矛盾在教學(xué)過程中不是簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，而是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的整合關(guān)系。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)來解決這些矛盾。課題組還結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提出如何處理這些矛盾的具體化的操作建議。6、走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)隨著新課改實(shí)施的不斷深入，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)逐漸成為大家新的的共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)，這既是在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證，也是新課程三維教學(xué)目標(biāo)的在學(xué)科教學(xué)中的具體化。我們認(rèn)為:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)建立在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想、課程觀和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。并對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及其生成的社會(huì)-心理機(jī)制要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體，它不是簡(jiǎn)單地將其要素割裂開來加以反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題過程中生成和養(yǎng)成的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅要把握學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵，更重要的是,教師要善于將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)活動(dòng)過程、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)結(jié)合起來。(二)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、操作過程和策略的研究1、關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與設(shè)計(jì)流程的研究我們?cè)诮梃b了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程的基礎(chǔ)上，提出了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的四個(gè)基本的設(shè)計(jì)要素與一般設(shè)計(jì)的流程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，由許多要素組成。通過分析，我們確定了四個(gè)基本要素作為關(guān)鍵要素。抓住了這四個(gè)要素，就抓住了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與整體。這四個(gè)基本的設(shè)計(jì)要素是:1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)--作為課堂教學(xué)活動(dòng)的指向要素;2)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)--作為課堂教學(xué)的內(nèi)容要素;3)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)--作為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)要素;4)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)--作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的反饋引領(lǐng)要素。上述四個(gè)設(shè)計(jì)要素中，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配與整合是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們確定了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程與要求?；玖鞒淌?一)學(xué)生者情況分析;二)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù);三)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的思路與環(huán)節(jié);四)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式整合的情境;五)設(shè)計(jì)課堂觀察、評(píng)價(jià)與引領(lǐng)的要點(diǎn)。課題組還對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了具體的分析，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化的操作性建議。從而，為教師提供了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可參照的基本規(guī)范。2、關(guān)于新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略研究根據(jù)課題研究需要，課題組組織了學(xué)校教科研骨干教師對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中十個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了具體化的策略研究。這十個(gè)問題包括:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、多媒體輔助教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略、課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)資源利用的策略、教師課堂角色自我設(shè)計(jì)的策略、課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)設(shè)計(jì)的策略、課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)的策略等。通過文獻(xiàn)資料的檢索匯總、實(shí)踐行動(dòng)的總結(jié)歸納，形成了使這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略更為深入和具體，更具有實(shí)踐的操作性。

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃新的學(xué)期不知不覺中又來了，對(duì)于我們2020年又是一個(gè)充滿動(dòng)力和壓力的一年。面對(duì)越來越激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識(shí)到一位教師要不斷的充實(shí)自我，提升自身素能，腳踏實(shí)地，才能不被時(shí)代所淘汰，才能成為一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師?；诖耍覍樽约捍_立一個(gè)新的