研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

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因此，討論性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的；著重知識(shí)及信息的積累，講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對(duì)較窄。而討論性學(xué)習(xí)那么受討論對(duì)象的牽引，依據(jù)課題中涌現(xiàn)的種種問(wèn)題吸取相關(guān)知識(shí)，著重知識(shí)的有用性(而不著重其系統(tǒng)性)；著重學(xué)會(huì)如何獵取知識(shí)，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)相對(duì)被動(dòng)，其教學(xué)模式多為老師示范在前，講解在先，同學(xué)仿照、識(shí)記隨后，考試和學(xué)習(xí)徑直的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的徑直目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成果。而討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，由于課題是同學(xué)自選的，面對(duì)討論過(guò)程中涌現(xiàn)的各種問(wèn)題，同學(xué)能夠依據(jù)問(wèn)題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識(shí)。因此，非常有利于為解決問(wèn)題而尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)的形成。討論性學(xué)習(xí)是同學(xué)自選課題，通過(guò)爭(zhēng)論溝通深化課題討論，最終以論文答辯的形式來(lái)匯報(bào)討論成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。因此，非常有利于培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)技能、收集信息與處理信息的技能、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能、口頭表達(dá)技能、寫作技能和應(yīng)對(duì)答辯技能；有利于培育同學(xué)主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)和合作溝通的團(tuán)隊(duì)精神；還有利于擴(kuò)高校生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)對(duì)技能的要求、素養(yǎng)的要求，真正成為同學(xué)自我完善的動(dòng)力，工作總結(jié)《討論性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)》。

如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入討論性學(xué)習(xí)由于討論性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是不同的兩種教學(xué)模式，因此，對(duì)于一向習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，首先要解決的問(wèn)題是如何擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)。

要做到這一點(diǎn)，可以從同學(xué)的愛(ài)好入手，讓同學(xué)在老師給定的學(xué)科范圍內(nèi)選擇真正感愛(ài)好的課題，老師可以對(duì)同學(xué)的課題選擇提供參考看法--或提示、或默示，但最重要的是要讓同學(xué)自主選定課題。由于，這意味著同學(xué)自主意志的生成，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。

課題選定后，同學(xué)往往不知如何著手進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)這時(shí)就需要老師為同學(xué)提供援助，指導(dǎo)同學(xué)弄清課題中存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題可運(yùn)用哪些知識(shí)進(jìn)行分析，并提出解決方案；假如已學(xué)到的知識(shí)尚不足以解決這些問(wèn)題，又該從何處獲得所需知識(shí)。同時(shí)，還要求同學(xué)運(yùn)用書本知識(shí)提出轉(zhuǎn)變不利局面的措施和方案。

討論性學(xué)習(xí)的初始階段確定會(huì)遇到因同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)技能缺乏而帶來(lái)的困難，有的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)閱讀教材，更多的同學(xué)在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個(gè)很重要工作就是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。要求同學(xué)閱讀教材、列出提綱，并標(biāo)出自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的'部分和尚不理解的部分，在小組和班上進(jìn)行溝通和研討。前者，要論述自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理由，尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營(yíng)對(duì)象，或其他實(shí)例進(jìn)行論述，這樣既可加強(qiáng)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還可加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。后者，那么力求通過(guò)研討，先由同學(xué)相互解答一部分疑難之處，再由老師解答其余疑難，從而達(dá)到提高同學(xué)理解技能、培育其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。在此期間，老師應(yīng)留意指導(dǎo)同學(xué)積極觀測(cè)商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象。用實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題，來(lái)形成知識(shí)需求，形成主動(dòng)尋求知識(shí)的動(dòng)力。

此外，在指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在著很多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預(yù)料同學(xué)在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料；無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題；更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識(shí)該組討論課題以外，能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無(wú)論涌現(xiàn)什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷討論課題，并把每一組課題討論