怎么撰寫《校本課程綱要》

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怎么撰寫《校本課程綱要》

教師層面的校本課程方案，其編制技術(shù)與教學(xué)方案的編制技術(shù)大致相同。所別同的是，校本課程方案更加關(guān)注總體上的課程目標(biāo)，教學(xué)方案更加關(guān)注比較具體的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)表述的技術(shù)則是相同的。

校本課程的方案有詳案和略案之分，從豐富教學(xué)方式和學(xué)校實際事情來思考，我們更多地主張校本課程的方案采納略案的形式，給教師和學(xué)生都留下更多的活動余地。

確定開設(shè)校本課程的教師，須按普通格式編寫所開設(shè)課程的詳盡的《課程綱要》。大致講來，教師層面的校本課程方案應(yīng)該包括兩個基本部分：一是普通項目，二是具體方案。普通格式如下：●普通項目

開課教師/教學(xué)材料/課程性質(zhì)或類型/學(xué)習(xí)時限（建議18或36學(xué)時，即1-2學(xué)分）/授課對象

●具體方案或內(nèi)容

1.課程目標(biāo)或意圖陳述(要求寫4～6點；必須全面、適當(dāng)、清楚；涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)水平)

2.課程內(nèi)容或活動安排(要求重點明確、按從易到難排序；涉及挑選哪些內(nèi)容與怎么樣組織這些內(nèi)容，或安排活動；處理好均衡與延續(xù)的關(guān)系)

3.課程實施建議(含辦法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等)

4.課程評價建議(要緊是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

下面節(jié)選江蘇省錫山高中吳偉昌、許中華老師的校本課程方案，供參考：

普通項目：

課程名稱：感覺吳文化

授課對象：高二學(xué)生

課程類型：人文素質(zhì)類，任選課

教學(xué)材料：自編綱要（共18說）

授課時刻：一學(xué)期（每周1課時，共18課時）

具體方案：

一、課程目標(biāo)

1．感覺吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素質(zhì)。

2．記憶吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。

3．選取有關(guān)吳文化的某個咨詢題舉行探索。

二、課程內(nèi)容與活動安排

……

第三說吳地人物研究之一

教學(xué)目標(biāo)：

描述吳地狀元、杰出人物的基本特點。

教學(xué)方式：

教師主說，學(xué)生分小組討論。

教學(xué)要點：

1．科舉考試種種（童試、鄉(xiāng)試、會試、殿試）。

2．狀元的由來。

3．吳地狀元四特點（會元狀元連元多、同門狀元形成一大景觀、狀元門類廣而全、狀元中堪稱杰出的大伙兒多）。

4．吳地狀元多有其源，勤奮好學(xué)是主因（勤奮苦讀、經(jīng)濟(jì)繁榮、越、藏書盛行）。

第四說吳地人物研究之二

教學(xué)目標(biāo)：

描述泰伯首開吳文化的事情；列舉無錫、蘇州兩地狀元的基本事情。

教學(xué)方式：

學(xué)生搜集資料、信息，小組討論，教師指點。

教學(xué)要點：

1．泰伯首開吳文化。

2．無錫地靈人又杰（無錫歷史上第一位狀元蔣重珍，明末狀元周廷孺修撰《康熙字典》的狀元王云錦）。

3．狀元輩出姑蘇城（唐代“五子登科”門第狀元歸仁翰、兄弟狀元歸仁紹、父子狀元歸仁澤、狀元歸黯、明代狀元吳寬、清代狀元陸肯堂）。

4．查閱、搜集信息，整理和積存資料。

第五說吳地人物研究之三

教學(xué)目標(biāo)：

描述常熟、上海兩地狀元的基本事情。

教學(xué)方式：

學(xué)生搜集資料、信息，小組討論，教師指點。

組織形式：

學(xué)生分小組討論。

教學(xué)要點：

1．常熟故地名人多（宋代狀元周虎、清代狀元應(yīng)栓、清代兩朝帝師翁同和）。

2．上海狀元出郊外（宋代狀元衛(wèi)徑、明代狀元鈔票福、清代狀元王敬銘）

3．查閱搜集信息，整理和積存資料。

……

第十八說學(xué)XXX結(jié)

教學(xué)目標(biāo)：

總結(jié)學(xué)習(xí)事情，交流學(xué)習(xí)吳文化的心得體味。

教學(xué)要點：

1．交流研究成果或心得。

2．相互評價

教學(xué)方式：

小組討論．，教師指點。

場地設(shè)備：

大教室，分5個小組活動。

學(xué)生成績構(gòu)成：

1．學(xué)生出勤事情和作業(yè)完成事情各占50％。

2．課程成績分優(yōu)秀、良好、合格和別合格4個等級。

附：對于校本課程（說義）的編寫要素

說義內(nèi)容大體上應(yīng)該包括名稱、名目、前言、單元（章）引言如本單元學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)、本節(jié)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容（建議分框體）、課后練習(xí)或活動建議、版權(quán)頁等。

教材每一課時的文字量別宜過多，大約在3000字左右。能夠把相關(guān)的材料另外編輯，以供教師教學(xué)參考使用。

一、課程講明的撰寫

為了幫助校本課程小組和學(xué)生更好地了解教師所要開設(shè)的校本課程，教師最好可以撰寫一份針對學(xué)生的課程講明。課程講明要盡可能突出課程內(nèi)容與活動安排的意義和特點，增強課程的吸引力。例如下面提供的江蘇省錫山高中的課程講明實例，就能夠供我們參考。

周宏斌老師的《時事沙龍》課程講明：

“家事國事天下事，事事關(guān)懷”，這是任何時代的少年都需要具有的一種良好品質(zhì)。當(dāng)今世界形勢錯綜復(fù)雜，我們的祖國日新月異，我們周圍別斷有新聞事件發(fā)生，我們少年學(xué)生都有探索其背景緣故、結(jié)果的沖動，那我們就共同來到時事沙龍，一起討論。分析和評述。

唐拂曉老師的《軍事史話》課程講明：

在人類歷史進(jìn)展的長河中，戰(zhàn)爭始終是一具妨礙極深遠(yuǎn)的因素。本課程就兵器、兵家、兵事三大要素對中國戰(zhàn)爭史的進(jìn)展展開描述，具體涉及生產(chǎn)力的進(jìn)展對武器的變革產(chǎn)生的妨礙，并由此導(dǎo)致作戰(zhàn)方式，作戰(zhàn)理念的變化；介紹一些聞名的軍事家以及他們卓越的軍事思想，作戰(zhàn)理論在戰(zhàn)爭進(jìn)程和國防建設(shè)中所起到的重大作用；對一些有代表性，妨礙力的重大戰(zhàn)爭舉行全景式的再現(xiàn)，并闡釋戰(zhàn)爭的結(jié)果在政治、經(jīng)濟(jì)，文化、國際關(guān)系等各方面所帶來的重大妨礙，以提高正確運用辯證的歷史唯物主義評價，分析戰(zhàn)爭的能力，增強國防意識。同時，針對高二學(xué)生的特點和需要，本課程將重點涉及中國近現(xiàn)代史。

二、課程目標(biāo)的表述

課程目標(biāo)是指學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的某種程度，普通來說課程目標(biāo)基本上關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是必須保證的學(xué)習(xí)水平的下限。在同一門課程中，關(guān)于別同的內(nèi)容所要求達(dá)到的學(xué)習(xí)水平也許是別相同的，別同要求的學(xué)習(xí)水平經(jīng)過學(xué)生的行為表現(xiàn)以及行為所涉及的內(nèi)容來界定，其中要緊經(jīng)過別同的行為動詞來界定。

這個地方的行為是廣義的，既包括外顯的行動，也包括內(nèi)在的思維和情感等。其中，行為的主體是學(xué)生，別是教師，因而“培養(yǎng)學(xué)生……”，“讓學(xué)生……”的表述是別恰當(dāng)?shù)摹４送?，行為動詞要盡量是外顯性的行為動詞，而要盡可能幸免內(nèi)省性的動詞。

基于上述認(rèn)識，這個地方所要探討的要緊是有關(guān)課程目標(biāo)中學(xué)習(xí)水平和行為動詞的一些具體技術(shù)咨詢題。

（一）學(xué)習(xí)水平與行為動詞

課程目標(biāo)應(yīng)該有層次性，課程目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)來得到貫徹降實，別同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有別同的水平要求，同樣的學(xué)習(xí)水平要求也應(yīng)該經(jīng)過豐富多樣的行為動詞來予以表達(dá)。因為學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，因此不會作面面俱到的要求，而應(yīng)該是有一定的梯度，有所側(cè)重的。這別僅是表述課程目標(biāo)的一具原則，它更需要反映在課程方案的編制技術(shù)上。否則，課程方案就難以反映課程的重點和難點，特殊是它的可操作性將會受到削弱。

別同的學(xué)習(xí)水平既經(jīng)過行為動詞來體現(xiàn)，也經(jīng)過行為條件和內(nèi)容的難度等因素來體現(xiàn)。其中，要緊經(jīng)過豐富多樣的行為動詞來體現(xiàn)。這實際上提示著課程實施途徑的多樣性，以及課程評價的可操作性。因為課程評價在非常大程度上是對課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度所做出的推斷。

有關(guān)知識技能方面的行為動詞既能夠是結(jié)果性動詞，也能夠是過程性動詞。對于體驗性要求的目標(biāo)動詞也包括這兩類動詞。我們分不給出了這方面動詞的水平劃分和可供挑選參考的行為動詞。行為動詞所表達(dá)的水平要求是指各個學(xué)習(xí)水平所包括的相應(yīng)選項中的一項，而別是指全部選項。

有點行為動同可用來反映兩種以上的學(xué)習(xí)水平，這種事情就要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來推斷學(xué)習(xí)水平的要求。為敘述上的方便，后面給出的供選行為動詞原則上沒有包括反映兩種以上學(xué)習(xí)水平的行為動詞。

在制定和表述課程目標(biāo)時，要盡量幸免通篇只使用少數(shù)幾個行為動詞。因為如此一來課程目標(biāo)的可操作性相對來說比較差，容易導(dǎo)致教學(xué)活動變得單一和呆板，考試和評價非常難把握一具明確的尺度。這也是長期以來教學(xué)大綱存在的一具重要缺陷。在長期的教學(xué)大綱以及教學(xué)過程的設(shè)計中，比較缺少明確的目標(biāo)意識，往往只使用了解（懂），明白，掌握，運用等少數(shù)內(nèi)省性的動詞，至于這些動詞究竟是啥含義和要求，沒有明確的界定，使得課程編制人員、教學(xué)人員和考試編制人員對課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平要求的明白常常大相徑庭。由于這些動詞豐富的內(nèi)涵和外延，教學(xué)和考試評價時都只能舉行推測，特殊是教學(xué)人員和考試出題人員在課程目標(biāo)的明白上的差異，導(dǎo)致教學(xué)在難度上往往大大超過或脫離了課程目標(biāo)的要求，從而走向了難、繁、偏、舊、因此為了幸免這種事情。在課程目標(biāo)中表述學(xué)習(xí)水平要求時，行為動詞的選用要盡量豐富，具體和準(zhǔn)確，同時具有明白上的一致性，即要盡量做到可明白，可操作和可測評。

在挑選豐富多樣的行為動詞時，要思考是否反映該內(nèi)容應(yīng)有的水平要求，作為技術(shù)環(huán)節(jié)，這一工作絕別是可有可無的，別能繞開它，必須經(jīng)過它舉行學(xué)習(xí)水平的合理性論證。這是降實課程目標(biāo)可操作性要求的要緊支撐技術(shù)，它并且也給豐富多彩的教學(xué)活動和恰當(dāng)?shù)目荚囋u價活動提供著明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)水平的比例結(jié)構(gòu)

對別同水平層次的課程目標(biāo)究竟應(yīng)該形成怎么樣的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該設(shè)計幾類學(xué)習(xí)水平以及各類學(xué)習(xí)水平應(yīng)該占多大的權(quán)重或比例等咨詢題，因為各個課程門類的具體事情別同，非常難形成統(tǒng)一的規(guī)定。

從普通的原則上來講，以知識內(nèi)容為要緊取向的課程目標(biāo)，其主體部分應(yīng)該是知識技能的獲得，學(xué)習(xí)水平的比例結(jié)構(gòu)應(yīng)該是了解和摹仿水平的要求多于明白和操作水平的要求，明白和操作水平的要求多于應(yīng)用和遷移水平的要求。以往中小學(xué)的一些要緊課程偏難偏深，跟課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)水平上的要求別清楚、比例結(jié)構(gòu)別合理有著緊密關(guān)系。

至于以記憶和活動為要緊取向的課程目標(biāo)，其主體部分應(yīng)該是獲得某些記憶和感覺，學(xué)習(xí)水平的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是記憶（感覺）水平多于反應(yīng)（認(rèn)同）水平，反應(yīng)（認(rèn)同）水平多于領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。

在課程方案編制過程中，應(yīng)該就別同學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容比例結(jié)構(gòu)舉行反復(fù)推敲，最好可以通過討論，從而確定使用具體行為動詞的科學(xué)依據(jù)。如此能夠幸免使用行為動詞的隨意性，保證行為動同使用的科學(xué)性?；蛘哌€能夠?qū)e同學(xué)習(xí)水平的行為動詞舉行統(tǒng)計處理，結(jié)合行為的條件和內(nèi)容難度等因素加以綜合思考，推斷其是否反映了學(xué)生的實際和課程目標(biāo)應(yīng)有的要求。經(jīng)過類似的技術(shù)環(huán)節(jié)的反復(fù)運用，確保學(xué)習(xí)水平的層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

（三）知識與技能、過程與辦法和情感態(tài)度價值觀

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)上做出重大調(diào)整，在微觀結(jié)構(gòu)上強調(diào)除接著關(guān)注知識與技能外，還要重視過程與辦法、情感態(tài)度和價值觀方面的課程目標(biāo)。固然，對于知識與技能，過程與辦法，情感態(tài)度價值觀三個方面的劃分維度，是一具值得討論的咨詢題。三者之間有交叉關(guān)系甚至是一具有機整體，因此這種劃分在邏輯上是有一定困難的。

這種劃分的合理性在于它講明咨詢題的需要。也算是講，它要強調(diào)學(xué)生在過程與辦法以及情感，態(tài)度和價值觀等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)咨詢題。學(xué)生在這方面的素養(yǎng)，我們長期重視別夠，而在現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中卻越來越重要。重視這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)是這次基礎(chǔ)教育課程改革所要貫徹的一具重要思想。這一設(shè)計思想要緊關(guān)注的重點是實踐中的咨詢題，而別是嚴(yán)密的邏輯體系。

實際上，三者在學(xué)校教育實踐中應(yīng)該是融為一體的。一方面，知識、技能的獲得是課程特殊是教學(xué)的基本目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊內(nèi)容和進(jìn)展基礎(chǔ)。但知識與技能的獲得，假如別能和過程與辦法方面的素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來，拋開了學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀方面的養(yǎng)成，就會變成機械的訓(xùn)練和經(jīng)歷，如此基礎(chǔ)教育為學(xué)生接著學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展打基礎(chǔ)的價值就會在非常大程度上受到削弱，甚至徹底喪失或適得其反。另一方面，過程與辦法，情感態(tài)度價值觀等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的知識技能的獲得力依托，與知識技能的獲得過程統(tǒng)一起來，才干降到實處，離開知識技能的獲得來思考過程與辦法。情感態(tài)度價值觀等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能流于空談。

所以，我們必須以更加整體的觀點來看待和處理知識與技能，過程與辦法以及情感態(tài)度價值觀三個方面的關(guān)系。

校本課程的開辟也應(yīng)該注意處理好知識與技能、過程與辦法，情感態(tài)度價值觀三者之間的關(guān)系。

（四）對于知識與技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

知識與技能是基礎(chǔ)教育中長期比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中仍然會占有重要地位。但值得注意的是，時代的進(jìn)展關(guān)于現(xiàn)行的知識與技能的獲得方式提出了挑戰(zhàn)，要求獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程并且成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，特殊強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和日子經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獵取新知識的能力。提出和解決咨詢題的能力

以及交流與合作的能力。因此，知識與技能在課程目標(biāo)中的相對地位呈現(xiàn)出下落的趨勢。我們對此應(yīng)該有一具正確的認(rèn)識。

知識目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、明白和應(yīng)用三個基本層次，技能目標(biāo)的水平要求原則上劃分為摹仿、獨立操作和遷移三種水平。各門課程能夠依照具體事情舉行更為細(xì)致的劃分。但重要的是，各個水平的選項和行為動詞必須比較具體明確，關(guān)于由低到高的水平要求的分布事情要舉行技術(shù)分析，確定合理的結(jié)構(gòu)。

1．對于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

＠了解水平。包括再認(rèn)或回顧知識；識不、辨認(rèn)事實或證據(jù)；

舉出例子；描述對象的基本特征等。例如：講出、背誦、辨認(rèn)、回顧、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識不、再認(rèn)

＠明白水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；

舉行解釋、判斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)、收集、整理信息等。例如：解釋、講明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、推斷、區(qū)不。提供，把……轉(zhuǎn)換、推測，預(yù)測、恐怕、判斷、檢索、收集、整理

＠應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；舉行總結(jié)、推廣；建立別同情境下的合理聯(lián)系等。例如：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、打算、總結(jié)、推廣、證明、評價……

2．對于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

＠摹仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象舉行模擬、修改等。例如：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、摹仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫……

＠獨立操作水平。包括獨立完成操作；舉行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與己有技能建立聯(lián)系等。例如：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗……

＠遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；明白同一技能在別同情境中的適用性等。例如：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈便運用、舉一反三、觸類旁通……

（五）對于體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

課程目標(biāo)中對于過程與辦法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)要緊經(jīng)過體驗性目標(biāo)行為動詞來體現(xiàn)。雖然是體驗性的目標(biāo)，但我們?nèi)匀惶岢M量地使用外顯行為動詞來加以表達(dá)。

體驗性目標(biāo)劃分為記憶（感覺）水平。反應(yīng)（認(rèn)同）水平和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平三個層次。其中，重點是記憶（感覺）水平，強調(diào)只要學(xué)生有機遇并獲得一種記憶和感覺就表明課程目標(biāo)實現(xiàn)了，至于還能進(jìn)一步達(dá)到啥結(jié)果則別作要求，也無法做出統(tǒng)一的要求。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平僅就學(xué)習(xí)水平而言是很高的要求，因此在課程目標(biāo)中普通有兩種處理方式：一是盡可能少用，因為它要求大高；二是這類動詞后面的內(nèi)容難度是較低的，如此能夠求得一種平衡。比如，“形成”一詞的學(xué)習(xí)水平是非常高的，但假如跟“……信念”估計算是太高的要求了，作為統(tǒng)一的基本要求是別合適的，而假如跟“……適應(yīng)”或“……姿勢”就比較平衡了，如此作為統(tǒng)一基本要求才是合適的。

＠記憶（感覺）水平。包括從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。例如：記憶、感覺、參加、參與、嘗試、尋覓、討論、交流、合作、分享、參觀、拜訪、考察、接觸、體驗……

＠反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在記憶基礎(chǔ)上表達(dá)感覺、態(tài)度和價值推斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、同意、接受、反對、情愿、觀賞、贊揚、喜愛、討厭、感興趣、關(guān)懷、關(guān)注、重視、采納、采用、支持、尊重、保護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、

克服、擁護(hù)、幫助

＠領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。例如：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求…

三、課程實施建議

本門課程的內(nèi)容、形式一定要符合學(xué)生進(jìn)展需要，適合學(xué)生興趣。訓(xùn)練過程要突出學(xué)生