特殊教育論文開題報(bào)告參考

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！....重慶師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文開題報(bào)告及實(shí)施計(jì)劃所在學(xué)院專業(yè)學(xué)位類型專業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)教師入學(xué)年月教育科學(xué)學(xué)院非全日制教育碩士特殊教育重慶師范大學(xué)研究生院年月專業(yè)資料....說明完成，不得隨意更改。確需更改開題報(bào)告，應(yīng)由學(xué)生提出申請，導(dǎo)師公室審核同意。紙張雙面打印，研究生院、學(xué)院各一份。專業(yè)資料....一、論文開題報(bào)告擬定論文題目:融合教育背景下構(gòu)建特殊兒童家校共育互動融合模式的探究1.基礎(chǔ)研究2.應(yīng)用研究√3.綜合研究4.其它：2.教育部人文社科項(xiàng)目4.其它融合教育自20世紀(jì)70年代以來逐漸成為全球特殊教育領(lǐng)域討論最熱烈的議現(xiàn)階段特殊兒童接受義務(wù)教育的主要形式⑴。1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中明確提出了“隨班就讀”的教學(xué)形式。1994年7月，國家教2010年出臺的進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個中長期發(fā)展規(guī)劃綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（我國的“隨班就讀”政策由模糊逐漸走向具體，隨班就讀的重視程度也得到增強(qiáng)。2011年9月，太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展開設(shè)了特殊教育資源班，它不僅僅作為隨班就讀的一種補(bǔ)充形式，也是隨班就讀的支持服務(wù)系統(tǒng)，為5質(zhì)量有了顯著的提高，這些成績不僅僅來自學(xué)校和教師，也來自家長的支持。越“學(xué)生社會實(shí)踐”等活動，從中了解孩子的成長發(fā)展情況，對自己孩子的教育教學(xué)活動提出建議和意見，配合學(xué)校教育，逐漸形成家校合力。但在形成家校合力相溝通、密切配合的互動互助關(guān)系形成，家校共育不能起到最佳的效果。更新家長教育理念以及家庭教育水平的提高，使家長和教師在孩子的成長過程中，相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而進(jìn)一步提高家校共育的質(zhì)量。專業(yè)資料....提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，豐富我國隨班就讀教育理論。（2）本研究從學(xué)校教育的角度攜手家庭教育促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，有利于揭示學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系及其變化規(guī)律。（3）本研究力圖構(gòu)建特殊兒童家校共育互動協(xié)作模式，豐富其理論。從而進(jìn)一步明確學(xué)校、家長在特殊兒童隨班就讀過程中的作用和規(guī)律。2．應(yīng)用價(jià)值（1）本研究力圖通過調(diào)查研究了解特殊兒童家長所面臨的困難和壓力，對育互動協(xié)作模式時的目標(biāo)和方向。（2）本研究力圖構(gòu)建特殊兒童家校共育互動協(xié)作模式，建立隨班就讀生態(tài)校共育的質(zhì)量。（3）本研究力圖建構(gòu)建本土化的特殊兒童家校共育互動協(xié)作模式，對本地區(qū)或其他省市其他開設(shè)隨班就讀的學(xué)校有借鑒、指導(dǎo)意義。二、文獻(xiàn)綜述education生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不育的機(jī)會平等、教育以人為本等思想是一脈相承的⑶。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。在1988年正式提出在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生進(jìn)行教育即“隨班中國國情的特殊教育辦學(xué)模式⑷。專業(yè)資料....2000年以來，隨著太倉市城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)、定點(diǎn)吸納外來民工子女入學(xué)的影響”的想法拒絕轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校，堅(jiān)持留在本校隨班就讀。學(xué)校教育活形式，學(xué)生從中掌握知識技能，養(yǎng)成道德習(xí)慣，形成價(jià)值觀念，鍛煉體魄。因此，學(xué)校教育對于個人的發(fā)展是極為重要的。家庭教育可以發(fā)生在任何時間，任何場所，方式是隨意的，非常靈活機(jī)動。家庭是少年兒童成長和發(fā)展的重要場所，一個人生下來受到的最初影響就是家于家庭環(huán)境。2015年10月11日，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》重要作用”的要求。當(dāng)前，由于各種原因，家長缺乏正確的教育觀念、缺乏科學(xué)的育兒方法，與學(xué)校的溝通配合不夠，導(dǎo)致家庭教育沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。子健壯的身體。家校共育仍然需要由學(xué)校主導(dǎo)。由學(xué)校推動家庭、社會（社區(qū)）一起來關(guān)注孩子的成長⑸?；尤诤仙兓倪^程⑹。早在18世紀(jì)，亞當(dāng)·斯密、休謨等哲學(xué)家在談及建立人類科間的溝通、同情、模仿及風(fēng)俗上”⑺，充分強(qiáng)調(diào)了互動的重要性。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與動態(tài)專業(yè)資料....教育和學(xué)校教育都是以孩子為教育主體，相互配合，形成教育合力。家校共育，校教育的效率。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充⑻。二、探舉行各種實(shí)踐活動，如：建立“家長委員會”讓家長參與到學(xué)校教育管理中⑼；定期開展“家長學(xué)?！睅椭议L形成正確的教育理念提高家庭教育水平⑽；舉辦“家長開放日”活動讓家長走進(jìn)校園近距離觀看孩子的教育情況⑾；制定“家校聯(lián)系冊”制度提高家校的溝通⑿等等，充分挖掘家庭、社會的優(yōu)勢資源，排除影響教育的消極因素，在這些活動依托中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力通過“家校合作”的模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展⒀。三、針對家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研共育的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低，存在著許多有待完善的地方⒁。國外長期以來，歐美國家十分重視家長對學(xué)校教育的參與，自上個世紀(jì)70⒃強(qiáng)調(diào)家長參與是美國特殊教育立法的主要特點(diǎn)和重要原則之一⒄。的研究；其次，這些研究大都是針對在普通學(xué)校就讀的兒童家庭開展的；再次，共育互動融合模式的研究具一定的研究價(jià)值。專業(yè)資料....（2）本土化特殊兒童家校共育互動融合模式的構(gòu)建與實(shí)施；（3）特殊兒童家校共育互動融合模式的效果評估；學(xué)所有隨班就讀學(xué)生為研究對象。太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)隨班就讀學(xué)生共有12為研究對象，能夠較為全面客觀，使本研究更具科學(xué)性。（三）總體框架：1．通過調(diào)查太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)校特殊兒童家長在育兒過程中所面臨的校共育互動融合理論探討；2．發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，構(gòu)建家校共育互動融合模式，通過實(shí)踐和個案研究，評估該模式的效果。3．不斷幫助家長更新新家庭教育觀念，提高家庭教育水平，拓展學(xué)校教育共同促進(jìn)特殊需要兒童的發(fā)展。共育互動融合模式的效果評估；難點(diǎn)：特殊兒童家校共育互動融合模式的構(gòu)建。（1）問卷調(diào)查法；研制和修訂具有良好信度和效度的特殊兒童家庭壓力、特殊兒童家庭壓力、家庭應(yīng)對、所需支持的現(xiàn)狀及其他們之間的關(guān)系。（2）行動研究法：根據(jù)調(diào)查研究所得特殊兒童家庭壓力、家庭應(yīng)對、所需行實(shí)施；實(shí)施過程中，對所有特殊兒童和家長建檔立案，觀察其互動性、融合性專業(yè)資料....（3）個案研究法：選取太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)隨班就讀兩個新生家庭建立互動融合模式的有效性。年蘇州市下發(fā)了關(guān)于《加強(qiáng)隨班就讀資源教室建設(shè)》的文件，2015年10月11日，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了家庭教育的意義、責(zé)任，并且提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家政策得以保障。（2）從研究者來說，本人長期工作在特殊教育的一線。在就讀在職研究生下，資料積累上較為完備，對所研究領(lǐng)域有較為完整、清晰的認(rèn)識與把握。該研究在專業(yè)技術(shù)和理論方面有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）從研究問題本身來說，特殊兒童家校共育互動融合模式建立是提高隨研究是有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義的。（4）從研究的客觀條件來說，本次研究所必須具備的設(shè)備、儀器、測驗(yàn)工具以及必要的人力、物力、財(cái)力、時間、圖書資料、被試來源、有關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和配合等問題都得到了一定程度的解決。條件來看，此次研究的可行性高。1-7專業(yè)資料....⑸⑺喬金霞.互動與融合——基于符號互動理論視角下的農(nóng)民工子女社會融合⑻周琪.實(shí)現(xiàn)家校共育促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)110-111⑼張麗霞，張俊峰.家校共育，和諧發(fā)展.教師·學(xué)生,2014(3):193-19422⑿王金華.家校共育基礎(chǔ)教育管理模式的操作與執(zhí)行——德育改革的思路與⒁徐金貴，顏輝榮.中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)⒂楊天平.歐洲七國關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究綜述.內(nèi)蒙古師范大⒃劉彤，聶懿.解讀美國開端計(jì)劃家長參與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn).學(xué)前教育研究，2008⒄林云強(qiáng)，張福娟，聶影.美國特殊教育立法中的家長參與.中國特殊教育，14-19胡曉毅，王勉.北京地區(qū)發(fā)展性障礙兒童家庭生活質(zhì)量的研究.中國特殊教李淑英.殘疾兒童家長心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建.中國特殊教育，2013（8）:25-29版社2014.03專業(yè)資料..