以訓(xùn)練為載體提高高考語文復(fù)習(xí)效率

以訓(xùn)練為載體，提高高考語文復(fù)習(xí)效率

相對(duì)于一些理科科目，高考語文均分一直處于偏低的狀態(tài)。這其中固然有語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，但不能無視的一點(diǎn)是，語文教學(xué)或語文復(fù)習(xí)的效率并沒有隨著語文新課改的實(shí)施而有著顯著的提高。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)固然是語文學(xué)科的基本目標(biāo)，但也不能讓哪些有著較高語文素養(yǎng)的學(xué)生在高考面前吃敗仗。因此，如何提高學(xué)生的語文解題能力，提高語文復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生獲得與其語文素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的語文成績(jī)應(yīng)該成為一個(gè)語文教師要重點(diǎn)研究的問題。這不是為應(yīng)試教育吶喊，而是對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。同時(shí)，只有切實(shí)提高了學(xué)生的語文成績(jī)，才能端正學(xué)生對(duì)待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一直以來，有相當(dāng)局部的學(xué)生以為語文分?jǐn)?shù)高也高不了多少，低也不至于太低，所以對(duì)語文的學(xué)習(xí)相當(dāng)冷淡，認(rèn)為學(xué)不學(xué)對(duì)成績(jī)沒有太大的影響因而將主要的學(xué)習(xí)精力投入到了其它學(xué)科，特別是理科科目。針對(duì)這一情況，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些嘗試，如：淡化復(fù)習(xí)輪次、降低復(fù)習(xí)速度、對(duì)教材內(nèi)容重新整合等，特別是在復(fù)習(xí)中提出了“文科復(fù)習(xí)理科化〞的口號(hào)。所謂“文科復(fù)習(xí)理科化〞，最重要的一點(diǎn)就是要象理科那樣重視訓(xùn)練，以“訓(xùn)練〞這一方式作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合、遷移等?，F(xiàn)訴諸筆端，以求教于同行。

一、訓(xùn)練所采取的主要形式

訓(xùn)練是多種多樣的，有口頭背誦和筆頭練習(xí)；有預(yù)習(xí)性和穩(wěn)固性的；有理解運(yùn)用和綜合性的；有課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。具體可以抓這樣幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前練

為了幫忙學(xué)生克服聽課的盲目性，提高聽課質(zhì)量，并培養(yǎng)其自學(xué)能力，根據(jù)泰興市洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教〞的原那么，重點(diǎn)抓指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。為了使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，不能只是籠統(tǒng)地布置學(xué)生看書，而是要在備課時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性練習(xí)。這種練習(xí)可采取多種形式：有的直接針對(duì)語文知識(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，有的是根據(jù)課文設(shè)計(jì)一些思考性問題，供學(xué)生閱讀課文時(shí)思考及帶領(lǐng)問題有目的地聽課等等。

2、反應(yīng)矯正堂堂練

這種“練〞貫通在平時(shí)的講授過程之中，一改正去那種滿堂灌的形式。練習(xí)可以采取多種形式，其目的就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，精心設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，嚴(yán)格控制講授時(shí)間以騰出時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂穩(wěn)固。課堂練習(xí)的形式有：①用“豆腐塊〞的形式對(duì)一些要求記憶的根本內(nèi)容在課前或下課前進(jìn)行默寫,特別是下課前的默寫更能“壓迫〞學(xué)生去認(rèn)真聽課，提高課堂效率；②編印相關(guān)習(xí)題，將知識(shí)點(diǎn)特別是考綱中要求理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成題目，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用情況，做到及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正。

3、前后貫穿經(jīng)常練

每一階段結(jié)束以后，要對(duì)這一階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練，但這種練習(xí)不只限于當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容，而是采用“滾雪球〞的辦法前后貫穿，隨著進(jìn)度的變化訓(xùn)練內(nèi)容也不斷增加，這樣不至于前后脫節(jié)，而是能夠把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。綜合訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)可以根本參照高考試卷的模式，但在練習(xí)內(nèi)容上應(yīng)緊扣當(dāng)前的所學(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)什么、練什么，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，幫忙教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、重點(diǎn)問題反復(fù)練

在日常教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的問題，即老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題到考試時(shí)學(xué)生往往做不出來。這不排除學(xué)生在聽課時(shí)注意力不集中的可能，但更重要的一個(gè)原因是只重視講而不重視練。為此，對(duì)重點(diǎn)問題，不僅要講，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中出題讓學(xué)生以練習(xí)的形式及時(shí)穩(wěn)固，甚至在課后還可采取讓學(xué)生朗讀、背誦等辦法強(qiáng)化記憶。

二、訓(xùn)練應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

采取多種形式的練習(xí)及加大訓(xùn)練力度不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不等于以練代講，更不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。要提高訓(xùn)練效果，發(fā)揮訓(xùn)練的應(yīng)有作用，必須處理好下列幾個(gè)關(guān)系。

1、處理好訓(xùn)練與講授的關(guān)系，做到講練結(jié)合

加強(qiáng)訓(xùn)練并非不要講授，反而對(duì)講授提出了更高的要求。講什么、怎么講都要在講授前精心準(zhǔn)備，尤其是要和練習(xí)一起通盤考慮。講授時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，多給學(xué)生以啟發(fā)。只有講得分明、透徹，學(xué)生練習(xí)時(shí)才得心應(yīng)手?？傊?，講是有重點(diǎn)的講、有選擇的講，要變講練脫節(jié)為講練結(jié)合。

2、處理好訓(xùn)練與課文的關(guān)系，做到回歸課本

語文訓(xùn)練存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即訓(xùn)練的內(nèi)容經(jīng)常與課堂教學(xué)脫節(jié)，特別是經(jīng)常與課文脫節(jié)。大局部教師往往只重視對(duì)課文中一些字詞、文學(xué)常識(shí)及需要背誦的名句的檢測(cè)。這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即課文沒什么好學(xué)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文課不夠重視也就在所難免。訓(xùn)練質(zhì)量要提高，立足點(diǎn)還是課本，必須以本為本，以綱為綱，學(xué)生通過“課本——訓(xùn)練——課本〞這樣一個(gè)過程在梳理課本知識(shí)的根底上，通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題，再回到課本，從而準(zhǔn)確地把握課本，以不斷提高訓(xùn)練水平。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)耐卣惯w移也是必要的。

3、處理好訓(xùn)練與批改、評(píng)講的關(guān)系，提高針對(duì)性

只練不講，或只是簡(jiǎn)單地說一下答案，是一種浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的低效訓(xùn)練。在訓(xùn)練與批改、評(píng)講關(guān)系的處理上，應(yīng)堅(jiān)定做到：①有練必改，哪怕是有選擇地改。在批改的方式上，如果可能應(yīng)多進(jìn)行面批；②有改必講，講不是面面俱到地講，而是針對(duì)批改后所發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教師自己也應(yīng)盡可能對(duì)批改中出現(xiàn)的典型情況予以記錄；③對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題可采取面批或重點(diǎn)輔導(dǎo)的辦法。

4、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，保證訓(xùn)練信度

目前學(xué)生中“假做〞的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在作業(yè)的抄襲等方面，特別是課外練習(xí)。為真正使練習(xí)的效能得以發(fā)揮，就必須杜絕“假做〞現(xiàn)象，正確處理好課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)的關(guān)系。課內(nèi)練習(xí)重點(diǎn)安頓穩(wěn)固與檢測(cè)性練習(xí)，最大限度地發(fā)揮練習(xí)的診斷、反應(yīng)及矯正功能。因?yàn)槭窃谡n內(nèi)教師的監(jiān)督下完成練習(xí)，所以練習(xí)的信度能夠得到保障。而對(duì)于課外練習(xí)，那么盡量可以不安頓書面練習(xí)，而選擇閱讀等靈活多樣的方式。如利用黑板報(bào)或編印材料，讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)高考信息、解決辦法、優(yōu)秀范文等內(nèi)容的文章，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣反而更能有效利用學(xué)生的課外時(shí)間。

5、處理好訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)辦法傳授

訓(xùn)練終究只是一種教學(xué)伎倆。葉圣陶說過，教是為了不教。通過訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上存在的漏洞，更要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)法上存在的問題并結(jié)合評(píng)講予以指導(dǎo)。如有的學(xué)生在閱讀時(shí)容易粗枝大葉、浮光掠影，有的學(xué)生不知道把握重點(diǎn)，這時(shí)可以結(jié)合練習(xí)的評(píng)講，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃、圈、評(píng)、點(diǎn)、注等閱讀辦法。

三、訓(xùn)練應(yīng)注意的一些問題

訓(xùn)練是一種載體，教師通過這一種載體，把課本上的知識(shí)變成學(xué)生自己的東西，在具體操作過程中，我們還應(yīng)注意到下列幾個(gè)問題。

1、注意訓(xùn)練的目的性

大到整套練習(xí)，小到每條題目，考查學(xué)生那種能力，教者要心中有數(shù)，如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師必須首先明確這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的題型，做到課堂目標(biāo)練習(xí)化，克服那種脫離目標(biāo)的盲目訓(xùn)練。

2、注意訓(xùn)練的針對(duì)性

這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中，顯得更為重要。這里的針對(duì)性一方面是要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，另一方面是針對(duì)語文教材與考試大綱。如對(duì)過去考試中存在的一些典型問題或帶有普遍性錯(cuò)誤的練習(xí)，可以變換形式重新出題以到達(dá)反復(fù)練習(xí)、徹底矯正的目的。

3、注意訓(xùn)練的科學(xué)性

這主要是指命題時(shí)不照搬照抄。這一點(diǎn)在這幾年顯得更為突出。因?yàn)榻滩牡淖兓翱季V的調(diào)整，各地高考模式不相一致，如果一味照抄過去的題目，或直接采用外來試卷，都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。訓(xùn)練的科學(xué)性還包括練習(xí)的量也應(yīng)適中，過多或過少都達(dá)不到練習(xí)的效果。

4、注意訓(xùn)練的方案性

訓(xùn)練要有方案性，要制定訓(xùn)練的目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練是不行的，切忌“銅匠擔(dān)子挑到哪兒響到哪兒〞的打游擊式的練習(xí)。對(duì)外來試卷絕對(duì)不全盤照抄，而是本著“實(shí)是求是〞的原那