《山爺爺》教學(xué)反思

《山爺爺》教學(xué)反思

《山爺爺》教學(xué)反思1

《山爺爺和孩子的對(duì)話》這首兒童詩(shī)通過(guò)孩子與大山的對(duì)話，說(shuō)明人離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境也離不開(kāi)人的愛(ài)護(hù)。有兩小節(jié)，每節(jié)都是孩子與大山的一組對(duì)話：第一節(jié)：孩子艷羨的高，大山盼望孩子比他高。其次節(jié)：孩子夸贊大山的美，大山鼓舞孩子把美制造。每節(jié)都是先描述孩子的話，然后，在描述大山答復(fù)，使得這首小詩(shī)構(gòu)造很?chē)?yán)整。淺顯的形式提醒了不變的自然規(guī)律和深刻的生活哲理。

課前，我結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)，從分利用電視、電腦等媒體，搜集一些山的圖片和資料，（高山、山的美、改造荒山等）。課堂上，我利用資料，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)第一局部時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們觀看自己搜集的高山圖片及簡(jiǎn)介。豐富學(xué)生對(duì)“高”的理解。引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你怎么體會(huì)出山的高。教學(xué)其次局部時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己搜集的山的美景圖片，豐富學(xué)生對(duì)“美”的感知。引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)從哪看出了山美。對(duì)敘述不完整的地方學(xué)生之間相互補(bǔ)充。在理解“制造最美的世界”時(shí)，從分利用學(xué)生搜集的“改造荒山的”資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，更深入理解本課的`主題。培育學(xué)生環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)，意識(shí)到用雙手和才智才能制造漂亮的世界。設(shè)計(jì)科學(xué)合理，我覺(jué)得是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

最終，我組織全班同學(xué)針對(duì)剛剛的體會(huì)，深入爭(zhēng)論，說(shuō)一說(shuō)自己可以為“制造最美的世界”做了什么，鼓舞學(xué)生從身邊的小事做起。對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)境愛(ài)護(hù)教育是本節(jié)課另一亮點(diǎn)所在。

固然，本節(jié)課也有缺乏之處，一些學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解不夠深，不夠透。另外，朗讀水平也有待提高。

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這節(jié)課，我認(rèn)為有勝利也有缺乏。

一是：目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)朗讀方面，通過(guò)多種形式讀，如：指名讀、分組讀、競(jìng)賽讀等方式。訓(xùn)練了學(xué)生的”朗讀力量。課堂氣氛很活潑，學(xué)生的積極性特別高，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加。

二是：缺乏之處,在引導(dǎo)學(xué)生理解”受不了”這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,沒(méi)能結(jié)合圖畫(huà)或者生活實(shí)際去想,因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生始終讀不出難過(guò)的語(yǔ)氣。

然后就是在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言還要多加錘煉，隨機(jī)應(yīng)變力量還需磨練，在制作課件方面更應(yīng)努力向同事學(xué)習(xí)。

《山爺爺》教學(xué)反思3

一、激趣導(dǎo)入，在情景中教學(xué)

在教學(xué)中，給學(xué)生各方面詳細(xì)的、感性的熟悉和閱歷，能形象化的東西盡可能形象化。直接促進(jìn)孩子思維的深度和廣度，能讓孩子的規(guī)律思維得到有效的熬煉和進(jìn)展，同時(shí)有利于精神思維全面安康的進(jìn)展。針對(duì)這些，我非常重視課文的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式多樣，有聽(tīng)歌、猜謎語(yǔ)、講故事和設(shè)懸念等。面對(duì)不同的課文實(shí)行不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。在教學(xué)《山爺爺》一課時(shí)，我先故作神奇：“今日教師邀請(qǐng)到了一位客人，猜猜它是誰(shuí)？”學(xué)生的奇怪心一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂在瞬間被激活，孩子們紛紛舉手猜想。此時(shí)，我再利用課件展現(xiàn)逼真圖畫(huà)，一位慈愛(ài)、偉岸的山爺爺消失在大家面前。“山爺爺要帶我們進(jìn)展一次登山競(jìng)賽，比比1234大組的小朋友誰(shuí)在課堂上表現(xiàn)得最好就最先把紅旗插上屬于它們的那個(gè)頂峰。”無(wú)疑，低年級(jí)的孩子是最喜愛(ài)競(jìng)賽的，面對(duì)如此好玩味有意思的大組登山競(jìng)賽，還有哪個(gè)孩子不被驅(qū)動(dòng)，不被興奮的呢？開(kāi)課時(shí)的情景營(yíng)造，為整個(gè)課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展起到了積極推動(dòng)的作用。

二、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)，在自主中識(shí)字

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)版）在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采納多種形式把學(xué)生識(shí)字的.主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)?！皩W(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地把握它們?！逼鋵?shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)覺(jué)者、一個(gè)勝利者。在《山爺爺》一課中，有不少的生字讀音難以把握，在教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生自已去發(fā)覺(jué)，自已去強(qiáng)化?！敖袢瘴覀兪煜ち诉@么多的生字新伙伴，在這其中你認(rèn)為哪個(gè)是最難讀好的，教教大家?！焙⒆邮亲羁释缪萁處熯@一角色的，課堂中把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓孩子自主參加到識(shí)字活動(dòng)中去，能奇妙地變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。我的話音剛落，大家的興致特別高漲，你一言我一語(yǔ)，從中提取了難讀易錯(cuò)的翹聲音字、前鼻音字，甚至還發(fā)覺(jué)了“植、織、淋、烈、袍、瞇”這一組字形字音與字義上有肯定一樣特點(diǎn)的形聲字。

漢字只有通過(guò)識(shí)記最終才能真正被把握。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益?！痹谧R(shí)字教學(xué)中教師要注意對(duì)記字方法的傳授與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在逐步把握中形成獨(dú)立的識(shí)字本事。同時(shí)教師還要為學(xué)生供應(yīng)充分展現(xiàn)、充分表現(xiàn)、相互溝通的時(shí)間和空間，讓孩子感受到識(shí)字的歡樂(lè)。在《山爺爺》生字教學(xué)中，我啟發(fā)孩子：“想與漢字娃娃交朋友，光會(huì)讀還不行，能記住它的樣子，下次遇到面兒才能叫出它的名字來(lái)?？纯?，這些漢字中，哪個(gè)最難記，動(dòng)腦筋選一種方法教大家記住它。”一石激起千層浪，一生立刻舉手：“我用“加一加”的方法教大家記“件”，“人”加“?！本褪恰凹薄?。話音剛落，另一生接著說(shuō)：“我用“比一比”的方法教大家區(qū)分“植”和“織”，木字旁與樹(shù)木有關(guān)，是植樹(shù)的“植”，絞絲旁與毛巾有關(guān)，是織毛衣的“織”。瞧，孩子的力量是不能低估的，在熱鬧的課堂氣氛中，才智的火花再次迸發(fā)出它獨(dú)有的漂亮。

三、圖文結(jié)合，在朗讀中感悟

圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。一年級(jí)語(yǔ)文教材采納彩色版面編排，并配制了若干情景圖與語(yǔ)境圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要，這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培育觀看、想象等力量?！渡綘敔敗芬徽n，文中配了兩幅插圖，文中是這樣寫(xiě)的第一幅圖：“山爺爺，年紀(jì)老，巖石多，樹(shù)木少，大雨淋，烈日烤，山爺爺，受不了。”圖畫(huà)更是形象，通過(guò)山爺爺那滄桑的樣子以及愁眉苦臉的面容可以形象地看出山爺爺那備受間煎熬的難過(guò)心情。充分表現(xiàn)了山爺爺沒(méi)被綠化之前的樣子。“你植樹(shù)，我種草，織一件，綠長(zhǎng)袍，山爺爺穿了瞇瞇笑?！闭n文插圖中，山爺爺變了樣，山上長(zhǎng)滿了綠樹(shù)，山爺爺仿佛穿上了一件綠長(zhǎng)袍，鳥(niǎo)兒在山爺爺?shù)乃闹軞g快的飛來(lái)飛去，我們可以看出山爺爺那快樂(lè)的笑容。教學(xué)中，我先引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀看兩幅圖畫(huà)，再啟發(fā)他們合抱負(fù)象：兩種狀態(tài)下山爺爺?shù)男那槭窃鯓拥?？它?huì)開(kāi)口說(shuō)些什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子步步走進(jìn)文本，專心體會(huì)，喚起心靈的共鳴，最終再采納不同的朗讀形式加以表達(dá)升華，融情融景，在朗讀中明白環(huán)保的重要性。

“課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)”，在該堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中均有諸多缺乏。

一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)繁，落實(shí)性不夠

本堂課在學(xué)字、讀文、明理等幾方面都有不同的教學(xué)目標(biāo)定位，但一堂課僅有40分鐘，教師盼望到達(dá)的目標(biāo)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容過(guò)繁，造成該課在幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水一過(guò)了之的現(xiàn)象。另外，在個(gè)別環(huán)節(jié)，學(xué)生反響末達(dá)預(yù)設(shè)時(shí)，教師有心急、不信任學(xué)生、越俎代刨的表現(xiàn)。這一系列的快節(jié)奏，造成課堂教學(xué)落實(shí)性不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，有“食而不知其味”的狀況。

二、教學(xué)形式模式化，嬉戲設(shè)計(jì)的把戲性新奇感不夠興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)利用嬉戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，變機(jī)械枯燥為生動(dòng)好玩，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱忱