多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐研究

多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐研究【摘要】多媒體信息技術(shù)旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的積極性。多媒體信息技術(shù)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)多媒體信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，此運(yùn)用使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中得以成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程的整合，把知識(shí)化理性為感性，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用；優(yōu)化課堂效率，提高課堂質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟?！娟P(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù)、課程整合、建構(gòu)主義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)以其獨(dú)特的直觀性，生動(dòng)性而變得越來(lái)越受歡迎，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛地應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的能力，成為新時(shí)代教育的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到充分地發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而多媒體信息技術(shù)的介入，為教育教學(xué)注入了新鮮血液。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合刺激，這種刺激不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。為適應(yīng)這一發(fā)展需要，作為語(yǔ)文教師的我，必須努力學(xué)習(xí)多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基礎(chǔ)理論，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。一、多媒體信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程整合的作用語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)特定題目的詞匯練習(xí)、閱讀理解、作文寫(xiě)字，而是透過(guò)不同的教學(xué)情境使用不同的語(yǔ)言來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生掌握這些基本技能。尤其是初中階段，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的延展是透過(guò)閱讀、寫(xiě)作及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)的，而這些能力和素養(yǎng)的取得，需要我們廣大語(yǔ)文老師以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為載體，把多媒體信息技術(shù)作為工具和手段滲透進(jìn)教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的綜合能力。這種綜合能力不僅僅要求學(xué)生能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、歸納和概括等。總而言之，多媒體信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程的整合在我們的教育教學(xué)中發(fā)揮著巨大地作用。二、多媒體信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程整合的運(yùn)用探索1.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，把知識(shí)化理性為感性，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。對(duì)于有些初中語(yǔ)文篇目，作者是在經(jīng)過(guò)自己的仔細(xì)推敲后，把自己深厚的情感融入到極其精煉的文字中。比如初一語(yǔ)文第二冊(cè)中的陋室銘，考慮到學(xué)生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材中選取若干幅，國(guó)畫(huà)作為課件的背景或插圖，還有對(duì)“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材中調(diào)用了中國(guó)特色的古琴曲“高山流水”在畫(huà)面的轉(zhuǎn)換間隙播放。學(xué)生在此情此景中展開(kāi)想象，教師不用花過(guò)多的言語(yǔ)去描述、講解，學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受和體驗(yàn)，自己便可以體會(huì)到詩(shī)中的意境，從而這個(gè)問(wèn)題便可以迎刃而解。整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件可以把復(fù)雜的難以描述的化為可理解的事物，真正做到化理性為感性，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。2.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師成為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師的角色應(yīng)將改變，變成從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。其形式可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一是引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到目標(biāo)選擇最佳途徑。其二是指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其三是誘導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便捷手段獲取所需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是教導(dǎo)，作為教師的我們，應(yīng)做學(xué)生的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格。在教學(xué)《一著驚海天》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)本課需突破的重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)提示去完成，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師適時(shí)引導(dǎo)，最后本堂課取得了圓滿成功。3.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，優(yōu)化課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體,具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件,往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),從而成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)《三峽》一課，利用媒體工具制作直插云霄，連綿不斷的山峰，湍流不息，勢(shì)如奔馬；一瀉千里銀光閃亮的瀑布；矗立山巔，婀娜多姿的松柏。漁夫唱晚，猿猴長(zhǎng)嘯……學(xué)生在欣賞三峽神奇的風(fēng)景時(shí)，無(wú)形中讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿足感，又感性地了解了課文的內(nèi)容，從而優(yōu)化了課堂效率，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。4.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，缺乏積極主動(dòng)性，大部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的當(dāng)“觀眾”，坐“冷板凳”。在這種教育模式下，教師無(wú)活力、學(xué)生更無(wú)活力，導(dǎo)致難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。而利用多媒體信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合這一載體把教師、學(xué)生、教材等都貫穿統(tǒng)一起來(lái)，有利于教師從整體上把握教材，從課內(nèi)到課外、從理論到實(shí)踐，在這新型模式下廣大學(xué)生都能認(rèn)真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂(lè)于交流，課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生完全從被動(dòng)接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作探究的主體地位。如教學(xué)葉圣陶《蘇州園林》一課，學(xué)生的游歷比較少，學(xué)生缺乏直觀感受。為了使學(xué)生了解蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體互動(dòng)課件。教學(xué)中，我首先問(wèn)：“你們到過(guò)蘇州園林嗎？”讓學(xué)生回憶各種建筑美麗的樣子，隨后帶著學(xué)生一起隨著多媒體課件中的畫(huà)面一起去觀賞游覽了蘇州園林。畫(huà)面中既能看見(jiàn)園林的美麗風(fēng)景，又能欣賞到不同角度、設(shè)計(jì)迥異的園林建筑，同時(shí)課件配有音樂(lè)、課文朗讀，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)了解蘇州園林自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，更具吸引力，并以此發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。5.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。多媒體信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，不是把多媒體信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把多媒體信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。利用多媒體信息技術(shù)所提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是語(yǔ)文教堂中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在信息時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開(kāi)多媒體信息技術(shù)與課程的整合，讓教師和學(xué)生的思想在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，通過(guò)文字的解析很難達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，倘若教學(xué)過(guò)程中先播放視頻短片創(chuàng)設(shè)凄涼情境，朗讀過(guò)程中加入媒體音樂(lè)，學(xué)生的感觸就會(huì)更深，這樣往往能夠引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。6.結(jié)語(yǔ)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑給語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，但實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，也給我們的教育工作者提出了更大的挑戰(zhàn)。相信在我們的不斷努力下，我們通過(guò)整合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將一步步成熟、一步步實(shí)現(xiàn)。我堅(jiān)信我們的多媒體信息技術(shù)與