去年的樹(shù)說(shuō)課稿模板匯總7篇

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一、說(shuō)主題的生成

我們班級(jí)組始終堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹(shù)立為同學(xué)多方面自動(dòng)進(jìn)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增添課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色改變，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻誕生命的活力。那怎樣回來(lái)語(yǔ)文的本真，還給同學(xué)一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。

二、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)容許樹(shù)的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是其次年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜伴侶之間的情意。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友誼。使同學(xué)感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是由于：本文布滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對(duì)于友誼那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的學(xué)校生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，由于人類(lèi)社會(huì)無(wú)論進(jìn)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。

五、說(shuō)教法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采納自由讀的方式，使同學(xué)在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友誼。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓同學(xué)體驗(yàn)小鳥(niǎo)著急的心情。把課文的最終一段作為同學(xué)重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、欣賞的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

六、說(shuō)學(xué)法：

本課我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育同學(xué)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力量，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，如何充分表達(dá)“以生為本，自主進(jìn)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓同學(xué)語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展現(xiàn)讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重同學(xué)體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓同學(xué)依據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，同學(xué)物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)同學(xué)品嘗內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)美好歡樂(lè)，抓住“肯定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和冗雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了同學(xué)理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活制造思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比學(xué)問(wèn)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)美好生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最終想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)相互說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了同學(xué)表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了同學(xué)的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

4、關(guān)注同學(xué)，珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位同學(xué)，格外是在同學(xué)分腳色朗讀后，引導(dǎo)同學(xué)互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白留意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代同學(xué)的明白，而是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓同學(xué)在自動(dòng)主動(dòng)的心情運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白，在對(duì)話中深化人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著圓滿，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置懲罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的留意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話，本文講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的伴侶時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里布滿了悲傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話語(yǔ)言樸實(shí)平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中同學(xué)理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所呈現(xiàn)的意境美,童話的語(yǔ)言特色,以及奇妙的幻想顏色,是同學(xué)理解的難點(diǎn)?；诖?。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：

全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告知我們做人要信守諾言，珍惜伴侶之間的情意。

基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情意。

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友誼，懂得伴侶間誠(chéng)信的珍貴。

二、說(shuō)教法

我采納了自讀感悟、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采納自由讀和范讀的方式，使同學(xué)在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓同學(xué)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最終3個(gè)自然段作為同學(xué)重點(diǎn)感悟的段落，采納的方法是讓同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感全都。

三、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。同學(xué)與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找伴侶讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓同學(xué)兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：

課文情節(jié)生動(dòng)好玩，為兒童所寵愛(ài)。同學(xué)們想像力極其豐富，經(jīng)常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂(lè)。根據(jù)同學(xué)的這一心理特點(diǎn)，老師可以憑借角色效應(yīng)，讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。

〔一〕、著力朗讀，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的美好情景。要指導(dǎo)同學(xué)讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的美好情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓同學(xué)回想一下自己的好伴侶，回憶一下有沒(méi)有與好伴侶“難舍難分”的經(jīng)受，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，同學(xué)自然而然地把“每天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)每天相依相伴的深厚情意；把“肯定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)決的決心。

再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在查找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話時(shí)，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話要讀出憐憫，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓同學(xué)讀好課文，還培育了他們對(duì)朗讀的熱忱、愛(ài)好、提高了他們的語(yǔ)感力量。讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物獨(dú)特的相符，品嘗童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。

〔二〕、品嘗想像，走進(jìn)童話的奇妙意境。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)再次研讀課文，想象童話呈現(xiàn)給我們的美麗意境。

讀第一部分時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的美好時(shí)間，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)受千辛萬(wàn)苦去查找樹(shù)的哀痛情景埋下伏筆。描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒查找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓同學(xué)想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？同學(xué)有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想像小鳥(niǎo)一次次找不到好伴侶，一次次為好伴侶擔(dān)憂的心情，這些想象讓同學(xué)充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友情和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話，同學(xué)自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次著急，一次比一次悲傷。課文最終一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告辭的情景，引導(dǎo)同學(xué)第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將同學(xué)帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，同學(xué)仿佛身臨其境，真實(shí)地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友情，使同學(xué)的情感產(chǎn)生共鳴。想像把同學(xué)帶進(jìn)童話的意境，而童話的奇妙意境讓同學(xué)的情感得到升華。

〔三〕、呈現(xiàn)獨(dú)特，理解童話的深刻道理。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的同學(xué)對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，同學(xué)會(huì)有許多自己的感受，在這里我會(huì)鼓舞同學(xué)把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)溝通。同學(xué)有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……同學(xué)的感受可以向老師反饋同學(xué)對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最終，老師也可以把自己的感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)同學(xué)的情感。

〔四〕課后作業(yè)。

布置同學(xué)課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)溝通。

五、說(shuō)課小結(jié)。

這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。由于語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的精確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所隱藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

(略)

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇3

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好!我今日說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版學(xué)校語(yǔ)文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。

課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定：“有初步的識(shí)字力量，能使用硬筆嫻熟地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《去年的樹(shù)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的是日本的作家新美南吉，文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒容許了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處查找，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充斥了悲傷和惆悵，面對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了名貴的、令人蕩氣回腸的友情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的識(shí)字力量，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“溶化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的狀況下說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清晰課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

依據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采納的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了溝通性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)消失。

詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采納了溝通性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作溝通(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，到達(dá)會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的)，展現(xiàn)提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)潔地得到了反饋)，從而到達(dá)了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓同學(xué)自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間相互發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)同學(xué)完成了課文內(nèi)容的把握，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采納了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采納了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)同學(xué)對(duì)目標(biāo)中生字詞的把握狀況。

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出：同學(xué)的學(xué)習(xí)必需建立同學(xué)感愛(ài)好的事物基礎(chǔ)之上。由于孩子都比較喜愛(ài)聽(tīng)音樂(lè),因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給同學(xué)放了一首歌曲《友情地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟同學(xué)談?wù)勱P(guān)于友情的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氣氛當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高同學(xué)想學(xué)本文的欲望。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

主要是讓同學(xué)先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)潔地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文，同學(xué)對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的熟悉，但由于同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，同學(xué)確定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友情，信守承諾的名貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話同學(xué)之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華心情，體會(huì)伴侶之間的真情

這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的才智，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、獨(dú)特化的話體上，給同學(xué)一個(gè)想象的空間;最終把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中到達(dá)了對(duì)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

同學(xué)們到底把握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到同學(xué)對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于準(zhǔn)時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓同學(xué)自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。

當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中肯定還存在許多的缺乏，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提珍貴看法，我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝大家。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

〔一〕教材分析

《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話，把同學(xué)帶進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。

《去年的樹(shù)》講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒根據(jù)商定，來(lái)為好伴侶——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處查找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了伴侶間要信守諾言、珍惜友誼的道理。

童話主要通過(guò)四次對(duì)話綻開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展。故事情深意濃，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友誼。

本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是把握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)其次課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)和力量：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。

過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

情感、看法、價(jià)值觀：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友誼，懂得伴侶間要信守諾言、珍惜友誼的道理。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、讀、悟文中四處角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)理念

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使同學(xué)的學(xué)問(wèn)、力量、情感協(xié)調(diào)進(jìn)展。

三、說(shuō)教法

依據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采納了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使同學(xué)在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品嘗語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培育同學(xué)自學(xué)力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；敏捷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音，關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說(shuō)學(xué)法

“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”這節(jié)課，同學(xué)在老師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話；在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)溝通、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓同學(xué)學(xué)著自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元溝通、多向?qū)υ捴?，培育?chuàng)新精神，提高表達(dá)力量。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

〔一〕情境渲染，導(dǎo)入新課

〔課件出示畫(huà)面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，伴著悅耳的鳥(niǎo)叫聲〕看，一只秀麗的.小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂密的枝條，沉醉在鳥(niǎo)兒美麗悅耳的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。

愛(ài)好是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，協(xié)作課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)文的愛(ài)好，讓同學(xué)直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫(xiě)的其次年鳥(niǎo)兒再回來(lái)查找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成劇烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

〔二〕反復(fù)讀文，讀中感悟

讓同學(xué)把書(shū)打開(kāi)，用自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀書(shū)，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓同學(xué)說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受力量。老師在引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟的基礎(chǔ)上，把同學(xué)的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深化，調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)的思維和情感，使同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性得以表達(dá)。

〔三〕演讀課文，傾心對(duì)話

課文以四處對(duì)話演繹了精彩的故事，所以，我讓同學(xué)在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話。

1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話。

我出示學(xué)習(xí)要求，〔學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友誼?！匙屚瑢W(xué)依據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后同學(xué)匯報(bào)，使同學(xué)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

〔課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”并配上插圖及歡快悅耳的歌。〕我先出示課件，讓同學(xué)身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的歡樂(lè)。可是，寒冬就要來(lái)了，這對(duì)好伴侶不得不分手。臨走前，他們依依惜別〔課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天肯定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”〕品讀這處對(duì)話時(shí)，我先范讀，讓同學(xué)明白樹(shù)的話飽含懇求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、確定。然后讓同學(xué)自由練讀、找伴侶讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓同學(xué)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，使同學(xué)在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。

這一環(huán)節(jié)，老師以情帶讀，讓同學(xué)“讀中悟情”，再引導(dǎo)同學(xué)用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。

3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。

其次年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組依據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)?！舱n件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在查找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急迫詢問(wèn)的話語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜愛(ài)的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、溝通小鳥(niǎo)心情的改變?！扯髤R報(bào)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話時(shí)，讓同學(xué)充分地去讀、去體會(huì)，與同伴互相揣摩，反復(fù)演練。而后，我準(zhǔn)時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)反饋的信息，鼓舞同學(xué)和老師一起參加評(píng)價(jià)，從而把同學(xué)自主探究與老師指導(dǎo)相結(jié)合。同學(xué)在自讀、共賞中，把握了學(xué)習(xí)方法。

4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。

鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友誼深深地打動(dòng)了同學(xué)，這時(shí)，我鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加，扮演文中喜愛(ài)的角色，讀讀文中的四處對(duì)話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，〔課件：插圖及音樂(lè)〕創(chuàng)設(shè)情景，感染同學(xué)。在換位體驗(yàn)中，把同學(xué)帶入課文，到達(dá)文我一體，文中有我，我中有文。同學(xué)通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。

〔四〕加深感悟，升華情感

〔課件出事插圖及句子：15—17自然段〕鳥(niǎo)兒最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里布滿了悲傷和惆悵。

我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓同學(xué)思索這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，假如你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“伴侶，我最終找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”其次個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“伴侶，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了伴侶！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友誼中，我們熟悉到什么？使同學(xué)把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友誼。

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)老師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)同學(xué)想象鳥(niǎo)兒先后兩次對(duì)著燈火看了一會(huì)兒時(shí)心里的想法，填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^

〔五〕拓展延長(zhǎng)，多向?qū)υ?/p>

學(xué)習(xí)了課文，我讓同學(xué)暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。比方可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有伴侶的人說(shuō)……〔課件出示相應(yīng)的畫(huà)面〕引導(dǎo)多向?qū)υ?，說(shuō)出多元、獨(dú)特化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。再讓同學(xué)把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，小組內(nèi)溝通。

這樣的設(shè)計(jì)，既為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培育了同學(xué)主動(dòng)、健康的情感，表達(dá)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

〔六〕布置作業(yè)

我依據(jù)同學(xué)力量的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)自主選擇?！舱n件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或伴侶聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書(shū)筆記。〔推舉的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》〕3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事?！尺@樣的作業(yè)，形式敏捷多樣，在說(shuō)、讀、寫(xiě)中，促使同學(xué)的語(yǔ)文力量得到有效進(jìn)展。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，直觀形象地表達(dá)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清楚，便于同學(xué)理解。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求表達(dá)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合力量。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇5

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講解并描述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好伴侶，它們商定好其次年再相見(jiàn)，可是其次年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友誼。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透亮的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確實(shí)定。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及同學(xué)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo):通過(guò)讀文,品嘗重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元溝通,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,看法,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友誼.使同學(xué)感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的感受。

二、學(xué)法和教法

1、學(xué)法:

同學(xué)與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師,同學(xué),文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。

讀：采納自由讀,找伴侶讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)留意啟發(fā)同學(xué)的感覺(jué),比方在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓同學(xué)帶著著急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓同學(xué)兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.

2、教法:

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采納了自讀感悟,合作探究等方法，讓同學(xué)的思維活躍起來(lái)。同時(shí)預(yù)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入同學(xué)腦間。

三、教學(xué)流程

依據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

〔一〕、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)把握狀況。由于在實(shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？同學(xué)會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。同學(xué)在回答下列問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深化的情感。在此基礎(chǔ)上鼓舞同學(xué)走進(jìn)文本，進(jìn)行合抱負(fù)像

〔二〕、媒體激趣,體會(huì)深情。

〔媒體出示畫(huà)面〕，師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)同學(xué)感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很歡樂(lè)，然后引讀其次節(jié)〔媒體出示第2節(jié)〕。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友誼。

最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓同學(xué)切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的情深意重。

〔三〕、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

我先讓同學(xué)快速地默讀課文，同學(xué)自然就找到了小鳥(niǎo)查找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)同學(xué)溝通〔媒體出示3組對(duì)話〕讓同學(xué)在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓同學(xué)通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。〔出示課件加提示語(yǔ)〕

熟讀對(duì)話后，鼓舞同學(xué)表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于同學(xué)體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把同學(xué)帶入課文,到達(dá)了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

〔四〕、體悟中心，升華情感

老師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后,同學(xué)質(zhì)疑,引導(dǎo)同學(xué)抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話，〔出示填空課件〕體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使同學(xué)又一次進(jìn)入文本,在同學(xué)了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思索:代大樹(shù)寫(xiě)一張友誼卡。

〔我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完善地結(jié)合起來(lái)?！炒藭r(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿意同學(xué)的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是樹(shù)樁。

這樣的設(shè)計(jì),表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓同學(xué)在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔五〕、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

〔出示課件〕

去年的樹(shù)

好伴侶

鳥(niǎo)兒〔圖〕——————大樹(shù)〔圖〕

唱尋聽(tīng)

誠(chéng)信守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增添了直觀性,有利于同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于同學(xué)對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇6

敬重的各位老師：

大家好！

下面我將與各位共享一下我對(duì)課文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三班級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，主要講解并描述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好伴侶，并商定來(lái)年再見(jiàn)，結(jié)果大樹(shù)被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行商定，便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇非常感人又很哀痛的故事，極具教育意義。

二、說(shuō)學(xué)情

同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，同學(xué)的已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的根據(jù)與動(dòng)身點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問(wèn)與力量】

能夠嫻熟把握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。

【過(guò)程和方法】

通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心情感改變。

【情感看法和價(jià)值觀】

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并嫻熟把握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)文中小鳥(niǎo)情感的改變以及所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采納朗讀法、小組商量法、多媒體幫助法。

那么接下來(lái)，我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課

我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，上課也不例外。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)，我盼望首先能引起他們的留意，所以我通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我可以問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的留意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書(shū)課題。

〔二〕整體感知

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培育，對(duì)于同學(xué)解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。

所以，我會(huì)先讓同學(xué)們自己閱讀課文，把文章中消失的不熟悉的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)之間可以互相解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，訂正同學(xué)的錯(cuò)誤讀音，讀完文章后要對(duì)同學(xué)讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，可以在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶著同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

〔三〕深化研讀

深化研讀，意在通過(guò)文中的詳情來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)同學(xué)把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深化研讀：

同學(xué)在通讀完課文之后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終依據(jù)同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好伴侶，它每天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)容許了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪，最終找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行商定，面對(duì)著由伴侶生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊接著我就會(huì)提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么狀況下消失的呢？可以依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先消失的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際商定來(lái)年再唱歌。

然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又消失了，小鳥(niǎo)其次年回來(lái)之后只觀察了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起消失了，鳥(niǎo)根據(jù)樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告知它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最終是小鳥(niǎo)和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物消失的場(chǎng)景。

為了能讓同學(xué)更深刻的體會(huì)小鳥(niǎo)內(nèi)心情感的改變，我會(huì)讓小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理改變。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是快樂(lè)歡樂(lè)的；在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是著急，急迫的；在最終得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是難過(guò)難受的。

最終，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告知我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣，有的人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言、珍惜友誼；有的人說(shuō)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同進(jìn)展；還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。可以鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

〔四〕拓展延長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)同學(xué)從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使同學(xué)將學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)帶著同學(xué)們連續(xù)深刻體會(huì)文章情感，在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)賜予嘉獎(jiǎng)，這樣能激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，踴躍的參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在同學(xué)們將文章體會(huì)到肯定程度之后，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在查找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以相互商量，溝通一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)同學(xué)體會(huì)到的情感不一樣，那么他代入的角色也會(huì)不一樣，從而想法就會(huì)不一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要賜予同學(xué)鼓舞，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。

〔五〕作業(yè)小結(jié)

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，才能將所學(xué)學(xué)問(wèn)真正的把握。為此，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。

一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。

二是把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽(tīng)，并且和他們溝通自己的感受。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位考官傾聽(tīng)！

去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀文章，講解并描述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好伴侶，鳥(niǎo)兒每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，嚴(yán)肅承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的伴侶樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最終找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對(duì)著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事進(jìn)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在查找伴侶過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友情而感動(dòng)，會(huì)欣賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀文章，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情意，感悟真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟文章的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊(yùn)含的道理。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采納了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的學(xué)問(wèn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

依據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延長(zhǎng)、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1、直接揭題，簡(jiǎn)介。

本課我采納直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的新美南吉，對(duì)于他，孩子們很生疏，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)潔介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2、初讀文章、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀