在困惑中前行-兼談唐宋散文游記單元的教學

在困惑中前行——兼談唐宋散文游記單元的教學

設置選修課是高中語文新課程改革的重大舉措，選修課在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)，需要教師在教學實踐中不斷探索和反思。

一、對選修模塊教學的理論認識與教學實踐的困惑

實施選修模塊的教學，教師首先要面臨的一個問題是選修模塊與必修模塊的教學究竟有什么不同。今天，當我們進行第三輪選修課的教學時，我們從理論上已經(jīng)可以很清晰地知道，選修課與必修課的區(qū)別在于必修是根底，要遍及；選修是開展和提高，側重學生學習的興趣。選修課的學習要求更高一些，課堂教學的容量應更大一些，教師應該是學生自主合作進行專題學習和探究的組織者和幫忙者，而非講授者。然而由于高中必修課的教學時間太少，很多教學目標尚未落到實處，學生的根底還比擬單薄，而選修教材的課文事實上又難度太大，數(shù)量太多，學生連根本的理解都未解決，又怎么談得上去實現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學習方式誠然是好，但費時太多，所以在選修教學的實踐中不少老師比上必修課還要難以舍棄傳統(tǒng)的講授式教學。

選修課教學的另一個困惑在于，體現(xiàn)選擇性和支持學生的個性開展，理應是選修課的主要特征，然而由于學校的實際困難，絕大局部學校都不可能實現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了一半的折扣。再加上選修課的內(nèi)容大多呈現(xiàn)一種文學化的傾向，對于占學生人數(shù)多數(shù)的理科學生而言，這種選擇的空間也是十分小的。有研究者就認為現(xiàn)在的選修課是文科生的選修課，為理科生提供適應未來開展的選修課仍是一個很大的缺失。不少選修課的內(nèi)容學生基本就不喜歡，然而卻必須要學，這就談不上是尊重和支持學生的個性開展。對此我們最有力的觀點是，學生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，他們需要老師的引導，因此限定選修也是十分必要的。學生不成熟，需要老師來為他們做出判斷和選擇，這想法倒是蠻合乎中國國情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復習訓練課，語文知識專題課，語文學術研究課，也不能上成架空的人文課，它應該在開展學生審美能力的同時也要加強根底知識的落實和根本能力的訓練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開根底去引伸和發(fā)揮。總之，選修課的教學尤其需要在根底性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀等各種關系之間尋找一個適宜的“度〞。這都是認識到已不容易，實踐起來更難的事??！

二、對唐宋散文游記單元的教學再思考

經(jīng)過了一輪選修課的教學實踐，重新再來學習和思考唐宋散文游記單元的教學，我有如下幾點體會可供參考。

〔一〕擺正心態(tài)，追求實效

選修教材的難度大，容量大，假設以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)辦法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選〞，“怕落下必要知識點〞的思想。其實大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學生學會學習，提高他們的學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。所以教師擔憂的不應該是教不完教材，而應該是通過教學，學生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式去思考問題，通過什么途徑可以解決問題。一節(jié)課下來，不是看老師講了多少，而是看學生學到了多少。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據(jù)學生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究〞的目標，勉為其難。畢竟高中不同于大學，專門化的深入的研究并不適合大局部學生。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學生語文根底的實際，不顧及學生的學習心理，只顧趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，只會成倍加重學生的負擔，使他們產(chǎn)生厭學心理，教學效果必然不佳。示例本單元中曾鞏的?道山亭記》一文，專家選錄此文，自然有其學術上的理由，但教師卻是可以根據(jù)實際情況加以取舍的。朱熹的?百丈山記》以景物描寫見長，倘不學它，另選柳宗元的寫景極佳的游記文章來拓展?小石城山記》也是可以的。

〔二〕研讀教材，用好教參

研讀教材首先要有整體意識，要通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由第一單元“導語〞

“點擊鏈接〞和“敘述交流活動〞

得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點：總的來說是體會唐宋山水游記散文的兩個特點——物我相融的意境、言志載道的格調(diào)。具體為，體會作者察看大自然的獨特視角〔以物觀物、以我觀物〕；學習如何描繪出景物的特征，如何處理寫景與抒情、寫景與言志的關系，如何恰當運用描寫、抒情和議論，提高審美鑒賞能力；領悟作者對社會人生所作的哲理思考，豐盛個人的精神內(nèi)涵。接著要研讀課文，明確單元的四篇文章都屬于“記體散文〞，兩篇記山水，兩篇記亭臺。前兩篇寫景主要是為了借題發(fā)揮，主要目的在議論抒情；后兩篇著力于景物的描繪，卻又有所不同，?道山亭記》寫景是為最后贊美程師孟做鋪墊，?百丈山記》卻是為了引導人們?nèi)ビ斡[。

“教參〞即是教師教學用書，它不僅為教師的教學通供了豐盛的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須要進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。示例第一課后的“相關資料〞，介紹柳宗元及其散文的資料足有七頁紙，上萬字，匆忙備課的老師不一定有耐心看它。這時采用快速閱讀和跳讀的方式，你會發(fā)現(xiàn)?柳宗元與古文運動》和?韓柳散文的藝術成就》后半局部關于柳宗元山水散文的賞析是值得細讀的，它也許能啟示你引導學生做相關的探究，如“柳宗元散文中對水的描寫研究〞

等。

另外教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，所以其中有許多專業(yè)術語，并且有些表述是云里霧里的。對此教師就要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。

〔三〕因材施教，自主合作

選修課教學針對不同的教學內(nèi)容，應該靈活采用不同的教法，如?黃州快哉亭記》可以朗讀，?小石城山記》可以探究，?道山亭記》可以串講，?百丈山記》可以自讀?？偟膩碚f那么應積極倡導自主合作探究的學習方式，充沛發(fā)揮學生的主體性作用。

具體教學中，教師可以讓學生帶領問題去讀文言，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比擬不容易使學生厭學。如學?小石城山記》拋出問題引入，“小石城山〞的景色美不美？假設不美作者為什么記它？〔有曰奇且美的，有曰不美但“賞其質(zhì)〞〕又如學?黃州快哉亭記》讓學生將其與?超然臺記》?道山亭記》比擬，思考“亭臺記〞一般都記些什么？對于難度較大的課文，教師也不妨串講文章大意，學生集中探討重點的句段即可。有能力的學生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究柳宗元的生平經(jīng)歷和其散文格調(diào)的形成；可以結合本單元的課文探究山水游記的寫法等。探究的課題可以小些，課堂上教師可以指導學生選擇學習任務，再給時間讓學生進行自主合作的探究活動，教師可以提供幫忙，學生活動之后向全班匯報學習的成果，最后由教師加以總結。

為了解決文言根底知識的問題，不少老師采用了讓學生預習的方法，如設計預習卷幫忙學生進行預習，解決字詞等難點問題。這樣課堂上就能在掃除知識點障礙的根底上讓學生更快地對文本的思想、情感進行理解，然后再發(fā)展對文章的審美評價等活動。有的教師在學生課前預習、分組合作翻譯課文的根底上，利用半節(jié)課時間為學生答疑解惑，幫忙他們疏通文意。有的教學設計第一課時通讀全文，解決文言字詞。首先堂上20分鐘通讀完全文，畫出你認為不懂的文言字、詞、句。然后前后四人小組討論，互相幫助解決不懂的文言字、詞、句。接著教師印發(fā)課文局部難字難句翻譯，個人閱讀，小組內(nèi)討論及互測互檢。仍有未解決的個別提問或查找工具書解決。第二課時再進行交流對話，探討研究。

也有的預習設計是為了讓學生初讀課文，為課堂教學打下鋪墊，如讓學生總覽課文后填寫下表：

課題

作者

〔朝代〕

寫了哪些景致

發(fā)了哪些議論

?小石城山記》

柳宗元〔唐〕

小石城山〔土堡、山洞、山石〕

更千百年不得一售其伎……

?黃州快哉亭記》

蘇

轍〔宋〕

“快哉〞亭〔江、風

〕

使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快？

?道山亭記》

曾

鞏〔宋〕

閩地、閩山、“道〞山、亭

因其地之善，以寓其耳目之樂，非獨忘其遠且險，又將抗其思于埃壒之外，其