建立和諧語文作業(yè)促進學生高效學習

建立和諧語文作業(yè)，促進學生高效學習

?語文課程規(guī)范》要求語文教師樹立新的語文作業(yè)觀，以生為本，學以致用，為學生的終身開展奠定根底。煙臺市教科院倡導的“和諧高效、思維對話〞理想課堂中對教師課堂教學改革提出了新的要求。很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學思想，逐步探索新課程倡導的學生自主——合作——探究的學習方式，學生成了課堂的主人，語文課堂不再死氣沉沉，語文教學已經(jīng)展示出新貌。但是，與學生學習和開展息息相關(guān)的作業(yè)改革卻明顯滯后。隨著辦學行為的進一步標準，素質(zhì)教育的進一步推進，語文作業(yè)改革勢在必行。

語文作業(yè)是初中教學工作中的根本環(huán)節(jié)，課堂教學改革的重要組成局部，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，是學生掌握知識，形成技能，開展能力的重要途徑。我們語文教研組在上級教研部門和學校的指導下，從語文作業(yè)的內(nèi)容和形式方面大膽的進行了改革，取得了一定的成果。

一、作業(yè)內(nèi)容講究差別性、層次性

?語文課程規(guī)范》指出：語文教學目的在于全面提高學生的語文素養(yǎng)；語文課程應著眼于培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字，豐盛語言積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

遵循語文教學的目的，語文作業(yè)內(nèi)容的第一大板塊應是在學完一篇課文之后對字詞、文學常識、文化常識、各種表現(xiàn)手法及技巧等根底知識進行積累；第二大板塊應是緊扣教材，深化課文學習，滲透閱讀能力訓練；第三大板塊綜合探究性作業(yè)，適時延伸到課外，開拓學生語文學習視野豐盛語文學習實踐。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到深，以培養(yǎng)學生學習興趣，增強他們的自信心。為了防止某些學生的惰性，教師可根據(jù)結(jié)合平時學生具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。評價要作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調(diào)整。同樣，局部學生也會選擇高于自我水平的題型，教師應在激勵的根底上提出倡議：打好根底，一步一個腳印攀升。

分層布置作業(yè)，注重因材施教，并兼顧全體讓學生結(jié)合自己的胃口選擇食品，根據(jù)消化能力處理知識。這三種類型的作業(yè)既可獨自布置，也能整合重組，而且應緊密聯(lián)系教學實際，充沛考慮學生的權(quán)利。這樣的作業(yè)才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會到達作業(yè)布置預期效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

作業(yè)設(shè)計舉例：

?孤獨之旅》作業(yè)設(shè)計：

A層次：

1．?孤獨之旅》作者是〔

〕，選自(

)，本文主人公是(

)。

2．給以下加點的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字，然后穩(wěn)固下來。

〔1〕陌〔〕生〔2〕覓〔〕食〔3〕空曠〔〕〔4〕害怕〔〕

〔5〕yíng〔〕火蟲〔6〕逃cuàn〔〕

B層次：

1．小說結(jié)尾寫道：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……〞這是一種什么描寫？如果把這節(jié)文字刪掉有什么不好？

2．從課文中找出最令你感動的一處文字，并表明你為什么會被感動。

C層次：

回顧你的成長歷程，請將在你的成長道路上對你的“長大〞有較深影響的一件事用一段話寫出來。

其中A層次主要為自主型作業(yè)，C層次主要為體驗型作業(yè)。

二、作業(yè)形式講究開放性、自主性

?語文課程規(guī)范》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到開展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充沛尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的時機，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。

1、開放型作業(yè)

語文波及的內(nèi)容上至天文地理，下至歷史政治等，包羅萬象。作業(yè)設(shè)計應該體現(xiàn)縱、橫兩個特性，及深度〔啟迪性、閃耀智慧之光〕，廣度〔發(fā)散性、聯(lián)系各科的綜合性〕。因此我們經(jīng)常布置討論合作式作業(yè)，這樣能把語文廣度深度有機結(jié)合，從而促進學生思維的開展。以?人生寓言》為例，我們把第二題布置成作業(yè)，讓學生以小組為單位探討，學生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結(jié)晶，減輕教師工作負擔，也培養(yǎng)學生合作探究意識；在討論過程中，學生口頭敘述得到訓練，反映在作業(yè)本上，那么是書面敘述能力的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)概括、歸納語句的能力；學生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，如培根所言“討論使人機智〞，知識在碰撞中產(chǎn)生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氛圍也得到改善。

書面語積累式作業(yè)范疇更廣。組織學生搜集名人名言、詩句、歇后語、諺語、成語、摘抄名著精彩片段等。課本設(shè)置“綜合性學習〞就是很好的參照。結(jié)合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發(fā)，從而設(shè)置有彈性、外延性的作業(yè)，拓寬學生的語言范圍，豐盛他們的心靈。為了讓學生理解更多的知識信息，我們經(jīng)常讓學生進行專題學習，示例，搜集相關(guān)材料，探討“戲曲文化〞，從歷史、傳說、特點、服飾等方面進行探討，編一份手抄報。這樣一道題，就把語文、歷史、美術(shù)等學科融合在一起。

2、自主型作業(yè)

新課程理念強調(diào)，以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、發(fā)明性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充沛挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)由強制學習向自主學習的過渡。因此我們有意識地設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。在日常學習中，我們常讓學生自選作業(yè)，自編作業(yè)，自批作業(yè)。教師只是給學生提出范圍、目標、要求。在學習進行單元綜合性學習時，我們讓學生圍繞“綜合性學習〞的要求，提交一份自主作業(yè)。學生有的摘抄，有的辦報，有的制成幻燈片，有的準備了演講稿，作業(yè)形式不一。另外，我們要求每個學生建立語文自主作業(yè)本，學生自主設(shè)計語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學生自愿完成后提交。學生摘抄讀書筆記，自選內(nèi)容進行批注，自選小組成員進行批閱。學生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。不僅到達了穩(wěn)固根底、拓展提高的目的，同時學生之間也進行了思想的碰撞，起到很好的相互鼓勵的作用。

作業(yè)設(shè)計舉例：

自主作業(yè)要求：

作業(yè)目的:全面系統(tǒng)地復習本文,穩(wěn)固、強化知識;

作業(yè)范圍:與本文相關(guān)的內(nèi)容;作業(yè)題型和內(nèi)容:(1)識記生字和詞解、背誦有關(guān)段落。(2)熟讀優(yōu)美詩句。(3)完成語段閱讀分析。(4)深入探討文章反映的主題,研究寫作特點。(5)舉一反三,發(fā)散思維的訓練等;

作業(yè)數(shù)量:控制于45分鐘至1小時內(nèi);

作業(yè)難度:適中;

作業(yè)批閱方式:自閱、同學間互閱或請老師代閱。

自主作業(yè)一般體現(xiàn)在超前學習和課后復習環(huán)節(jié)。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。〞開放型作業(yè)和自主型作業(yè)，內(nèi)容形式不拘一格，激發(fā)了學生的學習興趣，尊重了學生的個性要求，真正讓學生自己到知識的海洋中去暢游，收到了很好的效果。

三、作業(yè)講究持續(xù)性、實踐性

語文能力主要包括聽、說、讀、寫四方面。語文作業(yè)是否有效，主要看作業(yè)是否能夠提高學生的這些能力。因此語文的作業(yè)不能只停留在課本層面，應注意拓寬學習的時空與運用的領(lǐng)域。我們語文“課前三分鐘〞主要安頓“時文推薦〞、“美文共賞〞、“走近大師〞等閱讀交流，將學生的課外閱讀習慣培養(yǎng)起來。每日收聽、收看?新聞聯(lián)播》、?子午書簡》，集中觀賞專題片、紀錄片，這都成了我們學生的語文作業(yè),學生時時處于閱讀狀態(tài)，提高了學生的語文素養(yǎng)。

?規(guī)范》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充沛利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，發(fā)展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的時機。〞語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活〞知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。實踐性作業(yè)來自于學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會開展。同時，實踐性作業(yè)的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身加入實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關(guān)問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據(jù)學生的申報情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動計劃，分階段展開研究，也可根據(jù)教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度、開展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位發(fā)展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士加入。

如在清明節(jié)前，我們設(shè)計了“擁抱清明，傳承文明〞的實踐作業(yè)。學生在實踐中搜集、感受了中華清明文化的內(nèi)涵，體驗了清明文化的豐盛多彩，傳承文明的責任感增強了。從語文走向生活，加強了學生的體驗感悟。

作業(yè)設(shè)計舉例：

“擁抱清明，傳承文明〞活動計劃

〔一〕活動背景：〔略〕

〔二〕活動內(nèi)容：〔略〕

〔三〕活動目標：

1.培養(yǎng)學生查閱資料、調(diào)查訪問、收集處理信息、匯報交流等多種實踐能力。

2.指導學生在社會實踐中進行學習，并感受實踐帶來的愉悅和價值，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自我教育、自我完善的能力。

3.讓學生通過社會實踐了解清明文化的傳承與開展，學會關(guān)懷社會，增強社會責任感和使命感。

4.通過合作調(diào)查訪問、信息搜索與處理、敘述與交流、展示與評價以及宣傳推廣實踐成果等活動，突出“親近傳統(tǒng)、親近自然、親近英賢、親近家人〞這一主題。

5.關(guān)注學生的情感體驗，在學生話說清明、感受清明、緬懷先賢、懷念親人等活動過程中，培養(yǎng)學生傳承文明、感恩孝親的思想感情。

〔四〕活動重點〔略〕

〔五〕活動過程：

第一階段：探究清明來歷，了解清明文化〔課外活動〕

內(nèi)容1：走進我們的清明節(jié)的來歷傳說和特點、習俗

內(nèi)容2：清明時節(jié)話食俗

內(nèi)容3：清明時節(jié)賞詩歌

內(nèi)容4：清明又至懷英賢

內(nèi)容5：清明時節(jié)弘孝道

內(nèi)容6:今年清明怎么過

第二階段：豐盛清明文化內(nèi)涵，收集思考探究成果

第三階段：交流實踐成果，共享探究之樂〔課內(nèi)活動：一課時〕

四、

作業(yè)評價形式多元性、科學性

作業(yè)評價的主要目的是為了促進學生的全面開展，鼓勵學生的學習和教師的教學。?語文課程規(guī)范》指出：評價方式除采用傳統(tǒng)的書面測試和作業(yè)外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據(jù)各學段的目標，綜合采用多種評價方式。語文作業(yè)的評價應該遵循人文性原那么、激勵性原那么、自主性原那么、重過程輕結(jié)果原那么、個性化原那么。在新課程理念指導下，我嘗試著對語文作業(yè)評價進行多元性評價形式，采用了多種評價方式，對孩子進行全面評價，使評價煥發(fā)新的光榮。

1、評價主體多元化。

學生自我評價。自我評價是一種活動，注重形式與實效相結(jié)合。對于學生來說，富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價形式，無疑是比擬有效的。自我評價包括自我反思，學生通過不斷反思并記錄自己的學習成長歷程，能激發(fā)自己的學習興趣、自信心和積極性，從而促進身心健康成長。我們就是要充沛利用學生向善的積極性，指導學生自我評價，并使他們在自主發(fā)展的自我評價活動中客觀地認識自己，開展自己。

學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解語文學習過程中學生語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。

教師評價。教師直接效勞于學生，在面對面的交流過程中，最容易察看到學生的變化。所以，在對學生的作業(yè)評價過程中，教師的評價是非常重要的。我們在常規(guī)作業(yè)中，堅持使用態(tài)度評價和水平評價相結(jié)合，從學生的思想意識到作業(yè)行為都起到了很好的導向作用。

家長評價。家長對教育賦予了熱忱的關(guān)注，尤其是對語文，更是情有獨鐘。組織起家長的力量，成為教育改革的動力，使其在老師、學生的力量合而為一，為學生的開展發(fā)明最優(yōu)良的環(huán)境，給語文教學改革添上翅膀。因此,可以定期或不定期向家出息行信息反應，把一段時間學生在校情況及時反映給家長，使家長了解孩子的表現(xiàn)，并及時調(diào)整自己對孩子的教育方式。同時，給建立家長評價作業(yè)機制，家長及時了解對孩子的作業(yè)情況，給家長以評價的權(quán)利，給我們的語文教學增添新的力量。

這種有家長、學生、教師全員參與的多元語文作業(yè)評價體系，極大地調(diào)動了家長、學生、教師的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價鼓勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向開展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的開展。

2、評價方式科學有效。

分數(shù)評價有較多弊端，因此日常作業(yè)我們多采用等級評價、綜述評價，讓學生及時了解自己的學習成果，并且通過評語與學生進行心靈交流。

作業(yè)記錄袋是我們感覺行之有效的評價辦法。我們每學期總是將學生設(shè)計質(zhì)量最好的、書寫質(zhì)量最優(yōu)的、完功效果最稱心的作業(yè)收集并裝在學生作業(yè)記錄袋中，算是學生的學習成果。到了期末，根據(jù)作業(yè)記錄袋內(nèi)的評價記錄，給出學生學習評價，計入到學生綜合素養(yǎng)檔案。這樣大大調(diào)動了學生高質(zhì)量作業(yè)的積極性，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣非常有利。

另外，教師要對作業(yè)科學、及時的講評。教師要對作業(yè)中存在的共同性問題進行講評，