五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（6篇）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（6篇）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《草原》是一篇美麗的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、美麗、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便干脆范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此許多學(xué)生在朗讀中也像我那樣布滿深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很勝利，能打動(dòng)人。滿足之余，我又圓滿地發(fā)覺(jué)，男生在帶動(dòng)下也竭力向教師、向讀得好的女生靠攏了，喪失了共性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著很別扭。此時(shí)，我立即覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的瀟灑與豪爽呢？俗話說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同?！?，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)受的人的感悟確定不一樣，讀法也確定是不一樣的啊。于是，我立即提示讓他用自己的感受和體會(huì)來(lái)朗讀，而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。由于，他從最初的“耳濡目染”開(kāi)頭，已經(jīng)形成了定勢(shì)，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示寬闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請(qǐng)感悟力量和朗讀水平比擬好的男生作示范，讀出自己的共性理解來(lái)。并賜予了他們自由共性練讀的時(shí)間，這才有所好轉(zhuǎn)。

經(jīng)受這一大事后，我更深刻地體會(huì)到，范讀確實(shí)有其不行替代的示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、留意適當(dāng)?shù)耐ｎD、恰當(dāng)表達(dá)語(yǔ)言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培育學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)當(dāng)沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，最終找到了答案。

緣由在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)受的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到很多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。

所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容布滿疑心，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種嬉戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《白鷺》這篇課文是我國(guó)聞名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精致的形狀，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了對(duì)白鷺的寵愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，美麗如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻美麗如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、調(diào)動(dòng)積存，走近“白鷺”。

首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的.呢？此環(huán)節(jié)做的比擬充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上溝通得特別熾熱，特殊是消失白鷺的古詩(shī)句，一下子溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

二、快速掃瞄，整體感知。

自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么賜予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速掃瞄課文，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺(jué)這種首尾照顧的寫(xiě)法，感受以“詩(shī)”作喻寫(xiě)白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。

三、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。

出示課件：潛心默讀——勾畫(huà)了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展現(xiàn)溝通，主要聚焦：顏色美形狀美、生活畫(huà)面美（覓食棲息低飛），最終讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！

四、合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟發(fā)呢？

引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，由物及人，真正感受借物喻人的寫(xiě)作手法。

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱(chēng)道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培育了快速閱讀力量以及概括力量，這主要表達(dá)在其次個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，培育了他們的想象力。

在品詞析句環(huán)節(jié)注意了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比擬句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

假如再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積存如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積存更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言溝通夯實(shí)根底，讓我的教學(xué)更圓滿！

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

1、注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培育教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩美麗的輕音樂(lè)，意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺形狀及生活的畫(huà)面展現(xiàn)，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，直觀地觀賞白鷺的生活畫(huà)面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培育和訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力到達(dá)詩(shī)意化的最高讀書(shū)境地。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培育學(xué)生的語(yǔ)感。

3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的共性化閱讀。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

金秋季節(jié)，一年一度的小組教學(xué)又開(kāi)頭了，這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位教師，但是全組的教師都非常重視，從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關(guān)懷。

本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)討論了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的內(nèi)容與情感。

一、仔細(xì)鉆研教材，把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)在備課時(shí)，教師們首先仔細(xì)讀教材，做到一讀了解內(nèi)容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復(fù)讀教材的根底上仔細(xì)備課，特殊是結(jié)合本班的狀況確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課教師總結(jié)了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循，同時(shí)教師還鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究適合自己的奇妙的學(xué)習(xí)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師自身也感到在這種深入的討論中很有收獲。

二、溝通備課體會(huì)，資源共享，共同提高在這次教學(xué)活動(dòng)中，參與講課的兩位教師一方面對(duì)組里的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)取建議，一方面相互溝通。潘碩教師在講《貓》一課時(shí)，謝媛教師講自己仔細(xì)的備課體會(huì)告知他，并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，潘碩教師則結(jié)合本班狀況加以改良；謝媛教師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩教師一起探討關(guān)于“內(nèi)洞”局部的方法，兩個(gè)人在溝通中都能毫無(wú)保存的表達(dá)自己的意見(jiàn)，真正做到了“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而這種真誠(chéng)的態(tài)度是兩位教師在溝通的過(guò)程中相互受到啟發(fā)，彼此都有提高。

三、注意課后評(píng)課，以利制造新高教師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在仔細(xì)備課與仔細(xì)上課上，更表達(dá)在課后的仔細(xì)評(píng)課上。沒(méi)上完一節(jié)課，組長(zhǎng)都組織聽(tīng)課教師進(jìn)展評(píng)課，特殊是給授課教師提出授課中的缺乏并提出修改意見(jiàn)。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延長(zhǎng)，我們感到人仔細(xì)做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在教師們的評(píng)議中有所熟悉，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧！

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)，內(nèi)容也比擬枯燥。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的學(xué)問(wèn)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比擬、舉例、比方等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)展一一說(shuō)明。同時(shí)，精確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培育學(xué)生探究動(dòng)物世界的興趣。

我在執(zhí)教《鯨》這篇課文前就做了充分的預(yù)備，由于課文內(nèi)容比擬枯燥，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，所以我預(yù)備了精致的教學(xué)課件，劃分好教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)我共用了兩課時(shí)來(lái)完成，其中第一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)字詞句，其次課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)說(shuō)明方法。五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處于高年級(jí)階段，但留意力集中時(shí)間還是比擬短，回答下列問(wèn)題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講究竟，而是把課文分成幾個(gè)小目標(biāo)來(lái)由小組爭(zhēng)論完成教學(xué)，比方在教學(xué)生字上面我分為三個(gè)步驟來(lái)完成：1、自學(xué)局部：學(xué)生自己能夠在課文中勾畫(huà)誕生字和生字詞語(yǔ)，2、自己能夠給生字注音，3、獨(dú)立正確認(rèn)讀生字，找出自己感興趣的生字與小組合作溝通。就如生字中的“鯨”字，為什么有“魚(yú)”字旁呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

另外我在課文學(xué)習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生小組合作功能，把課文教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，并且用課件出示，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，小組圍