教學(xué)設(shè)計(jì) 《生命　生命》　（第二課時(shí)）

教學(xué)設(shè)計(jì)展示四語(yǔ)（下）19、《生命生命》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)郭維書(shū)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》這篇課文，但生命是什么？這是杏林提出的疑問(wèn)。為了回答這個(gè)問(wèn)題杏林子寫(xiě)了什么事例？速讀課文，找答案。生：飛蛾求生磚縫冒苗傾聽(tīng)心跳（并板書(shū)）二、研學(xué)“2-4段”1、學(xué)“飛蛾求生”師：首先我們來(lái)研學(xué)第二自然段默讀第二自然段，劃出你喜歡的句子，并在句旁寫(xiě)感受。小組討論后班內(nèi)匯報(bào)（1）重點(diǎn)句理解——感悟“掙扎求生”并板書(shū)騷擾：擾亂，使不安寧。本課指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來(lái)飛去，擾亂了“我”的寫(xiě)作思路出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？小飛蛾的掙扎能使自己從杏林子手中逃生嗎？那它為什么要掙扎呢？師小結(jié)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？（2）指導(dǎo)讀和背A．請(qǐng)幾位同學(xué)與老師合作讀該段，一生讀飛蛾的動(dòng)作部分，一生讀杏林子的動(dòng)作部分，一生做飛蛾的動(dòng)作，一生作杏林子的動(dòng)作?？纯词亲x的好，還是動(dòng)作做的好。你讀出了什么？你想通過(guò)動(dòng)作表達(dá)什么？老師讀出了什么？（飛蛾強(qiáng)烈的求生欲）B．小組內(nèi)合作師：帶飛蛾強(qiáng)烈的求生欲在小組內(nèi)讀文，你可以找小伙伴象剛才老師與剛才幾位同學(xué)那樣合作著讀文；也可以自己讀，邊讀邊做動(dòng)作；還是進(jìn)行終極挑戰(zhàn)，自己邊背邊做動(dòng)作。C．班內(nèi)匯報(bào)合作讀或背文（師：男生做杏林子，女生做飛蛾，邊讀邊做動(dòng)作或邊背邊做動(dòng)作）別忘了要背出飛蛾（生：強(qiáng)烈的求生欲）2、學(xué)“磚縫冒苗”師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？接下來(lái)我們來(lái)研學(xué)第三自然段默讀第三自然段，劃出你喜歡的句子，并在句旁寫(xiě)感受。小組討論后班內(nèi)匯報(bào)（1）重點(diǎn)句理解——感悟“磚縫冒苗”并板書(shū)師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么？師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子。師：香瓜子的什么令我震驚。出示：香瓜子那（）令我震驚！師：讓我們帶著這樣的感覺(jué)再讀讀這個(gè)句子。生讀句子：“那小小的種子里包含著多么強(qiáng)的生命力?！睅煟涸谖覀兊纳钪须S處可見(jiàn)生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒(méi)有注意觀察到這樣的例子。小瓜苗活長(zhǎng)久嗎？（僅只活幾天）但他為何仍然不屈向上，茁壯成長(zhǎng)呢？你體會(huì)到什么？（對(duì)生命的渴望）（2）指導(dǎo)讀和背師：用手摸擬香瓜子的生長(zhǎng)過(guò)程，自己練讀該段并試著背一背。讀后在小組內(nèi)討論你讀出了什么？（瓜苗頑強(qiáng)的生命力）小組活動(dòng)后班內(nèi)匯報(bào)（指名讀或背，全班讀或背）3、學(xué)“傾聽(tīng)心跳”師：香瓜子的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，帶給作者的感受是生命力強(qiáng)大頑強(qiáng)拼搏，那么她靜聽(tīng)自己的心跳，感受又是什么？接下來(lái)我們來(lái)研學(xué)第四自然段默讀本段，劃出你喜歡的句子，并在句旁寫(xiě)感受。小組討論后班內(nèi)匯報(bào)（1）重點(diǎn)句理解——感悟“心跳:自我負(fù)責(zé)”并板書(shū)震撼：震動(dòng)；搖撼。本課是說(shuō)“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動(dòng)，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近義詞：震驚）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。師：怎樣叫好好的使用？把手放在心臟的位置，感受它的跳動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣好好的使用？師：怎樣叫白白地糟蹋？把手放在心臟的位置，感受它的跳動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)白白地糟蹋了嗎？師：作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是哪兩種人生態(tài)度？生：好好的使用，這是對(duì)自己（生：負(fù)責(zé)）是一種積極的生活態(tài)度。白白地糟蹋，這是對(duì)自己（生：不負(fù)責(zé)）是一種（生：消極的）生活態(tài)度（2）指導(dǎo)讀和背師：請(qǐng)兩生讀文，把手放在心臟的位置。第一組同學(xué)讀出你們手掌下心跳的感覺(jué)的句子，第二、三組同學(xué)讀出感受心跳你們的決定的句子。師：你們讀出了什么？（作者積極的生命觀）小組內(nèi)合作讀或背該段。班內(nèi)匯報(bào)四、研學(xué)“5段”師：杏林子從掙扎求生飛蛾，從磚縫冒苗的香瓜子，從決定對(duì)自我負(fù)責(zé)的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。生：文章最后一段。（1）重點(diǎn)句理解雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。師：誰(shuí)能找出一對(duì)反義詞？（有限，無(wú)限）師：有限的什么，無(wú)限的什么？（有限的生命，無(wú)限的價(jià)值）并板書(shū)師：什么是“有限的生命，無(wú)限的價(jià)值”？人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？師：活得有價(jià)值，生命會(huì)？（光彩有力）活得無(wú)價(jià)值，即使你活得再長(zhǎng)命，生命也是（白白流失）師：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？師：你們會(huì)如何珍惜有限的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。煥發(fā)無(wú)限的價(jià)值呢？小結(jié)：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。（2）指導(dǎo)讀和背A．指生讀師：誰(shuí)能用嘹亮的聲音，借讀杏林子的生命宣言，讀出你們自己的生命宣言。你讀出了什么？B．全班讀或背五、教師總結(jié)師：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺(tái)灣女作家杏林子，雖然從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。強(qiáng)烈地呼喊著（生：生命、生命）。題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?（是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。）指生讀：細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，再讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）全班齊讀課題師：通過(guò)《生命生命》這篇課文的學(xué)習(xí)告訴我們理解句子可以用：仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)等方法。也告訴我們，要在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，也是在告訴我們要用這種方式去熱愛(ài)生命，這是本組課文的主題。（齊讀并板書(shū)：熱愛(ài)生命）六、片斷仿寫(xiě)1、掌握特點(diǎn)。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。2、發(fā)現(xiàn)生命?？陬^講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象和熱愛(ài)生命的故事，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。七、布置作業(yè)1、發(fā)表屬于自己的生命宣言。把對(duì)生命的感受寫(xiě)下來(lái)。2、積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。師總結(jié)：有人說(shuō)，生命永遠(yuǎn)是一首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對(duì)生命的思考更多了一份冷靜、一份頑強(qiáng)、一份哲理。人們熱愛(ài)太陽(yáng)，是因?yàn)樗o人以生機(jī)和希望；人們禮贊生命，是因?yàn)樗膶氋F和美好。是的，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，鮮活的生命才精彩有力，這便是作者的感悟，更是啟示給我們讀者的人生信條。八、板書(shū)