教學(xué)設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案

《孫權(quán)勸學(xué)》【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理，從而分析人物形象。

3、將本文與王安石的《傷仲永》相比較，想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)我們的啟示。4、學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，“開卷有益”學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握文言實(shí)詞的意義，理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解魯肅和呂蒙對(duì)話的含義，揣摩體會(huì)其中的情味?！窘虒W(xué)方法】朗讀法，自主、合作、探究?！窘虒W(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。二、作者、作品簡(jiǎn)介

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)治國提供政治借鑒和教訓(xùn)。

三、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容

聽課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：

卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì四、理解翻譯課文，掃清文字障礙

１、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。

【初】當(dāng)初。【謂……曰】對(duì)……說?！疽浴坑?，拿。

【豈】表反問的語氣助詞，難道?！镜恐??！径空Z氣詞，罷了。

【孰若……】誰（哪一個(gè)）比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。

【就】從事，做?！咀h論】商討、論說（天下大事）。

【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

【三日】虛數(shù)，指多天?！局恐~，取消句子獨(dú)立性，不譯。

【遂】于是，就?！径窟B詞，表承接關(guān)系。

２、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文，教師更正補(bǔ)充。

３、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語氣，揣摩人物的心理。

⑴卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。）

⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

（反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。）

⑶卿言多務(wù)，孰若孤？

（神情激動(dòng)，語氣殷切，現(xiàn)身說法，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。）

⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。雀械襟@奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到情不自禁的贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙因“學(xué)”而取得了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。）

⑸大兄何見事之晚乎！

（指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。）

４、歸納文言字詞。

⑴注意古代的稱呼。

孤：古時(shí)王侯的自稱。

卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。

大兄：長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的尊稱。

⑵注意一處特殊的語言表達(dá)方式。

謂……曰：對(duì)……說。

⑶注意古今異義的詞語。孤（孤常讀書）古：古時(shí)王侯的自稱今：孤單，孤獨(dú)

但（但當(dāng)涉獵）古：只今：表轉(zhuǎn)折關(guān)系，但是

往事（見往事耳）古：歷史今：過去的事

過（及魯肅過尋陽）古：到今：經(jīng)過

博士（治經(jīng)為博士）古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官今：一種學(xué)位名稱

⑷注意一詞多義的詞語。

以蒙辭以軍中多務(wù)（用）自以為大有所宜（認(rèn)為）

見見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（認(rèn)清）

⑸注意句末語氣詞所表達(dá)的語氣。

例子參見課后練習(xí)，此略。

⑹積累運(yùn)用成語。

①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復(fù)吳下阿蒙。

造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

②刮目相待：指去掉舊看法，用新的眼光看待人或事。

造句：平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。第二課時(shí)回顧導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本文的文言字詞，已基本了解文章的大意，這節(jié)課我們深入探究文章的內(nèi)容。二、探究質(zhì)疑，深入研討

１、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問他是怎樣勸學(xué)的？

討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”；其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。

２、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用？

討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。

３、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？

討論歸納：魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

4、質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？討論歸納：（1）讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)知識(shí)與才干。（2）學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，終有所成。（3）不要以一成不變的眼光看待他人，要用發(fā)展的眼光看待人和事（士別三日，即更刮目相待）。5、質(zhì)疑：從三人的語言中體會(huì)人物的形象。討論歸納：孫權(quán)：關(guān)心部下，善勸，對(duì)部下嚴(yán)格要求。呂蒙：知錯(cuò)就改，坦誠豪爽，勤奮善學(xué)。魯肅：直白，敬才，愛才。三、教學(xué)遷移，拓展延伸1、比較《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的異同討論歸納：內(nèi)容上：《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；《傷仲永》寫方仲永幼年天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。寫法上：《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。2、關(guān)于讀書，學(xué)習(xí)的名言名句：讀書破萬卷，下筆如有神。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。知識(shí)就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。課堂總結(jié)

本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對(duì)話刻畫人物，善于通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。文