教學(xué)案例 24《送東陽(yáng)馬生序》教案

24《送東陽(yáng)馬生序》知識(shí)與能力：1、背誦課文，理解文章大意，積累文言詞句。2、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及本文的文體特征。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。過程與方法：朗讀法；獨(dú)立思考；合作探究教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解文章的內(nèi)容層次和正反對(duì)比的手法。2、學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵(lì)奮進(jìn)的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

安全教育：放學(xué)后，不在校門口聚集。迅速離校，路上注意交通安全。教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、了了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及本文的文體特征。2、朗讀課文疏通文意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）

1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體?？煞譃椤百?zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)

，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。二、了解作者。（檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介）

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1、教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。后提名2—3個(gè)學(xué)生朗讀全文。要求讀準(zhǔn)字音。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3、指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

4、指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5、指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6、學(xué)生再次對(duì)照注釋自由口譯課文。四、作業(yè)：背誦默寫課文。教學(xué)反思：第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1、分析課文，把握主題。2、體會(huì)文章中對(duì)比手法的運(yùn)用。3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。教學(xué)過程：一、回憶上節(jié)課內(nèi)容。二、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容，合作探究。（默讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組討論，力求每個(gè)學(xué)生都能理解）

1、請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

2、本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

3、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。4、請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5、與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

6、通過這種對(duì)比作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

7、請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

8、讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

要點(diǎn)提示：3、主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。4、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。5、要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。三、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、作業(yè)：完成課后題。教學(xué)反思：第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、理解文章正反對(duì)比手法的運(yùn)用。2、字詞小結(jié)。教學(xué)過程：一、回憶上節(jié)課內(nèi)容。二、寫法小結(jié)：本文最突出的寫作手法是什么？討論明確：本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比論證，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比；老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”、“未嘗稍降辭色”與“有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告”對(duì)比；書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對(duì)比。

三、小結(jié)“以”字句：

1、以衾擁覆（介詞，“用”）

2、生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

5、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）四、句子成分省略:

省略主語(yǔ)的原因:

1、文言文里，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì)發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。

2、文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語(yǔ)。如:(先達(dá))未嘗稍降辭色。(馬生)撰長(zhǎng)書以為贄。與之論辯，(馬生)言和而色夷。(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。五、拓展延伸作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？六、鞏固學(xué)習(xí)：完成配套練（當(dāng)堂習(xí)作，未完成的作為家庭作業(yè)）教學(xué)反思：25、詩(shī)詞曲五首知識(shí)與能力：1、背誦課文，理解詩(shī)詞大意，積累經(jīng)典名句。2、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及詩(shī)詞曲等詩(shī)歌的題材特點(diǎn)。3、理解詩(shī)歌意境，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。過程與方法：朗讀法；獨(dú)立思考；合作探究教學(xué)重難點(diǎn)：1、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

2、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

3、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

安全教育：上體育課時(shí)，充分熱身。做高難度動(dòng)作時(shí)，教師必須在身邊。不亂推亂搡，注意安全。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。

2、了解各位詩(shī)人的生平。

設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)，以誦讀為主。這五首詩(shī)詞曲，都是中國(guó)文學(xué)史上著名的作品，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的篇目。因此，教學(xué)本課，首先應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學(xué)生完成默寫的練習(xí)。通過默寫，使學(xué)生更熟練地識(shí)記這五首詩(shī)詞曲?；旧鲜前凑誠(chéng)'讀--品--背\'的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。

品讀時(shí)，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在感情。如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情，《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達(dá)，《山坡羊潼關(guān)懷古》中對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮等。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《赤壁》2、了解作者，體會(huì)情感，體會(huì)意境。教學(xué)過程：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一、導(dǎo)入這是一首贈(zèng)詩(shī)，誰贈(zèng)送給什么人？在怎樣的場(chǎng)合下贈(zèng)送的？你能想象并復(fù)述一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？二、誦讀理解１、反復(fù)誦讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。２、教師簡(jiǎn)介作家作品這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫（７７２～８４６），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（現(xiàn)河南省洛陽(yáng)）人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（８２６），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。３、解讀詩(shī)歌通過課堂討論，師生共同研討詩(shī)歌，⑴首聯(lián)交待了什么“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？⑵頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？表達(dá)什么樣的心情？⑶頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？⑷結(jié)合標(biāo)題說說尾聯(lián)有什么用意？⑸從體裁上看，這是一首什么詩(shī)？從題目上看，這是一首什么詩(shī)？⑹詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人堅(jiān)定意志和樂觀精神的語(yǔ)句是哪一句？明確：⑴貶地之荒涼，貶時(shí)之漫長(zhǎng)。痛苦而又孤寂。⑵用典。寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。⑶原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩(shī)人心胸豁達(dá)。⑷回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。⑸抒情詩(shī)、贈(zèng)答詩(shī)⑹沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。三、當(dāng)堂背誦《赤壁》一、導(dǎo)入播放《三國(guó)演義》片頭曲，赤壁向來是英雄云集，風(fēng)云際會(huì)之所。二、朗讀１、指名朗讀２、糾錯(cuò)再讀３、全班齊讀三、思考探究１、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？２、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？明確：１、要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”──三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。２、這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。四、背誦：課堂抽背課后反思：第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)《過零丁洋》《水調(diào)歌頭》2、了解作者，體會(huì)情感，體會(huì)意境。教學(xué)過程：《過零丁洋》一、導(dǎo)入零丁本義孤獨(dú)、孑孓，做為失敗者的文天祥在過這零丁洋之時(shí)難免心情抑郁憤懣，但我們?cè)谒脑?shī)歌中找不到落魄者的哀鳴，失意中的悲嘆，相反的我們看到的是，堅(jiān)強(qiáng)者的斬釘截鐵的信念。二、朗讀１、男生、女生互讀互查缺漏２、教師范讀３、全班齊讀。三、合作探究（小組討論、交流，教師提問，互相補(bǔ)充，力求暢所欲言）１、這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事？２、頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系？都運(yùn)用了什么修辭手法？３、頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。４、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？５、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。明確：１、一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。２、國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。３、一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？?。４、表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。５、如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。四、背誦五分鐘當(dāng)堂成誦，抽查《水調(diào)歌頭》一、導(dǎo)入自古月宮的飄渺、美麗就引無數(shù)詩(shī)人折腰，蘇軾也在亦真亦幻中引身飛月。前人述評(píng)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。我們一起來學(xué)這一首千古妙詞。蘇軾（１０３７～１１０１），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時(shí)追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。少數(shù)詩(shī)篇也能反映民間疾苦，指責(zé)統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂府》。二、朗讀１、學(xué)生試讀２、老師示讀３、學(xué)生再朗讀４、課文注音：宮闕（què）綺戶（qǐ）嬋娟（chán）三、解題欣賞──詞的特點(diǎn)詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂可以歌唱的樂府詩(shī)。它的嚴(yán)格的格律和在形式上的種種特點(diǎn)，都是由音樂的要求而規(guī)定的。詞和詩(shī)在形式上的不同，主要有以下幾點(diǎn)：1、每首詞都有一個(gè)調(diào)名。如《菩薩蠻》、《水調(diào)歌頭》、《沁園春》等，稱為詞調(diào)。詞調(diào)表明這首詞寫作時(shí)所依據(jù)的曲調(diào)樂譜，并不就是題目。各個(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”，并且各不相同。2、一首詞大都分為數(shù)片，以分兩片的為最多。一片即是音樂已經(jīng)唱完了一遍。每首詞分成數(shù)片，就是由幾段音樂合成完整的一曲。3、押韻的位置各個(gè)詞調(diào)都有它一定的格式。詩(shī)基本上是偶句押韻的，詞的韻位則是依據(jù)曲度，即音樂上停頓決定的。每個(gè)詞調(diào)的音樂節(jié)奏不同，韻位也就不同。4、句式長(zhǎng)短不一。詩(shī)也有長(zhǎng)短句，但以五、七言為基本句式，近體詩(shī)還不允許有長(zhǎng)短句。詞則大量地使用長(zhǎng)短句，這是為了更能切合樂調(diào)的曲度。5、字聲配合嚴(yán)密。詞的字聲組織變化很多，有些詞調(diào)還須分辨四聲和陰陽(yáng)。作詞要審音用字，以文字的聲調(diào)來配合樂譜的聲調(diào)，以求協(xié)律和好聽。四、獨(dú)立思考1、水調(diào)歌頭是詞牌名，什么是詞牌名？2、詞牌名和序言告訴了我們什么信息？主題？明確：1、詞牌名是同一類型或主題的詞的固定的名稱，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。2、“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的──團(tuán)圓。五、品讀師生共同講讀１、上片：⑴上片的主要內(nèi)容是什么？⑵表現(xiàn)了作者怎樣的心態(tài)變化？⑶表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：⑴敘述作者身世感慨和矛盾心理。⑵蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊和困惑心態(tài)──愿意在人間為國(guó)家出力⑶積極樂觀、希望有所作為的人生態(tài)度２、下片：⑴下片的主要內(nèi)容是什么？⑵表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：⑴抒發(fā)對(duì)弟弟的懷念之情⑵人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。對(duì)離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩(shī)人曠達(dá)的心胸和情懷。六、背誦課后反思：第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)《山坡羊?潼關(guān)懷古》2、了解作者，體會(huì)情感，體會(huì)意境。教學(xué)過程：《山坡羊?潼關(guān)懷古》一、導(dǎo)入這首曲是作者在就任陜西行臺(tái)中丞的旅途中所寫的。潼關(guān)自古兵家必爭(zhēng)，張養(yǎng)浩以銳利的眼光看穿這紛紜的歷史爭(zhēng)斗的本質(zhì)，極大地體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。二、解題自讀賞析板塊，說說散曲的特點(diǎn)。散曲，元代稱為“樂府”或“今樂府”。散曲究竟興起于何時(shí)，由于缺乏文獻(xiàn)，已難以確考。但它產(chǎn)生于民間的俗謠俚曲則是無疑的。宋金之際，北方少數(shù)民族如契丹、女真、蒙古相繼入據(jù)中原，他們帶來的胡曲番樂與漢族地區(qū)原有的音樂相結(jié)合，孕育出一種新的樂曲。這樣，逐漸和音樂脫離并且只能適應(yīng)原有樂曲的詞，在新的詩(shī)歌形式──散曲，便應(yīng)運(yùn)而生。散曲的體制主要有小令、套數(shù)以及介于兩者之間的帶過曲等幾種。散曲作為繼詩(shī)、詞之后出現(xiàn)的新詩(shī)體，有以下三方面特征：第一，靈活多變伸縮自如的句式。散曲的句式短的一兩個(gè)字，長(zhǎng)的可達(dá)幾十字，伸縮變化極大。較好地解決了詩(shī)的字?jǐn)?shù)整齊單調(diào)與樂的節(jié)奏、旋律繁復(fù)變化之間的矛盾。第二，以俗為尚和口語(yǔ)化、散文化的語(yǔ)言風(fēng)格。散曲的語(yǔ)言以俗為美。使人一下子就沉浸到濃郁的生活氣息的氛圍之中。第三，明快顯豁自然酣暢的審美取向。與詩(shī)、詞大異其趣。散曲往往非但不“含蓄”其意，“蘊(yùn)藉”其情，反而唯恐其意不顯，其情不暢，直待極情盡致酣暢淋漓而后止。從上述散曲的特點(diǎn)可見，比之傳統(tǒng)的抒情文學(xué)樣式詩(shī)、詞，散曲身上刻有較多的俗文學(xué)的印記。張養(yǎng)浩（１２７０～１３２９），字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評(píng)時(shí)政而免官，復(fù)官至禮部尚書，又辭官隱居濟(jì)南云莊，天歷二年（１３２９年），征拜陜西行臺(tái)中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩(shī)賦、文章無所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊８年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作了大量詩(shī)文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令１６０多首，詩(shī)近４００首，各類文近百篇。三、朗讀１、教師范讀２、學(xué)生自由散讀一次后齊讀四、合作探究（小組討論、交流，教師提問，互相補(bǔ)充，力求暢所欲言）１、這首曲劃分為幾個(gè)層次？２、作者取了兩個(gè)怎樣的意象？３、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合后兩句來理解。）４、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。明確：１、第一層：（前三句）寫潼關(guān)雄偉氣勢(shì)；第二層：（中四句）寫作者的所見所感；第三層：（后兩句）寫作者的歷史感慨；２、“如聚”的峰巒形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中；“如怒”的河水形容黃河之水洶涌澎湃。３、作者對(duì)災(zāi)難頻繁，百姓受苦的深切同情和對(duì)統(tǒng)治者為著一己之私挑起兵禍的極大憤慨。４、自由解答五、作業(yè)：1、完成課后題2、完成配套練教后反思：期中考試總結(jié)教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，找出理清容易失分的題型。2、互相對(duì)照，學(xué)會(huì)多角度思考，拓展思維。3、小組交流，成績(jī)好的學(xué)生談?wù)劷忸}方法。4、教師講解難題，明確今后答題中注意的事項(xiàng)。教學(xué)方法：獨(dú)立改錯(cuò)；相互交流、討論；教師點(diǎn)撥課時(shí)安排：一課時(shí)安全教育：注意交友安全，不與社會(huì)閑雜人員來往，不結(jié)交品性不端的朋友。教學(xué)過程：獨(dú)立改錯(cuò)教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生自我總結(jié)小組討論、交流相互對(duì)照錯(cuò)題，再次改錯(cuò)。暢談答題技巧。提名好學(xué)生，談經(jīng)驗(yàn)。全班共同存在的問題教師明確難題與失分較多的題。閱讀理解失分較多，要多讀幾遍文章，認(rèn)真審題，答題要具體、詳細(xì)。不能概括，說空話。作文：注意字面整潔；字體工整；格式正確；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格；字?jǐn)?shù)要合乎要求；結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)，不要老三段，段與段之間要聯(lián)系緊密；角度新穎，能寫出獨(dú)特體驗(yàn)；寫完后檢查錯(cuò)字、病句。教學(xué)反思：送東陽(yáng)馬生序教學(xué)時(shí)間：2022年3月4日，第三周，星期五。教學(xué)目標(biāo)：1、了解實(shí)詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語(yǔ)前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對(duì)比的手法。3、學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵(lì)奮進(jìn)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。作業(yè)布置：完成課課練教學(xué)過程：

我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。教讀新課：一、教讀1－2自然段1、掌握重點(diǎn)詞句（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。2、內(nèi)容理解我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？討論明確：（1）、致書之難。因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。（2）、從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。（4）、生活之艱。比較點(diǎn)我同舍生吃

日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。穿余則緼袍敝衣處其間。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

二、教讀3－4自然段1、掌握重點(diǎn)詞句（1）、父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。（2）、東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。（3）、余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。2、內(nèi)容討論（1）、太學(xué)生和我年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？討論明確：比較點(diǎn)我太學(xué)生吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供穿余則緼袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩(shī)書行行深山巨谷中無奔走之勞師未嘗稍降辭色未有問而不告書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？（2）、本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？討論明確：原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。（3）勵(lì)志名言1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞浮?、

一個(gè)有決心的人終將找到他的路?！?guó)諺語(yǔ)。2、

苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬丈深淵?！蜖栐?。3、

冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？——雪萊。4、

學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)。——司馬光。5、

涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。6、

駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海?！毡局V語(yǔ)。7、

業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。教后感：二十二

送東陽(yáng)馬生序⑴

宋

濂

一、教學(xué)目的:

1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法；

3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。

2.難點(diǎn):對(duì)比手法說明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。

三、教學(xué)時(shí)數(shù):

課外自讀課文

兩課時(shí)

四、教學(xué)步驟:

第一課時(shí)

解題:

這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。

作者簡(jiǎn)介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。

第二課時(shí)

課文簡(jiǎn)析:

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├艱

3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):

師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄

師生態(tài)度

對(duì)比

┐

生：色愈恭，禮愈至

├勤

同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

生活情況

對(duì)比┘

作者：緼袍敝衣，日僅再食

昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學(xué)

學(xué)習(xí)條件

對(duì)比

今日太學(xué)生：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問必答，應(yīng)有盡有

三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

小結(jié):

一、本文的啟示:

這篇文章，作者自述少年時(shí)得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對(duì)比，勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)。“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。

二、立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):

文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點(diǎn)來寫，開頭提出“嗜學(xué)”，接著敘述“力學(xué)”，然后說太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最后歸結(jié)到學(xué)生“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應(yīng)，有力表現(xiàn)了激勵(lì)太學(xué)生學(xué)習(xí)的中心思想。

三、對(duì)比突出中心:

見課文分析

作業(yè):教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。

2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

3．體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

4．了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引入

詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語(yǔ)言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!二、研習(xí)詩(shī)歌

(一)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。

1．朗讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。

2．作家作品簡(jiǎn)介。

這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772-846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。

3．師生共同讀品詩(shī)句。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用\'巴山楚水\'泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

\'聞笛賦\'指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。\'爛柯人\'指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見兩個(gè)童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

\'沉舟\'\'病樹\'為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中\(zhòng)'舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎\'兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開朗的

胸懷。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。

本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中\(zhòng)'沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春\'一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

4．齊讀這首詩(shī)。

(二)《赤壁》。

1．指名朗讀《赤壁》。

2．思考探究：

(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是\'前朝\'--三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7

．

要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

3．齊讀背誦這首詩(shī)。

(三)《過零丁洋》。

1．指名朗讀《過零丁洋》。

2．四人一小組，思考探究：

(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?

(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?

(3)頸聯(lián)中的\'惶恐\'\'零丁\'有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。

(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

(5)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上\'留取丹心照汗青\'的事例。

要點(diǎn)提示：

(1)一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。

(2)國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。