教學(xué)案例 可能性教學(xué)案例與反思

可能性教學(xué)案例與反思作者：(

)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)：1/140發(fā)表日期：2022-08-1622:15:16可能性教學(xué)案例與反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第104～105頁(yè)例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和判斷分析能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。黃、白、藍(lán)3種顏色的乒乓球若干個(gè)，兩個(gè)同樣大小的盒子。（A盒子裝6個(gè)黃色的乒乓球，B盒子裝黃、白兩種顏色的乒乓球各4個(gè)。）

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

談話：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？先請(qǐng)同學(xué)們玩一個(gè)拋硬幣的游戲。

師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，老師手中的這枚硬幣拋起后落在桌子上，是正面朝上還是反面朝上？

生1：正面朝上.

生2：反面朝上。

師：同意正面朝上的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：同意反面朝上的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師連拋6次驗(yàn)證猜想.

師小結(jié)：生活中許多事件的發(fā)生就像拋硬幣這樣具有可能性，有些事件的發(fā)生是確定的，有時(shí)則是不確定的。今天的這節(jié)課我們來(lái)探討事件發(fā)生的“可能性”。（板書(shū)課題：可能性）

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)探索

活動(dòng)一：通過(guò)教師的猜球游戲，體驗(yàn)“一定”。（拿出A盒子）

師：老師這里有一個(gè)紙盒，里面裝著一些彩色小球，下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲，誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起玩？（一生上臺(tái)）

師：我們兩人合作，由你來(lái)?yè)u動(dòng)紙盒，你從里面隨意摸出一個(gè)小球來(lái)，老師來(lái)猜它的顏色，下面的同學(xué)，好好欣賞一下老師的本領(lǐng)吧！

師：我猜黃色。（學(xué)生拿出來(lái)，師接過(guò)小球高舉。）看，我猜對(duì)了沒(méi)有？

生：猜對(duì)了，猜對(duì)了。（部分學(xué)生鼓起掌來(lái)。）

師：再來(lái)一次。我又猜是黃色。（展示）哇！我又猜對(duì)了。

師：再來(lái)再來(lái)，我還是猜黃色。（學(xué)生拼命鼓掌，氣氛熱烈。）

師：怎么樣？同學(xué)們，老師猜顏色的本領(lǐng)夠厲害吧！知道老師為什么猜得這么準(zhǔn)嗎？

生：我覺(jué)得這個(gè)盒子里裝的全都是些黃色的小球吧？

生：因?yàn)槭抢蠋熝b進(jìn)去的，事先就知道。

師：你們都同意他們的意見(jiàn)嗎？

生：同意。（異口同聲地）

師：同學(xué)們真聰明。事先，老師的確知道這個(gè)盒子里裝的全都是些黃色的小球（邊說(shuō)邊把盒子里的黃色小球拿出來(lái)），所以，如果繼續(xù)讓老師摸下去的話，摸出來(lái)的也一定是黃色。（板書(shū)：一定）

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么從這個(gè)盒子里摸出來(lái)的小球一定是黃色？

生：因?yàn)楹凶永镏挥悬S色的小球，所以摸出來(lái)的小球一定是黃色。

活動(dòng)二：學(xué)生參與摸球活動(dòng)，體驗(yàn)“不可能”。（拿出B盒子）

師：同學(xué)們想不想親自體驗(yàn)一下摸球活動(dòng)呢？

師：告訴你們一個(gè)好消息，只要你們能從這個(gè)盒子里摸出一個(gè)藍(lán)色的小球來(lái)，那么老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)乒乓球（展示獎(jiǎng)品），誰(shuí)想來(lái)試一試。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。）

生1：沒(méi)摸著。

生2：又沒(méi)摸著。

生3：還是沒(méi)摸著……

師：這么多的同學(xué)都摸過(guò)了，為什么沒(méi)有一個(gè)能摸著呢？難道你們今天的運(yùn)氣都不好嗎？

生：不是運(yùn)氣不好，我想盒子里面根本就沒(méi)有藍(lán)色的小球吧？

師：你們都這樣認(rèn)為嗎？

生：是。（異口同聲）

師：同學(xué)們的推想能力真是太厲害了！大家請(qǐng)看，（打開(kāi)盒子，拿出小球）里面裝的是黃色和白色的小球，有藍(lán)色的小球嗎？

生：沒(méi)有。

師：如果繼續(xù)讓你們摸下去的話，可能摸出藍(lán)色小球嗎？

生：不可能。（板書(shū)：不可能）

師：為什么從這個(gè)盒子里不可能摸出藍(lán)色小球？

生：因?yàn)槔锩娓揪蜎](méi)有藍(lán)色的小球，所以不可能摸出藍(lán)色。

活動(dòng)三：繼續(xù)摸球游戲，體驗(yàn)“可能”。

師：既然從這個(gè)盒子里不可能摸出藍(lán)色，那么這些乒乓球你們也就得不到了，覺(jué)得這樣的摸有意思嗎？

生：沒(méi)意思。

師：那應(yīng)該怎么辦呢？

生：可以把藍(lán)色的小球放進(jìn)去。

師：好，老師就聽(tīng)你們的。下面老師把這4個(gè)藍(lán)色的小球也放進(jìn)去。

師（搖動(dòng)紙箱）問(wèn)：這回誰(shuí)想上來(lái)摸？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，在摸出來(lái)之前問(wèn)：“他從里面摸出一個(gè)小球來(lái)就一定藍(lán)色的小球嗎？”

生：不一定，可能是藍(lán)色的小球，也可能是其他顏色的小球。

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永锩嬗悬S、白、藍(lán)3中顏色的小球，不只是藍(lán)色，還有其他的顏色。

師：那你們覺(jué)得他會(huì)摸出一個(gè)什么顏色的小球呢？

生1：白色。生2：黃色。生3：藍(lán)色……

師：也就是說(shuō)這三種顏色的小球都有可能被他摸到。因此，他可能會(huì)摸到藍(lán)色的小球，也可能不會(huì)摸到藍(lán)色的小球，我們只能用“可能”這個(gè)詞來(lái)描述這件事情，同意吧？

生：同意。（板書(shū)：可能）

師：下面，我們就來(lái)看看他的運(yùn)氣了。（生摸，實(shí)際體驗(yàn)。）

三、判斷生活中的事件，內(nèi)化提高

1、說(shuō)一說(shuō)生活中有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是可能的，還有些事件的發(fā)生是不可能的。

2、你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述一下下面的事件嗎？（課件）

1）、6月1日是兒童節(jié)。

3)、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

2)、扔一枚硬幣，背面朝上。

4)、兒子長(zhǎng)得比媽媽高。

5)、女兒的年齡比媽媽大。

6)、太陽(yáng)從西邊升起。

7)、全世界每天都有嬰兒出生。

8）、公雞下蛋。

9)、每天都有地區(qū)下雨。

10)、明天我們這兒要下雨。

學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件。如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，可通過(guò)集體交流辯論的方式予以點(diǎn)撥。學(xué)生集體交流。

四、課后小結(jié)

師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要你能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是可能的，還有些事件的發(fā)生是不可能的。希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)?！?/p>

教學(xué)反思：

在新課改的探索中，每一節(jié)都是一份可貴的資源，重視每一節(jié)課所反映出來(lái)的一些問(wèn)題是我們賴(lài)以進(jìn)步的基礎(chǔ)。這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會(huì)不確定現(xiàn)象，即數(shù)學(xué)中常說(shuō)的隨機(jī)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)隨機(jī)現(xiàn)象必須進(jìn)行大量的觀察和試驗(yàn)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這就需要用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)吸引他們參與學(xué)習(xí)。因此我把整堂課設(shè)計(jì)成“摸球游戲”，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、猜測(cè)和應(yīng)用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。下面就這節(jié)課說(shuō)說(shuō)我的一些想法。

課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜老師拋硬幣時(shí)，是正面朝上還是反面朝上？這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上?；顒?dòng)一是：通過(guò)教師的猜球游戲，體驗(yàn)“一定”。，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，使學(xué)生明白有些事件的發(fā)生是一定的。活動(dòng)二：學(xué)生參與摸球活動(dòng)，體驗(yàn)“不可能”，仍就通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)、分析，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂(lè)趣?；顒?dòng)三：繼續(xù)摸球游戲，體驗(yàn)“可能”。這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；顒?dòng)四是說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性，判斷事件發(fā)生的可能性。這一環(huán)節(jié)，具有一定的思維難度與靈活，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間與空間，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中互相促進(jìn)共同發(fā)展。在學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究、去探索，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的精神。通過(guò)摸球活動(dòng)，使學(xué)生感受了