教學(xué)案例 抓住認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

抓住認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)——《爸爸的花兒落了》新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種比較洛陽(yáng)市洛龍區(qū)龍城雙語(yǔ)初中王微閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高素養(yǎng)的重要方面。語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。新課標(biāo)明晰了語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是我們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)要必須去努力踐行的，這樣才能真正落實(shí)好新課所改倡導(dǎo)的“課堂要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。我們知道要落實(shí)這些離不開課堂教學(xué)，離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的依據(jù)，是落實(shí)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵。在近一學(xué)期的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高效的課堂是建立在科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上的，由淺入深，由認(rèn)識(shí)到理解的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。但在大多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)文本中作者思想感情的理解一般是由老師自己直接說出來的。不管學(xué)生認(rèn)識(shí)沒認(rèn)識(shí)到，理解不理解，學(xué)生只要記住就行。這就是我們常說的“灌輸式教學(xué)”。對(duì)學(xué)生來說，這是一種無興趣、無感知、無理解的學(xué)習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生焉能喜歡？又如何能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？但這并不是說我們的學(xué)生笨，責(zé)任關(guān)鍵在教師，在教師能否抓住認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。我在教七年級(jí)下冊(cè)人教版語(yǔ)文第一單元第二課《爸爸的花兒落了》一文時(shí)深有感悟。我前后用了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，出來的效果截然不同。還記得第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，我按照教案上安排的導(dǎo)入新課、作者簡(jiǎn)介、認(rèn)知生字、整體感知課文，把握線索，理清結(jié)構(gòu)，理解作者思想感情，賞析寫作特色，作業(yè)布置等九個(gè)步驟進(jìn)行的?？稍谧寣W(xué)生概括中心，理解作者思想感情時(shí)，學(xué)生卻一臉茫然，不知該說些什么。最后，我只好自己說了，但學(xué)生對(duì)此似乎沒有感覺。我覺得這堂課上得很失敗。課后，我在教學(xué)反思中仔細(xì)分析了問題的原因：一是學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容了解得不是很清楚，知道的只是一個(gè)大概。二是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的考慮。我總覺得學(xué)生一讀課文就會(huì)自然感知到課文主旨，沒有想到認(rèn)知是一個(gè)由認(rèn)識(shí)到理解的思維過程。而我們明白，對(duì)任何一個(gè)事物的理解，我們首先要建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，特別是對(duì)一個(gè)中小學(xué)生來說；只有在認(rèn)識(shí)充分的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到一個(gè)理解的認(rèn)知層次，就像萬丈高樓只有在打好基礎(chǔ)才能建起來。同時(shí)，這也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。對(duì)此，我又認(rèn)真思考，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。我一方面反復(fù)閱讀文本，尋找突破文本的關(guān)鍵點(diǎn)。通過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)本文重點(diǎn)是寫“我”在爸爸的嚴(yán)厲教育和思想引導(dǎo)下，“我”長(zhǎng)大的故事。爸爸期望“我”堅(jiān)強(qiáng)，養(yǎng)成好習(xí)慣，將來有出路。特別是在他病重時(shí)，他的這種愿望更加強(qiáng)烈，因?yàn)樗靼姿麑⒉痪糜谌耸?，而家里孩子又多，僅靠妻子一個(gè)人是不行的，他必須讓做為長(zhǎng)女的“我”在病逝后能幫媽媽支撐起這個(gè)家。這是他生前最大的愿望。文中多次提到爸爸還有眾人給“我”教育、期望“我”長(zhǎng)大的話。另一方面，抓住文中主要事件“賴床被打”和“去銀行匯款”，感受爸爸這種強(qiáng)烈的愿望；再?gòu)漠厴I(yè)典禮后“我”趕緊回家，面對(duì)爸爸的病逝，“我”表現(xiàn)得“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定、這樣的安靜?！钡那楣?jié)中，明白這正是爸爸多年教育的結(jié)果。結(jié)尾“我”默念著：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。這正是“我”要告知爸爸在冥冥之中的魂靈的話：“我”沒有辜負(fù)爸爸辛勤的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了爸爸臨終的夙愿。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然就會(huì)得出《爸爸的花兒落了》就是表現(xiàn)“我長(zhǎng)大了，我不負(fù)爸爸的期望，以及他們父女情深，感情真摯”的主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在讀中去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)中去理解，由認(rèn)識(shí)上升到理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到一種水到渠成的效果，較好地激發(fā)學(xué)生去閱讀、探究文本的熱情。新課標(biāo)在有關(guān)閱讀要求里就提出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在第二次上《爸爸的花兒落了》時(shí)，我就有種豁然開朗的感覺。我先讓學(xué)生在文中找哪些寫的是眼前事，哪些是寫回憶的往事。由于前一節(jié)已經(jīng)熟悉了課文，學(xué)生很快找到：參加畢業(yè)典禮及典禮后回家，鎮(zhèn)靜地面對(duì)爸爸的病逝是眼前事。典禮前回憶昨天到醫(yī)院看爸爸，期望他能參加自己的畢業(yè)典禮；一年級(jí)時(shí)因賴床被爸爸打，典禮時(shí)寫爸爸種花、愛花，爸爸讓我到銀行匯款等是回憶的往事。學(xué)生熟悉了這些事，我緊接著又問：從這些事中，你們發(fā)現(xiàn)“我”有什么明顯的變化？大部分學(xué)生都會(huì)回答：“我長(zhǎng)大了?！被颉拔乙巡辉偈切『⒆恿??！睂W(xué)生很快就感知到這些話正是文章結(jié)尾的那句話：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。正可謂卒章顯志。第二環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章中心，深入文本。我接著提問：“你覺得哪些事件能很好地表現(xiàn)這個(gè)中心？”有的學(xué)生說是“我能鎮(zhèn)靜地面對(duì)爸爸病逝”這件事；有的說是“爸爸讓我去銀行匯款”一事。我們先選取文本最后一部分，從“老高，我知道是什么事了，我這就去醫(yī)院?！敝锌梢钥闯觥拔摇钡男闹侵饾u成熟，遇事鎮(zhèn)靜。我又問：“這里寫弟弟妹妹們的表現(xiàn)又是為了什么？”學(xué)生幾乎是異口同聲說：“是為了襯托我長(zhǎng)大了?！边@真是讓我大吃一驚，想不到學(xué)生理解得如此到位，要放到以前，肯定是要教師反復(fù)講學(xué)生才能明白。第三環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到爸爸的愛及父女情深。我向?qū)W生問到：“在‘我’的成長(zhǎng)中，誰(shuí)給‘我’幫助最大？從哪件事中能表現(xiàn)出來？”有學(xué)生急忙說是“我”賴床被爸爸打。我故作驚訝地說“怎么被打還是幫助大？”學(xué)生說：“因?yàn)槟谴伪淮蚝?，‘我’再也沒遲到過?！蔽依^續(xù)追問“那么你們覺得爸爸是一個(gè)怎樣的人？”多數(shù)學(xué)生都回答：“是一個(gè)嚴(yán)厲的人?！蔽矣謫枺骸八膰?yán)厲表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生翻書找。很快就有學(xué)生說，從爸爸說話很嚴(yán)厲中可以看出。我引導(dǎo)學(xué)生說：“我們來讀讀描寫爸爸的語(yǔ)言的部分，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷，模仿大人的語(yǔ)氣來讀?！蔽蚁戎付▋蓚€(gè)人讀，然后讓其他學(xué)生提意見。剛讀完，有的學(xué)生就說要讀得聲音大一點(diǎn)，重一點(diǎn)，語(yǔ)氣堅(jiān)決一些。”最后大家一起讀，讀得可謂聲情并茂，儼然一個(gè)大人的口吻。緊接著我又問“爸爸除了語(yǔ)氣嚴(yán)厲外，還有哪方面表現(xiàn)嚴(yán)厲？”“動(dòng)作”大家都說。我說：“你們說得對(duì)，大家再把描寫爸爸動(dòng)作的詞語(yǔ)劃住，讀的時(shí)候語(yǔ)氣也重些，還可以加上動(dòng)作。”這一說，一些男生開始躍躍欲試，邊讀邊用手比劃著，特別是讀到“一掄”時(shí)，學(xué)生學(xué)著大人的樣子，右手往上一抬像拿著一根棍子，然后狠狠地向下掄去，聲音加動(dòng)作，學(xué)生把一個(gè)嚴(yán)父的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖。有的學(xué)生忍不住說，小英子的爸爸真夠心狠手辣的。我嚴(yán)肅地問學(xué)生“爸爸為啥要這樣做，后來的結(jié)果怎樣？”學(xué)生很快就明白了，是為了要“我”養(yǎng)成好習(xí)慣，不偷懶。接下來，我讓學(xué)生一起讀第29段“后來怎么樣……是她教我跳舞的?！弊x完了，我說：“你們從中看出‘我’有哪些變化？”有學(xué)生說，“從那以后，到今天，每天早晨……學(xué)生之一”，還有“我”送花給韓老師，從中可以看出“我”變得勤奮、董事了。我問：“爸爸打‘我’以后，又做了什么事？你們又有什么感受？”學(xué)生有的說：“他給我送衣服，給我錢?！庇械恼f：“我們看到了一個(gè)慈愛的父親，感受到那種父愛如山，父女情深。”第四環(huán)節(jié)。我步步深入，又問：“爸爸除了在上學(xué)、生活上關(guān)心‘我’之外，還有哪些方面？”問題一出，學(xué)生一時(shí)不知還有什么？我點(diǎn)撥道：爸爸有沒有從思想上對(duì)‘我’教育，引導(dǎo)‘我’如何做人的？這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快地找出了爸爸鼓勵(lì)我要去闖闖的四句話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！薄皼]有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)打了，是不是？”“不要怕，英子，你要學(xué)做很多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！苯又覇枺骸皬倪@四句話中，你們又看出了一個(gè)怎樣的父親？”有說：“他是一個(gè)會(huì)教育孩子的人，是他引導(dǎo)著英子一步步長(zhǎng)大的，在他的鼓勵(lì)下，英子不斷磨練、成長(zhǎng)。也有說：“他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思想教育為英子成長(zhǎng)鋪平了道路。”……之后，我再讓學(xué)生來讀這四句話，有的竟忍不住哽咽起來。聽著學(xué)生對(duì)文本的步步深入理解，感受著學(xué)生真情地投入，我認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生是不乏理解力的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，從新課標(biāo)要求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，我問：“你們?nèi)绾卫斫庹n文題目《爸爸的花兒落了》？”多數(shù)學(xué)生都能答出兩層含義：一是指爸爸種的花兒落了。