課堂教反思 鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐大膽想象

鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐，大膽想象

在講34個省級行政區(qū)時，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備中國拼圖。然后

一起討論交流各省像什么圖形或動物。大家一起交流得出湖北像箭

頭，云南像駱駝或孔雀開屏，甘肅省像典型的肉骨頭，有的學(xué)生說像

電話的聽筒，這是我沒想到的，我一看也很像，就對其加以鼓勵，黑

龍江省像一把爛菜刀，青海省像只大白兔，廣東省像大象的鼻子，江

蘇像一個平行四邊形，山東省像一只燕子要起飛，重慶市像個人字，

湖南省像大鼻子人頭等。這些形象直觀的圖形幫學(xué)生巧記。

課堂教學(xué)反思

在這個專題中，我們將圍繞這課堂教學(xué)反思的含義、課堂教學(xué)反思的作用和價(jià)值、課

堂教學(xué)反思的基本類型、課堂教學(xué)反思的基本渠道和常用方法，以及課堂教學(xué)反思與教師的

專業(yè)成長，展開闡述。

一、引子：教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

1.教師專業(yè)成長

教師的發(fā)展是?個連續(xù)的譜系，伴隨著教師的專業(yè)成長，教師的知識結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變

化，特別是實(shí)踐智慧的提高，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生著變化。

教師的專業(yè)知識基本分為三大類，即：

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，教育教學(xué)的一般知識）；

案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）；

策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）。

初職教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)劃，還有一般教學(xué)法的知

識，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達(dá)的知識為明確知識（書本知識）。

經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識，主要是學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)。

專家教師則還具備豐富的策略知識，也就是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策

略，其核心是對教學(xué)實(shí)踐的反思。

案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗(yàn)，我們稱這種不能言傳的、不能系統(tǒng)

表達(dá)的知識為默會知識，人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識。

我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力

除了要有堅(jiān)實(shí)的明確知識作為基礎(chǔ)外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種

知識只能產(chǎn)生于處理不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境進(jìn)程本身，特別來自“行動中的反思”。

這對個人而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程。

因而，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于

被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到提

練和升華，才可生成強(qiáng)大的理性力量，才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

2.教師的專業(yè)特點(diǎn)

首先，教師的工作完全是為了學(xué)生；其次，教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專

業(yè)判斷；再次，教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核，第四，教師的工作需要有充裕

的專業(yè)自主空間，第五，教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律，最后，教師的社會地位在于

教師的不斷學(xué)習(xí)。

而教師專業(yè)本領(lǐng)的核心在于，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的反思、積淀和升華。這主要是因?yàn)椋?/p>

師的課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)所決定的：一是課堂教學(xué)情境的不確定性，二是教學(xué)對象的復(fù)雜性

和差異性，三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。

為此，美國學(xué)者澤茲納和雷斯頓(Zeichner&Liston)提出了反思型教師的5個特

征：

首先，觀察、提出并能試圖解決課堂教學(xué)中的兩難問題；

其次，能有意識地將解決問題的方法運(yùn)用到教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；

再次，能密切關(guān)注制度和文化背景對教學(xué)的影響；

第四，能積極參與課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；

第五，能承擔(dān)起自己專'業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

總之，目前，國際上達(dá)成共識，這就是，反思型教師應(yīng)當(dāng)是這樣一種教師:

(1)能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評

估并對自己下一步的行動承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從沒有經(jīng)過批判的實(shí)踐或原則。

(2)教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，正所謂，一個教師寫一輩子教

案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的“催化

劑”，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如美國心理學(xué)家波斯

納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的

公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是??年工作的20次重復(fù)。

即

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

而顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思+行為矯正。

我們的研究表明：

優(yōu)秀教師成長=豐富的教學(xué)實(shí)踐+及時反思+行為矯正+及時提煉。

二、課堂教學(xué)反思的含義

反思通常是哲學(xué)研究的范疇，對此，不同的學(xué)者的理解有所差異：

洛克認(rèn)為，反思指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運(yùn)作的注意，是對思維的思維。

布萊克認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情意的能力。

黑格爾認(rèn)為，反思是自我運(yùn)動，是把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。

杜威認(rèn)為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)

著的沉思。

一般意義上的反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其

情景的能力。

熊川武認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，以自我行為表現(xiàn)及其行為

之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

所謂課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其

依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專業(yè)能力的過程。

課堂教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對性、反省性、時效性利過程性等主要特征。

三、課堂教學(xué)反思的特殊意義和價(jià)值

1.特殊意義

教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是教師專'業(yè)發(fā)展的重要途徑。

第一，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育。

所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過

程，是自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識的過程

教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果

進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。教學(xué)反思是

教師自我成長的重要途徑。

麗蓮?凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的

改進(jìn)方案”。

教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。

特別地，在課程改革實(shí)施中，需要我們站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué)，只有充分

尊重學(xué)生(經(jīng)驗(yàn)、個性、情感)，感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)，反思教師的教育教

學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會與會學(xué)。

第二，教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核

心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：

外顯的倡導(dǎo)理論一教學(xué)反思一內(nèi)隱的應(yīng)用理論。

第三，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。

社會呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師不再是知識的權(quán)威，教師與學(xué)生

之間需要的是平等的交流和對話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個平等的成員，是“平等者中

的首席”(firstamongequals),是與學(xué)生一起探究知識的顧問。

因此，教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系，一種平等交往與對話的關(guān)系。

2.教學(xué)反思的存在價(jià)值

首先，教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)，因而,，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、

教學(xué)策略、師生互動等，就成為教學(xué)反思的主要對象。

第三，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過教師自身的實(shí)踐進(jìn)行研

第四，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)

型、研究型。

最后，教學(xué)反思可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價(jià)值與意義，從而，思維

質(zhì)量得以提高。

3.反思的新作用

在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，反思具有一些新作用：

(1)反思可以更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)，

它體現(xiàn)著教師對于教學(xué)技能、技巧和教學(xué)理念的一種理解和運(yùn)用狀態(tài)，反映著教師一貫的

教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)，以及對于教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)機(jī)智等方面把握的穩(wěn)

定特性。

教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要有一個相對漫長的過程。教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最

后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過程。這個發(fā)展過程又可分為摹

仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。這些階段各有其特

點(diǎn)，從一個階段發(fā)展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過程中，

教學(xué)的摹仿性因素越來越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來越多，有獨(dú)創(chuàng)性因素的一定量的積累，才可

能引起質(zhì)變，從一個階段發(fā)展到另一個階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格屬于典型的個人知識，而教師“個人知識”的形成主要靠

對經(jīng)驗(yàn)的反思，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中更好地理解一般的教育規(guī)律，逐漸形成自己對教育教

學(xué)規(guī)律的理解和把握，進(jìn)而形成自己的“個人知識”。為此，在我們自己的教學(xué)風(fēng)格形成過

程中，我們必須回答如下問題：

?我的教學(xué)語言特點(diǎn)屬于哪一類?

?我的板書設(shè)計(jì)更接近哪一類風(fēng)格？

?我所理解和執(zhí)行的師生關(guān)系屬于哪一種？

?我的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于周密型還是豪放型？

?我的課堂氛圍屬于哪一類風(fēng)格？

對這些問題的回答，對這些問題的思考過程，正是我們凝練自己教學(xué)風(fēng)格的過程。

(2)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性

教學(xué)反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能

力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用，特別是，教學(xué)反思有助于改

善課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)。因而，可以從有效的提問

反思教學(xué)的設(shè)計(jì)，從有效活動時間反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從有效的課堂參與反思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的隨機(jī)生成反思教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效。

(3)加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程

在教師的成長歷程中，教師的教育教學(xué)觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而反思是其

發(fā)展的助推器，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本載體。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思、實(shí)踐和

再研究，不僅是提升課堂教學(xué)效益、凝練教學(xué)特色和風(fēng)格的有效工具，更是提升教學(xué)水平、

加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。為此，可以

?對比預(yù)設(shè)教案與生成實(shí)況看新的學(xué)生觀。特別需要從以往“以教促學(xué)——教師如

何教學(xué)，學(xué)生就該怎樣學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，到“以學(xué)定教——學(xué)生怎樣學(xué)的方便，教學(xué)就應(yīng)該

怎樣進(jìn)行”的轉(zhuǎn)變，這也是教師從內(nèi)心世界中真正轉(zhuǎn)變的心路。

?對比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀。對此，我們不僅需要反思我們潛在的課程教科

書觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，這些內(nèi)容在很大程度上控制著我們的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)效果，而且需

要反思師生在課堂教學(xué)中的實(shí)際狀態(tài)，這些狀態(tài)集中體現(xiàn)在：師生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)

(尤其是參與程度、參與面)、師生交往互動的實(shí)際程度，以及師生共同發(fā)展的狀況。

?對比預(yù)設(shè)與生成看好課的分析目的。除了關(guān)注課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的教育教學(xué)觀

念，而且也要反思好課的標(biāo)準(zhǔn)、反思評課的目的，這對于我們更好地把握教案、課堂教學(xué)具

有不可替代的作用。反思好課的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是思考什么樣的課是好課，而且在于，通過對教

案、課堂教學(xué)的分析、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)更為全面的評課目的.

?關(guān)注典型教案到案例知識與教學(xué)智慧一一教師教學(xué)知識分析。教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、

反思為主要活動形式的教研活動，其根本目的在于不斷積累和不斷豐富教師的案例知識，進(jìn)

而有效提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長。

為此，有針對性地開展典型案例的積累活動對于年輕教師的成長十分有利。對此，我

們認(rèn)為，兩個基本策略是十分有效的。一是開展相應(yīng)學(xué)科的典型案例的系列研究。二是開展

“同課異構(gòu)”、“一題三課”。

四、課堂教學(xué)反思的基本流程

課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論

知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

和實(shí)踐的反思可分為四個環(huán)節(jié)（如圖所示），

確定內(nèi)容-----觀察分析

實(shí)踐驗(yàn)證------也新設(shè)計(jì)

其基本流程為：

1.確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，這個階段主要是

確定反思的內(nèi)容。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是通過對實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的

問題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究

這些問題的欲望。當(dāng)然，有的問題來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自

自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。

2.觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個階段，教師既是

各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過觀察分析，將會為下

一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。

3.重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中的所作所為，

積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)（包括

提出新的假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案），力圖解決所面臨的問題。

4.實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上

階段提出的新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，

如此反復(fù)，直至問題的解決。

由此可見，教學(xué)反思過程既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學(xué)問題并加分析問題到解決問

題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師

必須經(jīng)歷的過程。

五、課堂教學(xué)反思的類型

課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階

段都要進(jìn)行反思。

首先是課前反思——思之不慎，行而失當(dāng)。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給

學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，作業(yè)針對性等。

其次是課中反思——預(yù)設(shè)與生成。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事

先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。

特別地，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的課堂生成。

最后是課后的思考——對弈后的復(fù)盤。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)

上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。如，思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先

的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

1.課前教學(xué)反思進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案

作為備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）后期工作的一個環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻

的：

首先，反思教案的編寫與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其

目的，一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審

視這個教案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)

展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。

其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識地增添必要的備

用方案。其實(shí)，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)。

最后，課前教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展，這就需要教師主動與同行溝通、有

針對性開展專題討論，聽取他人的“高見”，即，在課前，利用教研活動時間，圍繞自己備

課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，取長補(bǔ)短。

其實(shí)，無論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的吻合程度，還是有針對性地開展

反思性的專題研究，其核心都在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

2.課中反思——預(yù)設(shè)與生成

反思教學(xué)過程，可以反思目標(biāo)達(dá)成狀況，反思學(xué)生的發(fā)展，如學(xué)生狀況(如，課堂參

與，情緒狀況、注意狀態(tài)、交往狀況、思維狀況、生成狀況)；反思教學(xué)的得失(優(yōu)點(diǎn)、缺

點(diǎn)、精彩的案例-教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的發(fā)現(xiàn))；反思教師的課堂表現(xiàn)-教學(xué)基本

功，還可以反思我的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。

(1)反思教學(xué)的課堂組織

要學(xué)會自我評價(jià)與改進(jìn)，從不斷追問中提高課堂教學(xué)組織、管理能力。例如，通過反

思教學(xué)的課堂組織，增強(qiáng)教學(xué)的組織意識，管理能力；通過反思，對教師的角色重新定位一

一教師是教育者，也是管理者。同時，針對課堂教學(xué)組織的反思應(yīng)貫穿課堂的始終。

(2)教學(xué)是師生共同參與的活動

在教學(xué)反思中，將師生的課堂參與作為反思的對象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)

效率的重要策略。通過反思活動，旨在強(qiáng)化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的

質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。在這里，所謂課堂教

學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了三個基本

方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

畢竟，課堂是師生共同活動的場所。教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何

誘發(fā)學(xué)生的課堂主動參與，主動思考、積極配合，就成為課堂反思的重要關(guān)注點(diǎn)，因而，在

關(guān)注學(xué)生智力因素的同時，也需要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用(興趣、信心、意志力……)。

(3)反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效？教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理

念？教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題？教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等。

(4)反思課堂教學(xué)的激情投入

只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對課堂教學(xué)充滿著責(zé)

任，對教育教學(xué)的忠誠和熱情，更需要善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。正如文中所言，最好

的學(xué)習(xí)是在差錯中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯的正確方面和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢

于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認(rèn)識及利用上。

(5)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)

教學(xué)的課后反思，必須對比教學(xué)的實(shí)際過程與事前的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、任務(wù)

是否完成？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？

而教學(xué)過程設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)順序、教學(xué)問題的安排、教學(xué)方法和手段的安排，是否

符合實(shí)際？是否達(dá)到了理想的效果，都需要重新思考。

3.課后反思——提煉亮點(diǎn)，激發(fā)智慧

課堂是教師實(shí)踐教育活動的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模

式等方面，教師進(jìn)行課后的及時反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾、及亮點(diǎn)，及時地積累

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧。

特別地，教師的專業(yè)自信和自我認(rèn)同，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因而，在課后

反思中，作為學(xué)校組織者、專業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進(jìn)步中獲得職業(yè)自信和自我認(rèn)同，鼓勵

教師在看到自己進(jìn)步的同時，收集成功案例和反例，并進(jìn)行提煉和升華；同時:對教學(xué)中的

熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和

有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個體的教師，通過分析

和評價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到

自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學(xué)智慧，

不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個體的不斷發(fā)展。

特別地，談到備課與名師的成長，不得不想到上海著名的語文教師于漪老師。華東師

范大學(xué)葉瀾教授、上海市教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授將其成功的成長經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“一篇課

文，三次備課，兩次反思”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，于漪老師為自己擬定了一個基本的備

課模式，這就是“一篇課文，三次備課，兩次反思”，即

第一次備課——在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全

按個人見解準(zhǔn)備教案。

第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪

些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人

家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。

第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課

后再次“備課”，修改教案。

不難看出，于老師的這種模式其實(shí)就是我們前文所分析的教案的預(yù)設(shè)計(jì)、課前反思、

課堂驗(yàn)證、課后再備課，不斷反思、不斷調(diào)整。

其中，三次備課所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，即：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)

真實(shí)的我、實(shí)在的我；第二次備課其實(shí)就是我們前文所分析的課前反思，其關(guān)注點(diǎn)在于文獻(xiàn)

資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課就是我們前文所述的課后再備課、課后反

思，其關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。

在顧泠沅等老師看來，于老師在三次備課的同時.，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗(yàn)與理

念的反思，另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。

因而，顧泠沅等老師總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展的新模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動中

開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動的改革思路，簡稱“行動教育”（2003年），

基本模式如圖1所示。

圖1

這種模式的一個基本出發(fā)點(diǎn)在于，以課例為教體，構(gòu)建教師與研究者的合作平臺，通

過理論學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)（即備課及其相關(guān)活動）、行為反省，保持同伴間的互助指導(dǎo)，注重

縱向的理念引領(lǐng)，保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進(jìn)的全過程反思。這正是“在

課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”，突破解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題，一種基于教師教學(xué)實(shí)踐的教師成

長模式。

4.反思一天后的“得”與“失”

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)活動是一組沒有底片的照片組成。因此反思應(yīng)成為教師的

工作常規(guī)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

同時，要有意識地研究“同課異構(gòu)”的不同教案，總結(jié)規(guī)律性的內(nèi)容：一是同類內(nèi)容

的結(jié)構(gòu)；二是同類課的結(jié)構(gòu)；三是自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格。

5.反思明天要做的工作

課后的教學(xué)反思，必須對比教學(xué)的實(shí)際過程與事前的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是

否完成。與其同時，還要反思明天要做的工作協(xié)調(diào)和安排好？各種任務(wù)講究工作的計(jì)劃性和

有序性如何？同時，也要提高工作效率，減少工作壓力。

特別地，教師每日“八問”：

?課前還有哪些方面沒有準(zhǔn)備好？

?課堂上我組織教學(xué)情況怎么樣？

?課堂上“教”與“學(xué)”的氛圍怎么樣？

?學(xué)生在這堂課后有了什么收獲？

?課堂上我恪盡職守，投入激情了嗎？

?教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中落實(shí)的怎么樣？

?今天我的''得"與“失”在哪里？

?明天我有哪些工作和任務(wù)？

六、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的方法多種多樣。要提高教學(xué)反思的效率，必須講究科學(xué)的方法。

教學(xué)反思常用的方法主要包括反思日記法、教學(xué)后記反思法、錄像反思法、教師成長

檔案袋（也叫教師成長檔案）、科學(xué)（課題）研究法、案例分析法等各種方法。

1.日記反思法

日記反思法指教師對所教內(nèi)容感受的記錄。可達(dá)到二個目的：為日后教學(xué)留下教學(xué)過

程和思考材料，可引發(fā)對教學(xué)的思考。其中，教學(xué)日記的主要內(nèi)容包括：對課堂或?qū)W校所發(fā)

生事情的個人感想，對教師中問題的質(zhì)詢與觀察，對教學(xué)有意義方面的描述，需要思考的問

題和所要采取的措施等等。

寫教學(xué)反思日記能為反思性的教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料。課后寫5?10分鐘的

教學(xué)反思日記是一件非常有意義的事情。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>

首先，教師可以對課堂或?qū)W校所發(fā)生的事情談個人感想，記錄對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢

與觀察。

其次，一段時間后，教師通過前后對比作更深層次的反思。

最后，在對H常教學(xué)中出現(xiàn)的問題作必要的追蹤和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，寫出反思性教學(xué)總

結(jié)。

對于教學(xué)日記反思法，許多學(xué)者給出新的見解，如巴萊特認(rèn)為，教學(xué)日記應(yīng)記錄：

?課堂常規(guī)性的和有意識的行為。

?與學(xué)生的交流

?教學(xué)中的重要情節(jié)

?教師個人生活情況

?我們對教學(xué)的認(rèn)識

?對教學(xué)有影響的課堂以外的感情

?我們對于語言教學(xué)的觀點(diǎn)

這些觀點(diǎn)值得借鑒和參考。

2.教后記反思法

-節(jié)課結(jié)束以后，對自己這一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充

分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，明B些地方需要調(diào)整改進(jìn)等等，都需要作一個

簡單總結(jié)，為搞好教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種工作就是教后記。

教后記是教師在課堂教學(xué)之后，在考察自己的教學(xué)行為的基礎(chǔ)匕經(jīng)反思而形成的有

關(guān)教學(xué)活動的文字記錄。它是教師對自己課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的

回顧、總結(jié)與反思，既包括對教學(xué)實(shí)踐活動的總結(jié)和教學(xué)行為的體會，也包括對教學(xué)工作理

念中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對策。

教后記對于提升教師的教學(xué)水平具有重要意義。事實(shí)上，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展

的過程，實(shí)質(zhì)上就是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過程。美國心理學(xué)家波

斯納的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，

即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教

益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！币蚨?，他提出

了“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名論斷。

教后記是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的重

要依據(jù)。從某種程度上說，教后記是教師獲得專業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的

有效形式。

教后記的內(nèi)容通常包括如下兒個方面：

(1)記成功做法，即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法(如

將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等)記錄下

來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。

如講“遺傳”第一節(jié)時，以一個問題結(jié)尾：?一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，

女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛？每當(dāng)此時，學(xué)

生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被任課教師記錄

下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

(2)記失敗之處，即，將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下

來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

(3)記教學(xué)機(jī)智，即，把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供

以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，若教師總是

簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，

誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論，學(xué)生就會迷途知返。

(4)記學(xué)生問題，即，記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試

中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。

(5)記學(xué)生見解，即，把學(xué)生“智慧的火花”(如獨(dú)到的見解，好的思路)記下來,

為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良

好的教學(xué)效果。

(6)記學(xué)習(xí)心得，即，把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法

指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，

從而提高自身的教學(xué)水平。

教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)

使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索、實(shí)踐。

3.錄像反思法

錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教

學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>

第一，上課和錄像。

第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。

第三，反思評價(jià)，包括自我評價(jià)或他人評價(jià)，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和

策略以及理論依據(jù)。

第四，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。

4.教師成長檔案袋

20世紀(jì)90年代以來，教師成長檔案袋作為一種發(fā)展性評價(jià)工具在全美大中小學(xué)廣泛

發(fā)揮作用，并逐步影響到世界多個國家和地區(qū)。教師成長檔案袋作為一種被實(shí)踐證明能夠有

效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教案設(shè)計(jì)、

發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計(jì)劃、成果榮譽(yù)、自我評價(jià)與他人評價(jià)”等豐富的教

育教學(xué)信息，讓教師體會到職業(yè)成就感。

教師成長檔案的內(nèi)容一般包含如下三個方面：

(1)個人基本信息。個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，它不僅能夠讓

人一目了然地了解教師的大致情況，也可以預(yù)測教師將來專業(yè)成長的發(fā)展趨勢。為此，我們

要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)，最后學(xué)歷，教師資格類型，專業(yè)技術(shù)資

格級別及相應(yīng)聘書，教育教學(xué)崗位或管理崗位，從教年限，工作經(jīng)歷，個人特長和喜好等。

(2)個人成長系列，有專業(yè)成長系列，教育教學(xué)技能成長系列，個性化發(fā)展系列等

內(nèi)容.具體內(nèi)容如下：

?個人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo);

?與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書復(fù)印件；

?發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；

?參與課題研究，開設(shè)研究課，講座等活動的記錄，報(bào)告，證明，評價(jià)表等；

?反映個人教育水平的代表性作品，成果；

?反映個人教學(xué)水平(專業(yè)水平)的代表性作品，成果；

?專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；

?教師專業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，繼續(xù)教育證書等：

?教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料；

?教學(xué)對象學(xué)習(xí)和活動情況；

?學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料；

?教師個性化發(fā)展記錄.

(3)評價(jià)系列.

包括階段性自我評價(jià)，階段性教育對象評價(jià)，階段性家長評價(jià)，階段性同行評價(jià)，教

育教學(xué)情況評價(jià)記錄。

5.案例研究法

案例研究法就是通過教學(xué)案例來反思自己或他人的教學(xué)行為，揭示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)

含的教學(xué)理念。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>

第一，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集教學(xué)案例。

第二，對案例作多角度、全方位的解讀。

第三，寫出反思性總結(jié)。

利用案例研究法開展教學(xué)反思的關(guān)鍵在于形成案例的合適結(jié)構(gòu)，一般地，案例的基本

結(jié)構(gòu)包含四部分：

(1)主題與背景，需要體現(xiàn)核心理念、常見問題、困擾事件。

（2）情境描述，需要環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。

（3）問題討論，需要設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)。

（4）詮釋與研究，需要多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面。

總之，一個精彩的故事，能夠暴露教學(xué)中的若干個具有代表性的問題，加上一兩個具

有代表性的點(diǎn)評（給出解決問題的方法，或者給人以啟迪），就是一個精彩的案例，通過這

種案例的反思，也一定能深刻。

6.專題（對話）反思法

專題（對話）反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學(xué)行為，使自

己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操

作程序?yàn)椋?/p>

第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。

第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。

第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，和其他老師一起寫出

反思性總結(jié)。

7.行動研究法

澳大利亞著名學(xué)者凱米斯指出：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者,

為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所

進(jìn)行的反思研究。行動研究是使教師學(xué)會批判性反思的過程。”“批判性反思就是透過現(xiàn)象

看本質(zhì)，提出問題，形成主題，檢查和判斷價(jià)值。”

這種反思方法的操作程序?yàn)椋?/p>

第一，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的典型問題。在反思自己或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確

定自己所要研究的問題。

第二，設(shè)計(jì)研究方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，

在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動方案。

第三，在課堂教學(xué)中實(shí)施行動研究（即結(jié)合自己的日常教學(xué)，開展教學(xué)研究）。根據(jù)

行動方案展開研究活動，并根據(jù)實(shí)際需要對研究方案做出必要的調(diào)整。

第四，總體評價(jià)。除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要

的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題做出解釋，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告或反思性教

學(xué)總結(jié)。

值得一提的，在課堂教學(xué)反思中，常常將兩種方法融合在一起，比如，開展案例分析

教研活動（行動研究，改進(jìn)教學(xué)）：

當(dāng)然，教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會認(rèn)識，而教師教育中的“基本課程+案例

比較+實(shí)踐反思”正是體現(xiàn)了教學(xué)案例反思的獨(dú)特作用，借助案例的反思，是造就有經(jīng)驗(yàn)

教師和專家教師的必由之路。

8.教學(xué)報(bào)告法

教學(xué)報(bào)告指以一定形式概括一次課堂教學(xué)重要特點(diǎn)的回憶所做的記錄，目的是使教師

能夠經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況（特別是教學(xué)各步驟所有的時間、教學(xué)效果）。

教學(xué)報(bào)告不同于教案。教案是提前準(zhǔn)備的，說明教師計(jì)劃在課上做什么，而教學(xué)報(bào)告

是從教師自身角度描述教學(xué)進(jìn)行情況。

撰寫教學(xué)報(bào)告有若干技巧：一是把教學(xué)主導(dǎo)思想與課上要用的各種教學(xué)活動利步驟聯(lián)

系起來。二是準(zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格。三是與任教同一課程的教師定期交流教學(xué)報(bào)告。四是

有效利用教學(xué)報(bào)告促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（如下圖所示，可以通過教學(xué)報(bào)告將行動研究、反思和

實(shí)踐結(jié)合在意，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展）。

此外，課堂教學(xué)反思法還有過程反思法、技巧反思法、回頭看反思法等名稱繁多的方

法，其實(shí)，諸多方法是名不同而實(shí)質(zhì)一致。

七、課堂教學(xué)反思能力提高策略

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師成長為研究型、反思型教師的有

效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，課堂教學(xué)反思能力的提高策略，需要因地制宜，密切結(jié)合自己的實(shí)際，開展行

動研究，但是，也有一些共性規(guī)律：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。特別是，反思性教學(xué)的理論、反思性教師的基本

理論。

2.注重剖析案例，提升教學(xué)水平。

針對典型的課堂教學(xué)案例，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律，

使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題、明確方向。而案例研究的素材主要來

自三個方面：一是從自己的課堂教學(xué)中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失

敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、

可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

3.增強(qiáng)反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

特別是，作為學(xué)校，能否通過創(chuàng)設(shè)一種載體，建立一種長效機(jī)制，以適當(dāng)?shù)耐緩胶筒?/p>

略來激發(fā)教師的自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識,使教師自覺地、枳極主動地自我完善和提高,

成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因而，需要建立系

統(tǒng)的研課、反思、同課異構(gòu)等系列制度。

4.實(shí)施學(xué)生反饋，拓寬反思渠道。

這就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和主動性，通過學(xué)生的自覺反思，促進(jìn)教師教

學(xué)反思能力的提高。

5.依托教育科研，促進(jìn)反思超越。

例如，借助課堂教學(xué)反思典型案例——教學(xué)日志，開展研究，就是有效的方法。而開

展課堂教學(xué)反思典型案例——教學(xué)課例的收集、整理和研發(fā)的研究，也是成功的方法，而課

例的理想表達(dá)形式就是“教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂實(shí)錄+教后反思”。

案例：*年*月*日第*節(jié)課

今天講的是一篇優(yōu)美的寫景文章，當(dāng)我深情地問學(xué)生們：你們覺得這篇文章寫得美嗎？

它給你們留下怎樣的印象了呢？同學(xué)們大都舉起了手，我讓后排的一位男生回答，他站起來

說：“老師，我要上廁所……”教室里學(xué)生們哄成一片，剛才的教學(xué)意境已蕩然無存了！

那位學(xué)生也沒錯，他確實(shí)需要上廁所。怎樣才能有效地避免這樣的尷尬呢？關(guān)鍵是學(xué)生要能

夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尷蠋熽P(guān)注他，同時又能讓老師明白他們想說的是教學(xué)以外的事。

總之，課堂教學(xué)反思需要根據(jù)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與課堂教學(xué)現(xiàn)場實(shí)效的比較，

原來的設(shè)計(jì)在課堂上實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？未實(shí)現(xiàn)，為什么？課堂上隨機(jī)生成的問題，解決了

嗎？為什么成功解決了？未解決，其中的原因是什么？

在中小學(xué)日常教學(xué)中，課堂教學(xué)反思的核心和重點(diǎn)，一是在于反思本課與課題研究的

關(guān)系，二是反思本課的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”，三是反思本課的“問題”與困惑。

開展課堂教學(xué)反思，需要注意反思的落腳點(diǎn)（注重個人的教學(xué)實(shí)際」J教學(xué)風(fēng)格的提煉,

注意所在學(xué)校、所在班級的實(shí)際）；同時，需要注意反思的實(shí)踐性——其目的在于改進(jìn)教學(xué)

實(shí)踐；也要注意反思的發(fā)展性——反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對反思后

的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

當(dāng)前，課堂教學(xué)反思的最大價(jià)值在于，利用教學(xué)反思將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)能力、教

學(xué)智慧。即通過教學(xué)反思，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方

式方法的可行性、合理性，努力取得理想的教學(xué)效果。

實(shí)踐既是思想的源泉，又是思想的目的：而反思既是自我超越的起點(diǎn)，又是教育實(shí)踐

理性的體現(xiàn)。

吾日三省吾身，不斷反思成名師。

初中地理“氣候”的教學(xué)研究

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對“氣候”的要求

最新修訂的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“氣候”部分的具體要求共有12條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),

其中世界地理有10條，中國地理有2條。見下表：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

?區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運(yùn)用。

?識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

?用實(shí)例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

?閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，

歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。

世界地理

?閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

?運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀

圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點(diǎn)。

?運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆?/p>

布。

?舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候

的影響。

?舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

?運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)

業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

?運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣

候的主要因素。

中國地理

?運(yùn)用地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。

以上12條課標(biāo)要求，概括起來主要包括四方面的內(nèi)容:

(1)天氣與氣候；

(2)氣溫與降水(氣候的兩大要素)；

(3)主要?dú)夂蝾愋?分布、特征、影響因素);

(4)氣候與人類活動。

二、在學(xué)科中的地位與知識結(jié)構(gòu)

自

地

然

蔻

經(jīng)

環(huán)

域

濟(jì)

域

更

與

=與

.差

官

人

文

然

異

口

化

資

泛

L

鄉(xiāng)土也遑

初中地理的內(nèi)容分為四大板塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，見上

圖。在世界地理總論部分，氣候作為重要的自然地理要素做了重點(diǎn)介紹：在中國地理總論部

分，介紹了中國氣候特征及其影響因素；在世界分區(qū)和中國分區(qū)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某具體區(qū)域的

氣候特征及其對人類活動的影響?？梢?，氣候是初中地理的主干知識和核心知識，并為高中

地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中地理“氣候”的知識結(jié)構(gòu)如下:

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)策略

（一）天氣與氣候

“天氣與氣候”主要涉及以下兩條課標(biāo)要求：

?區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運(yùn)用。

?識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

1.如何區(qū)分“天氣”、“氣候”的概念？

天氣指一個地方短時間內(nèi)大氣的風(fēng)雨、陰晴、冷熱等狀況。氣候指一個地區(qū)多年的平

均天氣狀況。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

在教學(xué)時，教師最好不要直接搬出概念，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)

會天氣與氣候的區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于理解什么是“天氣”和“氣候”，而在于要描

述某時的天氣或某地的氣候時，分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。為此，需要提供給

學(xué)生一些實(shí)例，使學(xué)生從實(shí)例中歸納出結(jié)論，學(xué)會描述。

可以舉出一些例子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

下列表述中哪些是形容天氣的？哪些是形容氣候的？

①夜來風(fēng)雨聲，花落知多少

②昆明四季如春

③風(fēng)和日麗，陽光明媚

④冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑

⑤春天孩兒臉，一天變?nèi)?/p>

⑥東邊日出西邊雨

⑦撒哈拉沙漠終年炎熱干燥

⑧春風(fēng)又綠江南岸

⑨烏云密布電閃雷鳴

通過比較、判斷，學(xué)生可以認(rèn)識到：氣候是長時間的、較穩(wěn)定的；天氣是短時間的,

多變的。

2.識別天氣符號，看懂簡單的天氣圖

乙

▲F4北

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大W?帝雨突，小￡Xrx北

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9備落冷空氣前傳

上圖是常見的天氣符號，為了幫助學(xué)生便于識別，可以將天氣符號進(jìn)行分組，化整為

零。

第一組：晴、多云、陰

第二組：小雨、中雨、大雨、暴雨

第三組：雨夾雪、小雪、中雪、大雪

二，y7丁

J

第四組：雷陣雨、冰雹、霜凍、霧、沙塵暴

在此基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生識別風(fēng)力、風(fēng)向。

學(xué)生會識別常用天氣符號，看懂簡單天氣圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生對電視臺天氣預(yù)報(bào)產(chǎn)生

興趣。再結(jié)合日常生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識到收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的實(shí)際意義。引導(dǎo)學(xué)生逐步

養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂上模擬天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，讓學(xué)生學(xué)做天氣預(yù)報(bào)

員。

【小結(jié)】

“天氣與氣候”教學(xué)策略

?運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行概念教學(xué)

?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的天氣

（二）氣溫與降水

“氣溫與降水”主要涉及以下三條課標(biāo)要求：

?閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。

?閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

?運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變

化特點(diǎn)。

1.世界氣溫分布特點(diǎn)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀三張圖(世界年平均氣溫分布圖、1月

平均氣溫分布圖、7月平均氣溫分布圖)，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。

首先，讀“世界年平均氣溫分布圖”，讓學(xué)生觀察圖例，等溫線數(shù)值及變化方向。教師

提問：

(1)從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？為什么？

(2)分別找出大于209和低于-10℃的主要緯度范圍。

由此歸納出世界年平均氣溫分布特點(diǎn)：

(1)氣溫從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)遞減；

(2)大約在南、北回歸線之間的地區(qū)為高溫地區(qū)(高于20r)；

(3)兩極地區(qū)為低溫地區(qū)(低于-10℃建

接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“1月平均氣溫分布圖”、“7月平均氣溫分布圖讀圖時要關(guān)

注氣溫的季節(jié)差異：冬、夏季全球高溫中心和低溫中心的不同；海洋和陸地氣溫的季節(jié)差異

比較；某一地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。

通過讀圖可知：1月，北半球同緯度地區(qū)，陸地氣溫比海洋氣溫低；7月，北半球同

緯度地區(qū)，陸地氣溫比海洋氣溫高。這為后面學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的成因打下伏筆。

2.世界降水分布特點(diǎn)

按照課標(biāo)要求，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界年降水量分布圖”，歸納世界降水分布

特點(diǎn)。

世界年降水量的分布不如氣溫分布規(guī)律明顯，但從分布特點(diǎn)看，重點(diǎn)應(yīng)抓住：多降水

量帶、少降水量帶和降水量極值的分布。

閱讀“世界年降水量分布圖”時，讓學(xué)生觀察圖例，等溫線數(shù)值及變化方向。教師提

問：

(1)赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

(2)南北回歸線附近，大陸東、西岸的年降水量有何差異？

(3)溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部、沿海地區(qū)的年降水量有何差異？

讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

3.氣溫、降水時間變化特點(diǎn)

氣溫、降水時間變化特點(diǎn)是通過學(xué)生繪制和閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖后進(jìn)行歸納

總結(jié)的。

繪制和閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖是一項(xiàng)比較綜合的技能，學(xué)習(xí)和練習(xí)過程應(yīng)是

有步驟和循序漸進(jìn)的?？梢韵确謩e學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然后再組合在一起。

先指導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫曲線圖，按以下四個步驟：

(1)繪出橫坐標(biāo)軸，把它平均分成12段，逐月標(biāo)上月份。

(2)繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。

(3)將表格中12個月的氣溫?cái)?shù)據(jù)，在圖中用點(diǎn)標(biāo)注出來，再用平滑的線把各點(diǎn)連

接起來，畫出一條曲線。

(4)在圖的適當(dāng)位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。

然后按照類似的步驟繪制降水柱狀圖。

接著，進(jìn)行“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的讀圖指導(dǎo)：

閱讀氣溫曲線圖的方法：

?讀出最高月平均氣溫的數(shù)值及月份

?讀出最低月平均氣溫的數(shù)值及月份

?算出氣溫年較差

?說明氣溫年變化特點(diǎn)

閱讀降水柱狀圖的方法：

?哪幾個月的降水較多？

?哪幾個月的降水較少？

?說明降水的季節(jié)變化特點(diǎn)

【小結(jié)】

“氣溫與降水”教學(xué)策略

?分步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制氣候統(tǒng)計(jì)圖

?設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫與降水的時空分布特點(diǎn)

（三）主要?dú)夂蝾愋?/p>

“主要?dú)夂蝾愋汀敝饕婕耙韵滤臈l課標(biāo)要求：

?運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌?/p>

?舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。

?運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。

?運(yùn)用地圖叮氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。

這幾條課標(biāo)可以概括為三個重要內(nèi)容：氣候分布、氣候特征、氣候成因。

1.氣候分布

通過閱讀“世界氣候類型分布圖”，讓學(xué)生說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌?/p>

對氣候類型的分類不必太細(xì)，可作適當(dāng)概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異

即可?？逃跉夂蝾愋兔Q中涉及的概念，如季風(fēng)、海洋性、大陸性等，不必解釋，留待高中

階段深入學(xué)習(xí)。

對于氣候類型的分布，不必細(xì)化至諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū)分布，而應(yīng)宏觀上看

其在緯度位置范圍（熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)）和海陸位置范圍（大陸東岸、西岸、

內(nèi)部）的地區(qū)分布。

可以讓學(xué)生讀圖填寫下列表格：

分布地區(qū)氣候類型

熱帶

溫帶

寒帶

分布地區(qū)氣候類型

大陸東岸

大陸內(nèi)部

大陸西岸

降水量氣溫

(mm)(℃)

圖2

2.氣候特征

(1)某種氣候類型的氣候特征

課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱

讀氣候統(tǒng)計(jì)圖，歸納某區(qū)域的氣候特征。注意從氣溫、降水兩個要素進(jìn)行描述。

如：右圖所示氣候類型是熱帶草原氣候，其氣候特征可歸納為：終年高溫，干濕季分

明。

(2)我國氣候的主要特征

課標(biāo)要求：運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。這里的

“資料”包括地圖、氣候統(tǒng)計(jì)資料、氣候直方圖、示意圖(如季風(fēng)示意圖)等