2022科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的新變化

2022科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的新變化2022年版與2011和2017年版科學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相比，2022年版義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)在課程理念上，提出以核心素步優(yōu)化、新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、新增“學(xué)業(yè)要求”并以“教學(xué)提示”年版課標(biāo)”)和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相比，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”)提出以究實(shí)踐性和綜合性等特征。具體而言，在課程理念上，2011年版課以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程理念是貫穿2022年版課標(biāo)的科學(xué)課程不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)后獲得多少知識(shí)和平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”,二是結(jié)構(gòu)性。2022年版課標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，科學(xué)有序地進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)進(jìn)階性。2017年版課標(biāo)雖然體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階性，但這一特點(diǎn)在2022年版課標(biāo)中更為突出，具體體現(xiàn)為2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí))進(jìn)行陳述的。四是探究實(shí)踐性。2011和2017年版科學(xué)課標(biāo)都非常重視學(xué)生科積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼(觀察)、動(dòng)嘴(口述、討論、辯論)、動(dòng)筆 (繪畫、畫圖),是科學(xué)課標(biāo)一貫的理念。在2022年版課標(biāo)中，“探究”出現(xiàn)的頻次高達(dá)350次，“實(shí)踐”出現(xiàn)的頻次高達(dá)148次，如此2011和2017年版課標(biāo)的課程目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，其內(nèi)核是“三維目標(biāo)”培養(yǎng)體系。2022年版課標(biāo)的課程總目標(biāo)則提法的過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，2022年版課標(biāo)中課程目標(biāo)表述的落腳點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，而不是單純的“知識(shí)+技能+二是注重學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。2022年版的核心素養(yǎng)。這種目標(biāo)呈現(xiàn)方式與2011和2017年版課標(biāo)相比具有更用了領(lǐng)域、要素、維度、關(guān)系四種分類標(biāo)準(zhǔn)，分別描述“科學(xué)知識(shí)”落腳點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。以1～6年級(jí)有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)為例(表1)。一方面，2017年版課標(biāo)有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容明顯少于2022年版課標(biāo)，且后者在表述上也更加全面和翔實(shí)，更加注重與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如，2017年版課標(biāo)1～2年級(jí)而2022年版課標(biāo)則表述為“認(rèn)識(shí)常見物體的基本外部特征，認(rèn)識(shí)生上升。另一方面，2017年版課標(biāo)有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)主要指向“知道”等，而2022年版課標(biāo)所用的行為動(dòng)詞多為“認(rèn)識(shí)”,其內(nèi)容學(xué)段2017年版課標(biāo)2022年版課標(biāo)年級(jí)觀察、描述常見物體的基本特征；辨別生活中常見的材料；知道常見的力。認(rèn)識(shí)常見物體的基本外部特征，認(rèn)識(shí)生活中常見的材料；知道生活中常見的力，認(rèn)識(shí)力可以改變物體的形狀。年級(jí)測(cè)量、描述物體的特征和材料的性能；描述物體的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)力的作用；了解不同形式的能量。認(rèn)識(shí)常見物體的某些特征和常見材料的某些性能；認(rèn)識(shí)物體有多種運(yùn)動(dòng)形式，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)的物體具有能量；了解日常生活中能存在的不同形式。年級(jí)初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的初步認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的變化，知道物體變化時(shí)構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變也可能不改變；知道自然界存在多種形式的能不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；初步了解熱能及其傳遞方式。與2011和2017年版課標(biāo)的課程內(nèi)容相比，2022年版課標(biāo)的課(一)以學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程內(nèi)容一方面，2022年版課標(biāo)將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)從而很好地解決了2011和2017年版課標(biāo)中科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定程度上的“割裂”的問題。例如，在13個(gè)學(xué)科與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求相聯(lián)系的課程內(nèi)容。例如，2022年版課由此可見，2022年版課程內(nèi)容的選擇十分注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社(二)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化2022年版課標(biāo)的一個(gè)顯著特征是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做了進(jìn)一步優(yōu)化。教師如何理解和把握這種變化呢?一是需要認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改造的緣由是什么。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容改造的緣由無疑是要了增效、提質(zhì)。二是需要從形式上看到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)做到了“少而精”,將2011和2017年版課標(biāo)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，形成了統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的13個(gè)學(xué)科核心理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的根本目的是什么。2022年版課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容要求)、教學(xué)需要達(dá)到什么程度(學(xué)業(yè)要求)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)策略建議)、開展什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng)建議)等。學(xué)生則(三)新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊2022年版課程方案明確要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。那么，什么是跨學(xué)值和意義是什么?科學(xué)課程中如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?所謂跨學(xué)并嘗試綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去智慧和創(chuàng)造性地解決各種生活問題和師要吃透2022年版課標(biāo)中的13個(gè)學(xué)科核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念及(四)新增“學(xué)業(yè)要求”,以“教學(xué)提示”替代“活動(dòng)建議”2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容部分新增了“學(xué)業(yè)要求”,并以“教2022年版課標(biāo)的教學(xué)策略建議強(qiáng)調(diào)，