分子和原子教學設計

分子和原子教課方案【教課目的】認識物質(zhì)是由分子、原子等細小粒子構(gòu)成的。認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子;原子是化學變化中的最小粒子。培育抽象思想能力、想象力和剖析、推理能力?！窘陶n要點】成立分子和原子看法,并能運用分子、原子的看法解說宏觀現(xiàn)象?！具^程方法】用邊教邊實驗的方法。第一提出學生熟習的平時生活現(xiàn)象,引起思慮,確定物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的看法,而后經(jīng)過學生的活動研究,認識分子的基天性質(zhì);既而以學生為主體,經(jīng)過互相溝通、剖析與議論,理解物理變化與化學變化的實質(zhì)差別,進而形成分子和原子的看法?！窘陶n手段】多媒體協(xié)助教課【教課過程】師:同學們經(jīng)過花園、飯館門口會聞到什么氣味?一杯水長遠靜置會不會減少?若加熱這杯水呢?這些現(xiàn)象該如何解說呢?(學生憑自己的想象、猜想來描繪、解說上述現(xiàn)象。)師:先進的科學儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片,如苯分子和半導體資料硅的原子,賜教材的圖36、圖37。證明物質(zhì)確實是由許很多多肉眼看不見的細小粒子所構(gòu)成。那么這些粒子終究小到何種程度呢?我們來看:一滴水里的水分子有多少?如何才能把它們數(shù)完?需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個、日夜不斷地數(shù)3萬多年才能數(shù)清。生:分子的質(zhì)量和體積很小很小。師:這是分子的第一個基天性質(zhì),下邊請同學配合達成以下兩個實驗。(1)向靜置的盛水燒杯中加入品紅,察看現(xiàn)象。(2)濃氨水在空氣中擴散使酚酞溶液變紅的實驗。生:分子是不斷運動的。師:并且溫度越高,分子運動速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏季濕衣服比冬季易干的道理。請同學們持續(xù)思慮,為何物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢?(教師部署學生著手實驗:請兩學生疏別量取50mL水、50mL酒精倒進100mL量筒里,察看現(xiàn)象。)師:此刻能否滿100mL?生:不滿了。師:那么說明什么問題呢?生:分子間是有間隔的。師:并且不一樣的液體其分子間間隔不一樣,假如把它們混淆起來,互相擠占對方的縫隙,最后體積不是1+1=2。這說明不一樣液體的體積不可以相加。但是質(zhì)量卻能相加,這又是為何呢?生:因為構(gòu)成物質(zhì)的微粒個數(shù)沒有改變。師:為何氣球易被壓縮,而鉛球受壓幾乎巋然不動?生:因為氣體分子間的間隔很大,而液體、固體分子間的間隔較小。師:此刻同學們應當知道為何物體受熱體積會脹大,遇冷體積會減小了吧?生:因為分子間間隔受熱變大,遇冷間隔變小。師:可否列舉一些平時生活中的現(xiàn)象,說明分子的三個基天性質(zhì)。(學生稍作議論并舉例回答。)師:分子、原子都是客觀存在的,并且分子是由原子構(gòu)成的(教師向?qū)W生展現(xiàn)用硬板紙做出的幾種分子模型。),此刻我們已經(jīng)認識到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的,而分子又是由原子構(gòu)成的,那么學習了這些知識又有什么意義呢?我以為學習了這些知識后,起碼我們要能運用這些微觀世界的知識來解說身旁的一些現(xiàn)象,并且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界里物質(zhì)的變化。前面我們已學過物理變化和化學變化,它們的根本差別是什么?生:有無新物質(zhì)生成。師:這是一種宏觀的說法。假如我們從分子角度看“有無新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原由又是什么呢?請同學們帶著這個問題剖析水的蒸發(fā)和水的分解有何不一樣。并聯(lián)合教材的圖3-11、圖3-12、圖3-13,推測在上述變化中誰變?誰不變?(穿插演示:把硬紙板做的水分子模型進行分解,多媒體展現(xiàn)氧化汞分子分解成汞和氧氣的過程。)(學生疏組議論,達成共鳴。)(教師給出以下填空題供學生回答并進行小結(jié)。)(1)由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時,______不變,僅_____變了;正是因為_____不變,物質(zhì)就不變,該物質(zhì)的化學性質(zhì)就不變;若_____變了,物質(zhì)也就變了,該物質(zhì)的化學性質(zhì)也就變了。由此定義_____是保持物質(zhì)_____的最小粒子。當物質(zhì)發(fā)生化學變化時,_____變了,變?yōu)開____,而后_____再從頭組合成新物質(zhì)的?？梢?在化學反響中,_____可分,而_____不行分

,這就是

_____和_____的實質(zhì)差別。由此定義

:_____是化學變化中的

_____。)師(追問):

分子可否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢

?生:不可以。比如,相同是水分子構(gòu)成的水,既可呈液態(tài),又可呈氣態(tài)、固態(tài),其狀態(tài)不一樣,即物理性質(zhì)不一樣,但只假如水分子,通電就能分解成氫氣、氧氣,即它的化學性質(zhì)是相同的。(教師簡單總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,部署課后作業(yè)。)【教后感】新課程目標是要經(jīng)過該課題幫助學生用微粒的看法去學習化學,經(jīng)過察看、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現(xiàn)象的實質(zhì),從五彩斑斕的宏觀世界步入充滿奇特色彩的微觀世界,再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題,進而激發(fā)學生學習化學的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設計構(gòu)想奇妙合理、化繁難為簡略,特別有益于教師的演繹解說和學生的理解接受。成功之處:①學生實驗現(xiàn)象顯然,不只能激發(fā)學生的興趣,還可以啟迪學生的思慮,同時加強了學生的相關(guān)基本操作能力;②這一課題中因為圖文并茂,形象生動,再聯(lián)合教師設計的相關(guān)動畫成效,使抽象知識詳細化、復雜知識了然化,此時學生便能體驗到化學變化其實是分子拆成原子、原子再從頭組合成新物質(zhì)分子的過程,為深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要看法做了形象鋪墊,加上最后設計的填空題,為學生理順了用分子原子看法解說物理變化、化學變化的根本差別,也理順了分子和原子的看法、關(guān)系和根本差別,使學生能輕松快樂地接受這些較為抽象的知識。不足之處:本節(jié)課反應出學生對身旁的