《1噸有多重》課后反思

第第頁《1噸有多重》課后反思

課后對自己本課進(jìn)行了反思：

1。創(chuàng)設(shè)情境，激勵同學(xué)探究。

首先創(chuàng)設(shè)情境，利用故事導(dǎo)入，猜想大象的體重；然后計算四周熟識物體的質(zhì)量；最末來稱大象體重。這一系列的教學(xué)活動，把抽象的問題形象化，使同學(xué)學(xué)得有愛好，能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2。重視同學(xué)獨立思索與合作溝通技能的培育。

獨立思索、合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課在關(guān)注獨立思索的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓同學(xué)有充分的時間和機會去觀測、思索、分析、爭論，去主動地獵取知識，從而培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，使同學(xué)掌控探究問題的方法。

3。著重培育同學(xué)初步的應(yīng)用意識和解決問題的技能。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無不與生活實際相聯(lián)系，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，每個人都離不開數(shù)學(xué)，讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)的價值，并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

《1噸有多重》課后反思2

同學(xué)已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，同學(xué)對1千克=1000克的進(jìn)率也比較清晰。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，同學(xué)并沒有感性的認(rèn)識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。假如我們根據(jù)這樣的模式去教學(xué)，同學(xué)雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些同學(xué)熟知的生活實例，給同學(xué)肯定的經(jīng)受、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于以上的反思，我設(shè)計了背一背這一體驗環(huán)節(jié)。在同學(xué)中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。同學(xué)的`積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的歡樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是〔〕噸時，同學(xué)很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告知對方體重，再相互背一背，估量40個****的重量是一噸。

《1噸有多重》課后反思3

1噸的重量是特別抽象的。如何讓同學(xué)精確感知1噸的重量，一向是老師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)同學(xué)建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從同學(xué)的生活閱歷和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我首先讓同學(xué)回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓同學(xué)開展相互背一背的實踐活動，讓同學(xué)依據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓同學(xué)充分感受、估量、想象和整理，在探究中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了同學(xué)抽象概括的技能。

在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)同學(xué)主動感悟出1噸有多重時，我讓同學(xué)開展想象：假如讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？絕大部分同學(xué)均回答“不可能搬得動”。但有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事項”。我讓那個“固執(zhí)已見”的同學(xué)來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，假如20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“確定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，1噸的大米我想我應(yīng)當(dāng)是搬不動的，太重了”。這男孩在體驗中被勸服了。