小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿錦集8篇

Word第第頁(yè)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿錦集8篇學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇1

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。由于科學(xué)課以培育學(xué)校生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動(dòng)提倡讓同學(xué)親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培育他們的奇怪???心和探究欲，以進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使同學(xué)熟悉熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導(dǎo)力量不同，必需由同學(xué)自己去探究，親自動(dòng)手試驗(yàn)，從而進(jìn)行觀看，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐操作中獲得學(xué)問(wèn)。

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，依據(jù)本課的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和科學(xué)討論過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合學(xué)校生的實(shí)際狀況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，使同學(xué)熟悉熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)力量不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

2．力量目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培育同學(xué)依據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的力量和利用熱傳導(dǎo)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

3．情感目標(biāo)：通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的愛(ài)好，培育同學(xué)認(rèn)真觀看、主動(dòng)探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

本課是本冊(cè)教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)熟悉熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)同學(xué)熟悉熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)及了解不同的物體熱傳導(dǎo)力量不同。由于“熱”沿著物體傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀看，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，所以試驗(yàn)只有做勝利了，才能使同學(xué)熟悉熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導(dǎo)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與掌握。

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)校生對(duì)試驗(yàn)操作很感愛(ài)好的實(shí)際狀況，在本課教學(xué)中我采納的教學(xué)方法主要為“試驗(yàn)法”。同學(xué)能看得見(jiàn)、摸得著，在試驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性熟悉，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高試驗(yàn)探究力量。同時(shí)在采納“試驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀看法”、“商量法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。

為順當(dāng)完本錢(qián)課制訂的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給同學(xué)“提出問(wèn)題→猜測(cè)→試驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀看、提問(wèn)、記錄、商量、小組試驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展同學(xué)自主性探究式學(xué)習(xí)，以培育同學(xué)的自學(xué)力量和協(xié)作學(xué)習(xí)力量。

依據(jù)本課制定的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)討論過(guò)程的一般規(guī)律，聯(lián)系學(xué)校生的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕以問(wèn)題開(kāi)頭，激發(fā)愛(ài)好、導(dǎo)入新課；

〔二〕以活動(dòng)綻開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知；

〔三〕以發(fā)覺(jué)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化熟悉。

詳細(xì)闡述如下：

〔一〕以問(wèn)題開(kāi)頭，激發(fā)愛(ài)好、導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是勝利的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)校生奇怪???心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開(kāi)頭，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著啟發(fā)同學(xué)對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將同學(xué)的留意力集中在這一節(jié)課所要討論的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入開(kāi)心主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意留意，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望、探究愛(ài)好。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入，明確了試驗(yàn)?zāi)康?，確定了討論活動(dòng)的方向。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)頭這一課的學(xué)習(xí)。

〔二〕以活動(dòng)綻開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知

這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。這是由于新的科學(xué)課堂要求老師必需樹(shù)立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以同學(xué)的親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對(duì)學(xué)問(wèn)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性熟悉的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只有對(duì)感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)從觀看入手，親自試驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)分析思索，了解客觀現(xiàn)實(shí)，使同學(xué)獲得生動(dòng)、詳細(xì)的感性熟悉，并逐步形成理性熟悉。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面對(duì)全體同學(xué)，這一部分支配了兩個(gè)試驗(yàn)。將演示試驗(yàn)與同學(xué)試驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)做試驗(yàn)教給同學(xué)用分析推理的方法熟悉事物。

第一步：指導(dǎo)同學(xué)熟悉熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞

這個(gè)試驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采納引導(dǎo)同學(xué)定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，老師請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？待同學(xué)猜測(cè)后，需要試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證時(shí)，老師提示同學(xué)操作留意事項(xiàng)，并請(qǐng)同學(xué)演示試驗(yàn)。最終通過(guò)商量匯報(bào)，同學(xué)發(fā)覺(jué)：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎(chǔ)上告知同學(xué)這種傳遞熱的方式稱(chēng)為熱傳導(dǎo)。接著，老師引導(dǎo)同學(xué)回答開(kāi)頭提出的問(wèn)題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的？

其次步：指導(dǎo)同學(xué)熟悉各種物體傳導(dǎo)熱的力量不同

在這個(gè)試驗(yàn)中，老師引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展自主性探究式學(xué)習(xí)。首先，老師請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)各種物體傳導(dǎo)熱的力量相同嗎？接著請(qǐng)同學(xué)利用桌上的試驗(yàn)材料制定各自的試驗(yàn)打算，并進(jìn)行匯總，這樣進(jìn)一步培育了同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量，激發(fā)了同學(xué)的討論愛(ài)好。待同學(xué)選出一種簡(jiǎn)便的試驗(yàn)方法后，老師出示試驗(yàn)報(bào)告單，并放手請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)有的材料充分試驗(yàn)，大膽操作，目的是引導(dǎo)同學(xué)自己探究、自己獵取學(xué)問(wèn)從而享受勝利的喜悅。最終，通過(guò)商量匯報(bào)同學(xué)得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的力量是不同的。

在整個(gè)討論活動(dòng)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，在老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)下，同學(xué)自己探究實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的熟悉。老師始終作為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和合，親身介入同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)狀況準(zhǔn)時(shí)修改調(diào)整，有效地推動(dòng)同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既表達(dá)了同學(xué)是科學(xué)探究的主體，老師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使同學(xué)通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究的力量，同時(shí)形成敬重科學(xué)學(xué)問(wèn)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法。

〔三〕以發(fā)覺(jué)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化熟悉

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先啟發(fā)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開(kāi)頭時(shí)所觀看的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)不銹鋼杯進(jìn)行改良。最終，對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了穩(wěn)固和擴(kuò)展同學(xué)的學(xué)問(wèn)，提高同學(xué)的愛(ài)好，在本課最終幾分鐘還支配了一道思索題。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化已有概念，同時(shí)培育同學(xué)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的愛(ài)好。

以上就是我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)上面的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在老師引導(dǎo)下，經(jīng)受了“提出問(wèn)題→猜測(cè)→試驗(yàn)→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順當(dāng)?shù)赝瓯惧X(qián)課教學(xué)內(nèi)容，使自身力量也得到了提高。

在以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我還注意引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，敏捷運(yùn)用老師觀看、與同學(xué)談話(huà)、填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告單等多種方法，通過(guò)同學(xué)的自評(píng)和互評(píng)，了解同學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)和進(jìn)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)準(zhǔn)時(shí)賜予適當(dāng)?shù)墓奈栊?、指?dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，做同學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。

為集中同學(xué)留意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書(shū)。圖增添了直觀性，文一目了然地呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明白，能加深印象，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

為了協(xié)作本課教學(xué)，我采納的教具和試驗(yàn)器材有：

1．實(shí)物投影儀，試驗(yàn)討論報(bào)告單；

2．不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不同材料的小棒〔銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……〕、熱水。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四班級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導(dǎo)同學(xué)熟悉磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。

教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要溝通我們熟悉的磁鐵的樣子以及磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四班級(jí)同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和熟悉。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步討論的愛(ài)好。

其次部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后商量能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步熟悉能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。信任同學(xué)通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)熟悉、理解“磁鐵兩端磁性最

強(qiáng)”。在探究了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延長(zhǎng)出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

〔一〕學(xué)問(wèn)目標(biāo):1、通過(guò)探究,讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。2.指導(dǎo)同學(xué)探究,建立“磁性”的概念及熟悉磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。

〔二〕進(jìn)展目標(biāo):1.能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)、推想，并能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律,親歷一個(gè)完好的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)討論方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備:老師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。觀看演示預(yù)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等樣子不同的磁鐵。分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體

現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造好玩的問(wèn)題情境,讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去熟悉磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要支配6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好。課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活閱歷。“同學(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的。”然后請(qǐng)同學(xué)談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今日，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)。”這時(shí)老師演示，讓同學(xué)認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量同學(xué)能說(shuō)出是由于磁鐵的緣由。然后板書(shū):磁鐵這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的溝通及老師的表演，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

〔二〕、溝通我們知道的磁鐵。首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”同學(xué)可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒“你們看到的磁鐵是什么樣子的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”估量同學(xué)會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形這時(shí)老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請(qǐng)同學(xué)拿出與老師手中樣子相同的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的樣子給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的樣子為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

〔三〕、同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。首先老師設(shè)疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)老師提示同學(xué)可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選取不同物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花在這里對(duì)試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明〔我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓同學(xué)填寫(xiě)從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn)材料的物體名稱(chēng)。同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，老師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索：由此你能得出什么結(jié)論？師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，老師讓同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的支配下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的看法

整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結(jié)論。最終在老師的引導(dǎo)下，完好的形成了“磁性”的概念，這符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充分的表達(dá)新課程的精神。

〔四〕、討論磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。老師連續(xù)引導(dǎo):像剛剛老師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)思索，然后小組商量設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。估量同學(xué)的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀看磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。老師仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們根據(jù)同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

〔五〕、擺布磁鐵。首先由老師引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)探究。“同學(xué)們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題可以討論。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行討論。”同學(xué)可或小組合作擺布磁鐵，討論發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，最終把他們的討論成果在全班進(jìn)行溝通?！坝懻摯盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺布磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同學(xué)制造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓同學(xué)去思考、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸谟懻摯盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同學(xué)思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀看回形針有什么反應(yīng)，可能有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，同學(xué)的這些發(fā)覺(jué)是通過(guò)自己的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和性得到充分的表達(dá)。

〔六〕、總結(jié)延長(zhǎng)。課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓同學(xué)思索問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)的看法和力量，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重同學(xué)所獲得的學(xué)問(wèn)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注同學(xué)參加的看法、解決問(wèn)題的力量和制造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的獨(dú)特特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣闊學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好.”“溝通我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“討論磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺(jué)自我、觀賞別人。

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇3

三班級(jí)科學(xué)開(kāi)學(xué)第一課

帶走了一批成熟的六班級(jí)，引來(lái)的是一批“稚嫩”的小不點(diǎn)，小歸小，卻是個(gè)個(gè)古靈精怪。特殊是那幫男生，對(duì)科學(xué)有一股特殊的“感情”。如何讓這批朦朧的“將來(lái)科學(xué)家”做好預(yù)備，成了我第一課的重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)上專(zhuān)家同事的指導(dǎo)和自己的深思，我細(xì)心預(yù)備了第一課。孩子們?nèi)松谝淮慰茖W(xué)課，就是被我“忽悠”著來(lái)的。

看我設(shè)置的問(wèn)題

一、科學(xué)課是門(mén)什么課?它要帶我們學(xué)些什么東西?

這個(gè)問(wèn)題是許多孩子想要了解的，而且他們已經(jīng)知道了很多關(guān)于科學(xué)的事情。

看看孩子的回答：1、科學(xué)就是帶著我們?nèi)ヌ骄?/p>

2、科學(xué)就是讓我們觀看

3、科學(xué)就是我們?nèi)プ鲈囼?yàn)

4、科學(xué)里有很多好玩的學(xué)問(wèn)等等

學(xué)習(xí)哪些東西?1、植物和動(dòng)物

2、我觀察要我們養(yǎng)蝸牛

3、可能還要學(xué)習(xí)很多試驗(yàn)吧

孩子的聰慧勁不得不讓人佩服，在學(xué)習(xí)以前，他們已經(jīng)能夠從各個(gè)方面提取對(duì)科學(xué)的熟悉，這也反映出這些城市的家長(zhǎng)對(duì)孩子科學(xué)方面教育的成果吧。至少在愛(ài)好方面，很多家長(zhǎng)做得還是特別棒的!

二、怎樣即輕松又歡樂(lè)的學(xué)好科學(xué)?

同學(xué)表現(xiàn)出的對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭，讓我異樣興奮和感動(dòng)。同時(shí)，同學(xué)肯定想更好的學(xué)習(xí)好科學(xué)學(xué)問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)的回答很統(tǒng)一。

1、我們要認(rèn)真觀看

2、我們上課要仔細(xì)聽(tīng)

這樣的活動(dòng)，可以讓我們看出我們教育后的端倪，統(tǒng)一而死板的教育后果。同學(xué)很少會(huì)有更好的回答方式，可是我自己又企望他們做怎么樣的回答呢?

其實(shí)，同學(xué)能夠回答出觀看，已經(jīng)在我的“圈套”里面了，觀看時(shí)整個(gè)三班級(jí)階段我們要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，什么是觀看呢?同學(xué)是如何理解的呢?我詢(xún)問(wèn)。

于是，回答出來(lái)了，觀看就是認(rèn)真的看。大部分同學(xué)就是這么說(shuō)。認(rèn)真的看，仔細(xì)地看，同學(xué)的理解很精確。

為什么要認(rèn)真?

不認(rèn)真我們就收集不到需要的東西，不認(rèn)真我們就會(huì)錯(cuò)過(guò)要觀看的東西。同學(xué)的回答，很好。只是要讓孩子做到認(rèn)真，談何簡(jiǎn)單。只能在后面漸漸來(lái)了，并且我從美國(guó)的“哥倫比亞”號(hào)大事談起，讓同學(xué)更實(shí)際的熟悉到認(rèn)真的重要性。同學(xué)們很習(xí)慣聽(tīng)故事，盼望他們能從這些故事中，學(xué)到點(diǎn)東西。

在觀看過(guò)程中，除了看之外，我們還有其它的方法了解更多信息嗎?

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題孩子的回答，差異性比較大。

典型的回答

1、查詢(xún)?？梢陨想娔X查資料、可以查閱書(shū)本、可以多看課外書(shū)，很驚奇的事情，走讀班的孩子很留意去“查”資料，而住宿班或許是由于住校的原因，很少有這方面的回答。

2、實(shí)踐。好多同學(xué)提到，觀看過(guò)程中，我們可以去實(shí)踐下，所謂實(shí)踐就是到大自然去觀看，去摸摸看。極少數(shù)的班級(jí)提到可以做做比較。

圓滿(mǎn)的是，沒(méi)有孩子提到記錄和合作的內(nèi)容。或許這正是三班級(jí)孩子最缺乏的東西，也是最需要學(xué)習(xí)的部分。

因此，我要求每個(gè)孩子預(yù)備一本小記錄本，特地用來(lái)記錄科學(xué)，盼望孩子們?cè)谝院蟮娜兆永?，能將記錄本用好?/p>

最終，我要求孩子們保持傾聽(tīng)的習(xí)慣，所謂傾聽(tīng)就是要仔細(xì)認(rèn)真的聽(tīng)，在聽(tīng)別人或者老師說(shuō)話(huà)時(shí)，不行以插嘴，有問(wèn)題舉手回答。這一點(diǎn)，也是相當(dāng)重要的。

三班級(jí)孩子的習(xí)慣培育，任重而道遠(yuǎn)，盼望我能和全體孩子一起努力，讓孩子們盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歡樂(lè)的學(xué)好科學(xué)。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇4

一、教材分析

這一課是教科版科學(xué)四班級(jí)上冊(cè)《溶解》單元第2課的內(nèi)容，是同學(xué)在學(xué)習(xí)了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后，所要學(xué)習(xí)的一節(jié)科學(xué)探究課。教材主要支配了兩項(xiàng)活動(dòng)：一、觀看高錳酸鉀在水中的溶解，同學(xué)通過(guò)對(duì)高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀看，再進(jìn)行互相商量溝通，從而使同學(xué)對(duì)物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清楚的印象；二、對(duì)不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)覺(jué)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)的表達(dá)溝通及解決問(wèn)題的力量將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)獲得了對(duì)物質(zhì)在水中溶解的基本熟悉；而生活中的一些閱歷，也使同學(xué)積累了一些對(duì)溶解現(xiàn)象的感性熟悉。但從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，四班級(jí)的同學(xué)雖然奇怪???心很強(qiáng)，主動(dòng)性也很高，但表達(dá)溝通和自主探究力量較差，因此需要老師在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

依據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1?？茖W(xué)概念：溶解是指物質(zhì)勻稱(chēng)地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法將物質(zhì)從溶液分離出來(lái)。

2。過(guò)程與方法：觀看和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀看、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)覺(jué)溶解與不溶解的主要區(qū)分和特征。

3。情感、看法和價(jià)值觀：熟悉到細(xì)致的觀看、比較的重要性。

考慮到同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，在上述目標(biāo)中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的改變的異同為教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法與學(xué)法

為表達(dá)新課標(biāo)“以同學(xué)為本”、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的理念，在本節(jié)課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導(dǎo)學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采納創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓同學(xué)在試驗(yàn)觀看和比較過(guò)程中形成對(duì)溶解的直觀熟悉，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下經(jīng)受提出問(wèn)題——做出假設(shè)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論的探究過(guò)程，真正體會(huì)到科學(xué)家的討論歷程；其次是溝通商量法，通過(guò)同學(xué)對(duì)原有認(rèn)知及現(xiàn)有結(jié)論的溝通，使他們充分表達(dá)自己的想法，發(fā)覺(jué)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)同學(xué)進(jìn)一步思索和探究。

四、教學(xué)預(yù)備

為每小組預(yù)備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

老師自己預(yù)備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過(guò)濾裝置

五、教學(xué)程序

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。科學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從兒童身邊的事物，熟識(shí)的生活場(chǎng)景動(dòng)身，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對(duì)本節(jié)課作了如下設(shè)計(jì)：

〔一〕復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)回憶上節(jié)課的學(xué)問(wèn)，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓同學(xué)進(jìn)行猜想，充分暴露同學(xué)的前概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清楚地觀看到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應(yīng)當(dāng)選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的求知欲。

〔從同學(xué)已有認(rèn)知?jiǎng)由?，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)充分暴露同學(xué)的前概念，為順當(dāng)完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)〕

〔二〕觀看高錳酸鉀的溶解過(guò)程

首先，向同學(xué)簡(jiǎn)潔介紹高錳酸鉀，并提示同學(xué)取用化學(xué)藥品應(yīng)使用藥匙。再讓同學(xué)簡(jiǎn)潔地觀看一下高錳酸鉀，在觀看后對(duì)高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步熟悉這一物質(zhì)。其次，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解試驗(yàn)，觀看的同時(shí)做好記錄。

〔創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究氣氛，讓同學(xué)經(jīng)受完好的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好，提高解決問(wèn)題的力量〕

最終，同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)過(guò)程中觀看到的現(xiàn)象，進(jìn)行商量溝通，從而對(duì)物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清楚的熟悉。

〔在商量與溝通中培育同學(xué)傾聽(tīng)別人看法、評(píng)價(jià)和接納不同觀點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)看法，促使同學(xué)學(xué)會(huì)敬重事實(shí)、敬重他人、敬重和觀賞不同看法，并從他人看法中得到啟發(fā)和關(guān)心〕

〔三〕比較不同物質(zhì)在水中的溶解

讓同學(xué)回憶上節(jié)課的討論活動(dòng)，與本節(jié)課討論的高錳酸鉀的溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓同學(xué)在小組商量，完成比較記錄表的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。

〔四〕延長(zhǎng)拓展

商量活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？

〔將科學(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)對(duì)溶解現(xiàn)象的理解〕

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇5

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四班級(jí)科學(xué)其次單元的其次課《食物中的養(yǎng)分》。接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面闡述我對(duì)本課的熟悉和教學(xué)。

一、說(shuō)教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容共分三部分：食物中的七類(lèi)主要養(yǎng)分成分；通過(guò)試驗(yàn)把握鑒別蛋白質(zhì)，淀粉，脂肪等養(yǎng)分成分的方法；了解食物中添加劑對(duì)人體的影響。這節(jié)課是在同學(xué)前一節(jié)課調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一天中吃過(guò)什么食物的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中的養(yǎng)分成分進(jìn)行探究教學(xué)的。為此教材在編寫(xiě)時(shí)更注意直觀性和可操作性。將食物的圖片直接呈現(xiàn)給同學(xué)，以便了解人體所需要的'養(yǎng)分是從食物中得到的。接下來(lái)的兩課是指導(dǎo)同學(xué)探討食物在人體中的消化和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的養(yǎng)分食譜，因此這節(jié)課是承上啟下的一節(jié)課，也是非常重要的一課。

二、說(shuō)學(xué)情

四班級(jí)的同學(xué)思維活躍，求知欲強(qiáng)、大膽好問(wèn)，但究竟這類(lèi)的學(xué)問(wèn)有限，他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)食物養(yǎng)分方面的學(xué)問(wèn)是零碎的，模糊的，膚淺的。所以課前還需要查閱資料來(lái)關(guān)心他們。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)年齡和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：指導(dǎo)同學(xué)熟悉食物中的七種主要養(yǎng)分成分：蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素。

2、力量目標(biāo)：使同學(xué)初步學(xué)會(huì)用試驗(yàn)方法檢驗(yàn)食物中的養(yǎng)分成分，培育同學(xué)在試驗(yàn)中觀看、分析、歸納、概括的力量。

3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)學(xué)會(huì)關(guān)注自己的身體健康，在日常生活中探究所吃食物中的養(yǎng)分搭配。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

知道食物中含有哪些養(yǎng)分成分。

用試驗(yàn)的方法鑒別食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉。

五、說(shuō)教法

本節(jié)課主要采納嬉戲激趣法、問(wèn)題商量法，試驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)。以嬉戲激趣綻開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)，示意引導(dǎo)；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)商量的方法激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；通過(guò)試驗(yàn)探究法，指導(dǎo)同學(xué)把握食物中的各類(lèi)養(yǎng)分成分，并能通過(guò)試驗(yàn)加以鑒別。

六、說(shuō)學(xué)法

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的仿照和記憶力，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。為此，我非常重視同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本課中我指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法為：

觀看發(fā)覺(jué)法動(dòng)手操作法

自主探究法合作溝通法

讓他們?cè)诳匆豢础⒆h一議和做一做一系列活動(dòng)中感知食物中含有的養(yǎng)分成分。

七、教具學(xué)具預(yù)備

脂肪鑒別試驗(yàn)器材

老師預(yù)備：棉簽、水。

同學(xué)預(yù)備：白紙、肥肉、花生。

淀粉鑒別試驗(yàn)器材

老師預(yù)備：滴管、試管、碘酒。

同學(xué)預(yù)備：熟蛋白、米飯、淀粉。

蛋白質(zhì)鑒別試驗(yàn)器材

老師預(yù)備：鑷子、酒精燈。

同學(xué)預(yù)備：雞蛋白、瘦肉。

八、說(shuō)教學(xué)流程

一、設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課

葉圣陶先生說(shuō)：入境始于親。一個(gè)好的開(kāi)頭能調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，所以我通過(guò)做嬉戲的方法自然的導(dǎo)入新課。是為了激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，也是讓同學(xué)體會(huì)到科學(xué)來(lái)自于生活，到達(dá)我們生活中到處布滿(mǎn)科學(xué)的目的。

我對(duì)同學(xué)說(shuō)："同學(xué)們，我們今日來(lái)玩?zhèn)€嬉戲好不好？嬉戲的名字叫《蹲蘿卜》",同學(xué)可能會(huì)踴躍參與，那我的目的也就到達(dá)了，也為了下一個(gè)環(huán)節(jié)做下了鋪墊。

當(dāng)同學(xué)還在回味剛剛嬉戲樂(lè)趣的時(shí)候，我會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)連續(xù)問(wèn)："剛剛呀，在做嬉戲的時(shí)候發(fā)覺(jué)同學(xué)們都特別的累，那老師就要有個(gè)問(wèn)題問(wèn)你們了，我們每天都在做大量消耗體力的活動(dòng)，但是什么支配我們的身體呢？"在此引出今日的新課，并板書(shū)課題《食物中的養(yǎng)分》?！灿脮r(shí)5分鐘〕

師講解：科學(xué)討論發(fā)覺(jué)，食物里含有人體必需的養(yǎng)分成分主要有蛋白質(zhì)、淀粉、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和纖維素等。蛋白質(zhì)是人體肌肉、皮膚、頭發(fā)、指甲、內(nèi)臟、血液等的主要成分，是構(gòu)成人體細(xì)胞、促進(jìn)生長(zhǎng)的基本材料。〔板書(shū)七類(lèi)主要養(yǎng)分成分的名稱(chēng)〕

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我一步步引導(dǎo)同學(xué)思索，是食物的能量和養(yǎng)分支配著我們的身體?？赡苡械耐瑢W(xué)回答的還不夠完好或正確，但我也不會(huì)當(dāng)時(shí)就給他們總結(jié)或指出。反而，為他們剛剛精彩的回答"嘉獎(jiǎng)"他們一些豐富的食物。"同學(xué)們剛剛總結(jié)的都特別好，為了嘉獎(jiǎng)你們，老師今日給你們帶來(lái)好多好多好吃的東西。你們看……！"出示幾組圖片，吸引同學(xué)。讓同學(xué)邊看邊想對(duì)于這些食物他們還想知道哪些信息，在他們回答的時(shí)候，我會(huì)著重抓住"養(yǎng)分"二字進(jìn)行教學(xué)。

二、指導(dǎo)試驗(yàn)，深化了解〔試驗(yàn)共用時(shí)30分鐘〕

試驗(yàn)1、檢驗(yàn)"蛋白質(zhì)"

師："同學(xué)們，你們知道哪些食物中含有蛋白質(zhì)嗎？我們又該怎樣鑒別它們呢？請(qǐng)各小組商量并制定檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的方案。"

〔1〕小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案〔要求同學(xué)說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由〕

〔2〕師指導(dǎo)："請(qǐng)各位同學(xué)用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白，然后點(diǎn)燃酒精燈用火燒，聞聞?dòng)惺裁礆馕叮俊擦粢饩凭珶舻氖褂梅椒ê推桨病?

〔3〕同學(xué)分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象

試驗(yàn)結(jié)束后，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)覺(jué)和總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。在他們?cè)械慕Y(jié)論上加以指導(dǎo)和訂正。

〔4〕師生小結(jié)：在燒蛋白或瘦肉時(shí)，能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味，這就是蛋白質(zhì)燃燒時(shí)特有的氣味。所以，我們可以用燒、聞氣味的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否有較多的蛋白質(zhì)。

試驗(yàn)2、檢驗(yàn)脂肪

師："剛剛呀，同學(xué)們做的特別好。但我們知道不同的食物含的養(yǎng)分成分都不同，那你們能不能再用不同的方法檢驗(yàn)出食物中含有脂肪的養(yǎng)分成分呢？"

〔1〕小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案〔要求同學(xué)說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由〕

〔2〕師指導(dǎo)："請(qǐng)同學(xué)將花生米放在白紙上，用鉛筆壓碎，觀看白紙上有什么消失？用手摸一摸這個(gè)地方有什么感覺(jué)？"〔可能有的同學(xué)認(rèn)不清這是水還是油？所以我會(huì)讓同學(xué)用棉球蘸水在白紙的另一端涂抹，并將白紙舉起對(duì)著亮光，觀看有什么不同現(xiàn)象？〕

〔3〕同學(xué)分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象。

〔4〕師生小結(jié)：我們把花生米放在紙上擠壓，紙上會(huì)留下油跡，顏色發(fā)黃，摸著油乎乎的，不簡(jiǎn)單干，而且透光，與水跡完全不同。所以我們可以用擠壓的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否含有脂肪。

試驗(yàn)3、檢驗(yàn)淀粉

師："同學(xué)們特別的棒，我們用了不同的方法檢驗(yàn)出了食物中含有不同的兩種養(yǎng)分，那么下面請(qǐng)你們?cè)僭囍z驗(yàn)食物中含有淀粉的養(yǎng)分成分，好嗎？"

〔1〕小組匯報(bào)并確定試驗(yàn)方案〔要求同學(xué)說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由〕

〔2〕師指導(dǎo)："將試管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液，然后往試管中加入2至3滴碘酒，搖擺試管，觀看到淀粉遇到碘酒變成了藍(lán)黑色。所以我們可以用滴碘酒的方法來(lái)檢驗(yàn)食物中是否含有較多的淀粉。"

〔3〕分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象

〔4〕師生小結(jié)：同學(xué)在匯報(bào)時(shí)可能會(huì)發(fā)覺(jué)，饅頭、米飯等食物中含有較多的淀粉，滴入碘酒成藍(lán)黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色，說(shuō)明雞蛋中不含淀粉。這也是我為什么會(huì)讓同學(xué)在用蛋白做一次試驗(yàn)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：試驗(yàn)是科學(xué)的生命線(xiàn)，提倡試驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受探究過(guò)程，是當(dāng)前學(xué)?？茖W(xué)課改的理念。理解養(yǎng)分成份的名稱(chēng)并堅(jiān)固把握試驗(yàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里，我讓同學(xué)先猜測(cè)，再進(jìn)行小組商量匯報(bào)，要求他們說(shuō)清晰方案設(shè)計(jì)的理由，然后組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)和探究。在同學(xué)匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)他們對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀看，分析，最終作出合理的解釋?zhuān)纬山Y(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是，讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思索空間和探究空間，以培育同學(xué)的觀看，分析和概括力量。在這一環(huán)節(jié)中，我采納啟發(fā)引導(dǎo)法，試驗(yàn)觀看法，溝通商量法的教學(xué)方法組織同學(xué)進(jìn)行探究，始終處于引導(dǎo)地位，

三。提問(wèn)穩(wěn)固，加深理解〔用時(shí)5分鐘〕

師提問(wèn)：1、誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)怎樣用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉？

2、食物中的養(yǎng)分對(duì)人體有什么樣的影響？

這一環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)提問(wèn)的形式讓同學(xué)穩(wěn)固新授學(xué)問(wèn)，以加深同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的把握。

九。說(shuō)教學(xué)板書(shū)

養(yǎng)分成分檢驗(yàn)方法

蛋白質(zhì)燃燒

淀粉滴碘酒

糖類(lèi)

脂肪擠壓

維生素

礦物質(zhì)

纖維素我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求表達(dá)學(xué)問(wèn)性和簡(jiǎn)潔性，使同學(xué)一目了然。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇6

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版《學(xué)校科學(xué)》五班級(jí)下冊(cè)第一單元奇妙的機(jī)械中的第三課《斜坡的啟示》。

一、教材簡(jiǎn)析

本課是蘇教版學(xué)校《科學(xué)》五班級(jí)下冊(cè)教材第1單元《奇妙的機(jī)械》中的第3課。對(duì)于簡(jiǎn)潔機(jī)械方面的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“熟悉幾種最簡(jiǎn)潔的和最典型的機(jī)械，最好能讓他們動(dòng)手操作這些機(jī)械，真正體驗(yàn)到這些機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境。了解這些簡(jiǎn)潔機(jī)械在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，每種機(jī)械有什么功能，大致可用于什么場(chǎng)合，會(huì)在自己的四周環(huán)境中做簡(jiǎn)潔的應(yīng)用，也可以讓他們了解這些機(jī)械的改良、結(jié)合和進(jìn)展，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。”

斜面是同學(xué)日常生活中最常見(jiàn)的一種簡(jiǎn)潔機(jī)械。在生活中的運(yùn)用極為廣泛，卻又極易被大家忽視。本課重在提出斜面的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)探究，讓同學(xué)了解已經(jīng)運(yùn)用了幾千年的斜面中所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，使同學(xué)能初步了解家庭、學(xué)校和社區(qū)四周的各種斜面及其相關(guān)器械的性質(zhì)與功能，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)。本課結(jié)構(gòu)遵循科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟，經(jīng)受在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)操作和觀看記錄、溝通數(shù)據(jù)、獲得發(fā)覺(jué)、拓展運(yùn)用這幾個(gè)階段，使同學(xué)熟悉斜面，了解斜面。

課時(shí)支配：1課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法：

1、能夠通過(guò)觀看，描述斜面構(gòu)造上的要素；

2、能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問(wèn)，了解問(wèn)題的需要，探究可能的答案；

3、能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證斜面省力的原理；

學(xué)問(wèn)與技能：

1．知道斜面是簡(jiǎn)潔機(jī)械之一，了解它的結(jié)構(gòu)特征及組成；

2．知道斜面及其變形——螺旋的功能及作用；

3．了解斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

情感、看法與價(jià)值觀：

1．通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受科學(xué)探究的樂(lè)趣；

2．關(guān)注身邊的簡(jiǎn)潔機(jī)械的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問(wèn)，了解問(wèn)題的需要，探究可能的答案；

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解螺旋和s形是斜面的變形和培育同學(xué)的試驗(yàn)力量和綜合分析力量。

三、教學(xué)預(yù)備

演示材料：盤(pán)山大路、橋梁的引橋等圖片、斧子、葡萄酒開(kāi)瓶器、瓶子上的蓋子、水龍頭、螺絲釘、一段圓木等。

分組試驗(yàn)器材：一個(gè)封閉的重盒子、長(zhǎng)短不同的木板、鐵架臺(tái)或其他支架、彈簧秤、滑輪組、書(shū)、各種螺釘、各種楔形或螺旋的工具、三角形紙片。

四、教法與學(xué)法

科學(xué)課以培育學(xué)校生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)過(guò)程要表達(dá)以探究為核心，以同學(xué)為主體的基本理念。教學(xué)中，要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新精神和培育同學(xué)的的實(shí)踐力量，重視同學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。讓同學(xué)親歷探究過(guò)程，培育他們的奇怪???心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的方法，并為他們以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中，我力求在同學(xué)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育他們探究、獵取學(xué)問(wèn)的力量。我主要采納“試驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓同學(xué)試驗(yàn)操作，記錄，以及對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析比較培育他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高探究力量，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

為順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我著重教給同學(xué)“提出問(wèn)題→猜測(cè)→試驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法，以商量、觀看、小組試驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展同學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)，以培育同學(xué)的探究力量和合作學(xué)習(xí)的力量。

五、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，揭示斜面的概念。這一部分讓同學(xué)發(fā)覺(jué)生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并學(xué)會(huì)利用斜坡去解決問(wèn)題。我采納談話(huà)法進(jìn)行引導(dǎo)：假如有一個(gè)沉重的桶要你從地面搬到汽車(chē)上，你有什么好方法嗎？通過(guò)讓同學(xué)想方法、溝通，再看圖片，使同學(xué)體會(huì)到利用斜坡可以省力。

其次環(huán)節(jié):實(shí)踐操作，討論斜面的作用。這一部分是本課的重點(diǎn)。讓同學(xué)自己搭建斜面，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，培育同學(xué)的實(shí)踐力量和綜合分析力量，感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。先依據(jù)斜面的特征去搭建斜面，通過(guò)搭建斜面找到影響斜面坡度的因素：斜面的高度和斜面的長(zhǎng)度。為同學(xué)設(shè)計(jì)斜面省力的試驗(yàn)作預(yù)備。再引導(dǎo)同學(xué)探究斜面坡度的大小與用力的關(guān)系。首先提出問(wèn)題：坡度不同的斜面，它們的省力狀況一樣嗎？那是坡度大的更省力，還是坡度小的更省力呢？接著讓同學(xué)大膽預(yù)報(bào)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)行溝通，以完善自己的試驗(yàn)方案。

然后依據(jù)試驗(yàn)方案和老師供應(yīng)的材料進(jìn)行試驗(yàn)，測(cè)量出三種狀況下的拉力大小，即第一次懸提重物時(shí)拉力的大小，其次次在斜面上勻速拉動(dòng)重物時(shí)拉力的大小，第三次轉(zhuǎn)變斜面的坡度，在斜面上拉動(dòng)重物時(shí)拉力的大小，并要求同學(xué)做好記錄。最終通過(guò)分析比較試驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)資料得出結(jié)論。

小結(jié)：斜坡的長(zhǎng)度不變，增加斜面的高度，斜面的坡度越大，重物向上運(yùn)動(dòng)所需的拉力也越大，即越費(fèi)勁；反之越省力。假如保持斜面的高度不變，增加斜面的長(zhǎng)度，斜面越長(zhǎng)，坡度越小，重物向上運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的拉力越小，即越省力；反之越費(fèi)勁。

第三環(huán)節(jié)：熟悉斜面的變形及運(yùn)用。這一部分是本課的難點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí)聯(lián)系生活，由易到難，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)當(dāng)小小工程師，老師的演示活動(dòng)來(lái)突破難點(diǎn)。首先出示臺(tái)階、橋梁引橋、盤(pán)山大路、等圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)這些物體那些地方用到了斜面？其次爭(zhēng)當(dāng)小小工程師活動(dòng)，出示圖片：〔1〕從一座大山腳下修一條大路到山頂，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)大路？〔2〕假如橋面很高，又要使汽車(chē)能比較省力地開(kāi)上去，修橋時(shí)應(yīng)留意什么？

啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓同學(xué)繪畫(huà)出簡(jiǎn)圖。老師組織同學(xué)評(píng)比優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，相機(jī)告知同學(xué)：像這樣的螺旋和s形的設(shè)計(jì)路線(xiàn)，事實(shí)上就是斜面的變形。

最終突破難點(diǎn)：斜面是怎樣變形的？為弄清這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)：拿出一個(gè)直角三角形，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來(lái)。你發(fā)覺(jué)了什么？斜面變成螺旋了！螺紋就是螺旋，它們也是斜面的變形。

第四環(huán)節(jié)：了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓同學(xué)商量生活中哪些地方應(yīng)用了斜面和螺旋，它們的作用是什么？由每個(gè)小組派代表分別匯報(bào)。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

斜坡的啟示

斜面

省力

坡度越小越省力

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)上冊(cè)第六單元空氣中的內(nèi)容。本課是在同學(xué)初步感知空氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)探究構(gòu)建風(fēng)是由空氣的流淌形成的這一科學(xué)概念，然后模擬制作風(fēng)車(chē)模型試驗(yàn)理解人類(lèi)利用風(fēng)力的原理，培育同學(xué)試驗(yàn)操作力量和初步歸納概括力量。老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種感官直接感受風(fēng)的力氣、動(dòng)手創(chuàng)作風(fēng)車(chē)模型，充分發(fā)揮同學(xué)的制造力，培育他們能依據(jù)材料，進(jìn)行探究活動(dòng)獵取新知的力量。

在這一課內(nèi)容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹，培育同學(xué)觀看風(fēng)力準(zhǔn)時(shí)記錄的內(nèi)容?？紤]到一節(jié)課容量較大，放在其次課時(shí)完成。本節(jié)課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內(nèi)容，感受風(fēng)的力氣，做風(fēng)車(chē)模型，理解人類(lèi)對(duì)風(fēng)的作用。

二、說(shuō)同學(xué)

三班級(jí)同學(xué)雖然才接觸科學(xué)學(xué)科，進(jìn)行試驗(yàn)探究剛剛起步，但對(duì)于風(fēng)這一現(xiàn)象并不生疏，只是沒(méi)有從科學(xué)的角度熟悉理解風(fēng)的形成。這節(jié)課是本單元的其次課，同學(xué)在學(xué)習(xí)了《熟悉空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會(huì)流淌，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主探究，懂得風(fēng)形成的原理，熟悉人類(lèi)對(duì)風(fēng)的作用。三班級(jí)的同學(xué)具備了肯定的動(dòng)手操作力量，在模擬制作試驗(yàn)環(huán)節(jié)要放手讓同學(xué)自己完成。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循新課標(biāo)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)為主體，以探究為核心，親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，根據(jù)這一理念，確立了本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)。

1、科學(xué)探究目標(biāo)

能按示意圖組裝出可正常運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)模型，通過(guò)試驗(yàn)說(shuō)明流淌的空氣有力氣。

2、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)分工與合作的重要性，激發(fā)探究學(xué)問(wèn)的欲望。

3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)

能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流淌形成的。

4、stse目標(biāo)

能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉風(fēng)有力氣，了解風(fēng)力的作用

教學(xué)難點(diǎn)：制作風(fēng)車(chē)模型，理解風(fēng)力利用原理。

五、說(shuō)教法，學(xué)法

聯(lián)系學(xué)校生對(duì)試驗(yàn)動(dòng)手特殊感愛(ài)好的實(shí)際狀況，本課我采納的主要教學(xué)方法為“試驗(yàn)法”在試驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)能親自動(dòng)手，從而得到直觀，生動(dòng)的感性熟悉。同時(shí)在采納“試驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀看法”“商量法”“談話(huà)法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。

1、教法

為了到達(dá)本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的;首先，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，引出問(wèn)題。然后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，探究，試驗(yàn)的形勢(shì)分析，最終，歸納總結(jié)獲得結(jié)論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系生活。

2、學(xué)法

科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)就在我們身邊。而學(xué)?？茖W(xué)課就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿(mǎn)獨(dú)特顏色的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)猜測(cè)，試驗(yàn)，結(jié)論，應(yīng)用一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

六、說(shuō)教具預(yù)備

本節(jié)課中需要提前預(yù)備的試驗(yàn)材料有：紙，扇子，吹風(fēng)機(jī)，氣球，風(fēng)車(chē)模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線(xiàn)繩、電風(fēng)扇每?jī)山M一個(gè))

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題

1、師：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現(xiàn)象)老師評(píng)價(jià)鼓舞。

師：風(fēng)就像一位奇妙的姑娘，時(shí)常伴隨在我們身邊，誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī)：《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對(duì)風(fēng)有哪些了解呢?今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)“風(fēng)”

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)猜謎，讀詩(shī)，既激發(fā)同學(xué)思索，又讓同學(xué)體會(huì)到無(wú)處不在的風(fēng)布滿(mǎn)了神秘，問(wèn)題的提出，使同學(xué)迫不及待的想對(duì)風(fēng)進(jìn)行探究，在同學(xué)愛(ài)好正濃時(shí)，我們的教學(xué)就開(kāi)頭了。

(二)、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，感受“風(fēng)是空氣的流淌”

師：我們?cè)鯓硬拍堋爸圃臁背鲲L(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的方法多。

1、同學(xué)四人一組商量溝通。代表發(fā)言，相同的答案不必重復(fù)，只闡述不同的做法，對(duì)每組的回答老師都要賜予評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)鼓舞表?yè)P(yáng)，激發(fā)同學(xué)們的自信念。

2、分組試驗(yàn)，用完可能多的方法感受風(fēng)。

3、匯報(bào)溝通：你是怎樣感受風(fēng)的?(同學(xué)的方法許多，賜予鼓舞，引導(dǎo)同學(xué)歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流淌。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā)，紙片等物體是被流淌的空氣帶動(dòng)的。從而得出結(jié)論：“空氣流淌形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力氣