《幼兒園音樂教育活動設(shè)計與實施》3-1 創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動-大雨和小雨

《學(xué)前兒童音樂教育》第三單元游戲類音樂教育活動設(shè)計與實施任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——大雨和小雨（小班）

任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”

學(xué)前兒童音樂游戲化教學(xué)，就是利用游戲的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。幼兒熱愛游戲，熱衷于追求游戲過程中的快樂，當(dāng)音樂活動能像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的音樂興趣與音樂靈性將被極大程度地喚起。因此在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，應(yīng)該用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。

任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”

幼兒對于客觀事物的認(rèn)識主要是通過自己感官的直接體驗來獲得的，幼兒早期的藝術(shù)活動是一種集動作、語言、音樂、舞蹈為一體的綜合行為，而使這四者融合在一起的最重要、最基本的元素就是節(jié)奏。節(jié)奏列于音樂的六大要素之首，因此將創(chuàng)編同音樂節(jié)奏緊密結(jié)合的音樂游戲作為本單元的一個首要任務(wù)。對于3～4歲的小班幼兒來說，節(jié)奏并不陌生，生活中處處都有節(jié)奏：呼吸有節(jié)奏，日出日落有節(jié)奏，潮水的漲落有節(jié)奏，鐘表的滴答聲以及火車車輪的咔噠聲都有節(jié)奏。在經(jīng)過入園初期一些簡單的音樂訓(xùn)練后，幼兒對音樂節(jié)奏有了初步的認(rèn)識，他們可以區(qū)分最基礎(chǔ)的節(jié)奏型，他們也可以將這些基礎(chǔ)節(jié)奏型同語言結(jié)合，形成簡單的語言節(jié)奏，在這一前提下，老師帶領(lǐng)幼兒在特定的游戲規(guī)則中開展音樂節(jié)奏游戲活動。任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”關(guān)于節(jié)奏，有一種說法在音樂界廣泛流傳：“節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂?！庇纱丝梢姡?jié)奏學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的基石。幼兒期正是音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要時期，對幼兒進(jìn)行音樂教育，節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。幼年時期培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，對幼兒一生的音樂學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。音樂中的節(jié)奏與幼兒生活中的各種步伐有著驚人的相似之處，在每天的走路、跑步等動作中，就隱藏著音樂中的一些常見節(jié)奏型。在節(jié)奏教學(xué)時，將幼兒生活中的動作同音樂節(jié)奏結(jié)合起來，可以提高幼兒節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，并降低學(xué)習(xí)難度，使幼兒在游戲中習(xí)得音樂基礎(chǔ)理論知識。任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨存在，旋律卻不可脫離節(jié)奏而存在。節(jié)奏是音樂的生命和本源，節(jié)奏是音樂的起點和重點，同時還與人的生理和心理有著最直接、最密切的關(guān)系，感知節(jié)奏是人的一種本能。任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”

任務(wù)一創(chuàng)編音樂節(jié)奏游戲活動——“大雨和小雨”

一堂成功的音樂課往往會給人以神奇的、不可思議的感覺，它能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一種美妙的情緒。在這種情緒中感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻間即可領(lǐng)悟到音樂的玄妙。在音樂游戲中，將具有動感的音樂與幼兒好動的性格特點結(jié)合起來，采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的游戲手段，讓幼兒在唱唱、玩玩、動動中去感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。參與者（幼兒）雖然沒有很多的技巧或理論背景，卻能創(chuàng)造自己的音樂。孩子們在音樂游戲的過程中能夠經(jīng)歷