教學(xué)設(shè)計(jì) 《給予樹》

《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)興盛麗景小學(xué)安怡潔【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級語文上冊第八單元第31課第一課時?！窘滩姆治觥咳私贪嫒昙壣蟽缘诎藛卧乃钠n文寫的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。4、積累語言?！緦W(xué)情分析】現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在親人的關(guān)愛中學(xué)生關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內(nèi)心情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過金吉婭為陌生小女孩買洋娃娃，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解課文的最后一段話。背誦課文最后一段話。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、仿寫練習(xí)卡片【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入課題1、出示資料袋，感受圣誕節(jié)對于外國孩子的重要。2、齊讀課題，指導(dǎo)課題中的多音字給【jǐ】和生字予【yǔ】的正確讀法。（設(shè)計(jì)思路：將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。）二、自學(xué)生字、詞1、同桌相互檢查詞語。2、出示詞語，開火車檢查。2、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“援助中心”等九個詞語。“援”還可以怎么組詞？“援助中心”就是慈善機(jī)構(gòu)?！鞍舭籼恰保笇?dǎo)“糖”字的書寫。生在田字本上練習(xí)生字兩個。3、學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀詞語。4、齊讀詞語。（設(shè)計(jì)思路：指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。）三、朗讀感悟品讀分析自由讀課文，思考課文中都寫到了誰？誰給你留下的印象最深？（一）、學(xué)習(xí)第三自然段1、課文中都寫到了誰？2、誰給你的印象最深？。3、她做了什么給你留下了這樣深的印象？4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在圣誕節(jié)，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻給一個陌生小女孩買洋娃娃？4、指名讀第三自然段，勾畫出描寫金吉婭的句子。5、通過理解“沉默不語”和哥哥姐姐的心情“興高采烈”，充分走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受金吉婭的善良和體貼。6、指名讀。（設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容之后，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，以此為線索，使學(xué)生能更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上文，使學(xué)生深刻體會到金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。）（二）、學(xué)習(xí)第四自然段1、默讀第四自然段，思考金吉婭為什么給陌生小女孩買洋娃娃？勾畫出相關(guān)的句子。2、出示“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！蓖ㄟ^質(zhì)疑：我們都有誰，可能會得到什么禮物？哥哥會有，姐姐會有，我會有。3、指名再讀這句話。（設(shè)計(jì)思路：為“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，”設(shè)置一個補(bǔ)白，讓孩子們在對比中感受到小女孩的一無所有，從而襯托出金吉婭的美好品質(zhì)。）4、師引語：如果你就是金吉婭，當(dāng)你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀上面的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)情境，課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，師引語：如果你就是金吉婭，當(dāng)你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。）5、如果你是金吉婭，當(dāng)你看到這張心愿卡時你會怎么做？（設(shè)計(jì)思路：通過師生與文本對話，使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。）6、再讀第四自然段。（三）、學(xué)習(xí)最后一個自然段。1、播放圣誕節(jié)鐘聲敲響的音樂，出示“我極了，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。”如果我是媽媽，這時，我的心情會是如何？如果我們是金吉婭的家人，我們的心情又是如何？2、師讀最后一段，板書“善良，仁愛，同情”3．生齊讀最后一段，試著背誦。四、拓展八歲的金吉婭用她的善良仁愛同情和體貼深深地打動著我們，收了洋娃娃的小女孩會怎么感謝金吉婭呢？出示“我想對金吉婭說？（設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。）五、小結(jié)孩子們，圣誕節(jié)發(fā)生了這樣一個感人的故事，讓我們也用金吉婭的美好品質(zhì)去幫助我們身邊的需要幫助的人，把我們的愛傳遞下去，好不好？六、板書設(shè)計(jì)棒棒糖善良同情給【jǐ】予【yǔ】樹金吉婭洋娃娃仁愛體貼注：“糖”字在田字格內(nèi)課上指導(dǎo)書寫【教學(xué)反思】《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋