中秋節(jié)致教師讀后感初中5篇

—中秋節(jié)致教師讀后感初中5篇老師角色的性質(zhì)就在于幫忙同學(xué)成長(zhǎng)；或者說(shuō)，老師是促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)的人。下面是為大家整理的中秋節(jié)致老師讀后感初中，假如大家喜愛(ài)可以共享給身邊的好友。中秋節(jié)致老師讀后感初中1工作二十多年，最大的感受就是：當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)好班主任更難，班級(jí)管理包括方方面面的工作，可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒。特別是如今這個(gè)多元化的社會(huì)，家庭教育方式以及社會(huì)環(huán)境，都影響著同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，所以我們班主任不僅要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同獨(dú)特的同學(xué)，也要面對(duì)他們背后的家庭環(huán)境以及家庭教育方式。朱永新教授在《致老師》第三輯中通過(guò)《好的教育是一種合力》《孩子身上有父母的影子》、《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深化淺出地闡述了如何使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，讀后讓我受益匪淺。父母的處世之道，家庭的教育模式對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。社會(huì)進(jìn)步了，國(guó)富民強(qiáng)了，孩子們有了優(yōu)越舒適的環(huán)境，但行為習(xí)慣為何顯現(xiàn)了滑坡。我們不能不成認(rèn)，這是學(xué)校教育模式與部分同學(xué)的家庭教育方式存在差異，或者說(shuō)是家庭問(wèn)題給孩子的行為習(xí)慣注入了不良的成份。朱教授說(shuō)：我們的家庭之路上充滿(mǎn)了無(wú)證駕駛的“司機(jī)”，如今沒(méi)有駕照不能開(kāi)車(chē)，違規(guī)要罰款。而做父母比開(kāi)車(chē)要冗雜一百倍、一千倍。因此，我們?cè)诿鎸?duì)多種不同教育方式下“成長(zhǎng)”起來(lái)的孩子，我們的班級(jí)管理如不能實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，而簡(jiǎn)潔地實(shí)行整體化一的措施，勢(shì)必讓這些孩子感到無(wú)所適從，或者無(wú)處躲藏，那么，怎樣才能使家庭教育與學(xué)校教育形成合力呢？結(jié)合朱教授的觀(guān)念，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。利用3月份學(xué)校開(kāi)展的“家長(zhǎng)一日訪(fǎng)談“活動(dòng)，為不同的同學(xué)家長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)共同教育平臺(tái)，是班級(jí)與同學(xué)家長(zhǎng)，以及同學(xué)家長(zhǎng)之間互相溝通的好時(shí)機(jī)，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我總是留出肯定的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)介紹自己的“教子之道”，商量家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，再讓孩子當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，有時(shí)甚至請(qǐng)一部分問(wèn)題同學(xué)發(fā)言，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行溝通、溝通收到良好的效果。家長(zhǎng)們結(jié)合自己的孩子，談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起了家長(zhǎng)們的共鳴。總之，班主任工作是一門(mén)管理人的藝術(shù)。同學(xué)不行能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，班主任工作只有得到家長(zhǎng)的理解和支持，才能使同學(xué)健康成長(zhǎng)，從而形成合力。一旦兩種教育形成合力，孩子的學(xué)習(xí)、生活必將步入一個(gè)和諧的軌道，正如朱教授所言：當(dāng)同學(xué)的父母成為老師的教學(xué)助手，老師就會(huì)像有了三頭六臂，這樣就能夠在教育教學(xué)中沉著發(fā)揮出更大的力量。中秋節(jié)致老師讀后感初中2開(kāi)學(xué)前，我無(wú)意間看到了這本書(shū)《致青年老師》，我想，自己正是剛開(kāi)頭上班的年輕老師，的確應(yīng)當(dāng)多借鑒有經(jīng)驗(yàn)前輩的經(jīng)驗(yàn)。邊讀吳非先生的《致青年老師》，邊反思自己的老師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。許多地方，我都與吳非先生對(duì)青年老師的期望相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真是受益匪淺。書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和促膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手!這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學(xué)的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄抱負(fù)”和“播下一粒和善的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年老師應(yīng)具有的抱負(fù)和素養(yǎng)。如在《做個(gè)有胸襟的老師》和《為什么你的同學(xué)缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊耐瑢W(xué)，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。由于教育者的胸襟，是同學(xué)的天地，教育者的胸襟有多寬，同學(xué)的精神天地就有多大。老師胸懷博大，他的同學(xué)才能面朝大海，才能仰視星空。確實(shí)，處在青少年期的同學(xué)最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響同學(xué)的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不行替代的方法。社會(huì)上一些極端大事的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的同學(xué)，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!老師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到如今很多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有抱負(fù)，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的老師教出的同學(xué)又會(huì)怎樣呢？老師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)老師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做老師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓同學(xué)徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新奇著、幸福著!中秋節(jié)致老師讀后感初中3細(xì)細(xì)品讀了朱老師的《致老師》，看著書(shū)中的那一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就仿佛是為我答復(fù)的。其中朱老師的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我尤為感動(dòng)，那就是：為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)。每個(gè)生命都是值得尊重的，值得呵護(hù)的?！懊總€(gè)孩子的根底不一樣，力量不一樣，獨(dú)特不一樣，我們不行能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全部的同學(xué)，也不能夠用一張?jiān)嚲砗饬咳康耐瑢W(xué)。最好的教育，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)人成為他自己，讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特的光線(xiàn)。“新教育獨(dú)特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練合適自己的劇目，感受生命的意義。真誠(chéng)地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說(shuō)，衡量新教育生命敘事劇是否精彩，不是看同學(xué)們的演技是否成熟，布景是否漂亮，而是看同學(xué)們有沒(méi)有真正地演繹出劇中人物的靈魂，把著作的真諦表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)同學(xué)是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的才智，是既有感情，又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇，就希望運(yùn)用舞臺(tái)上的“正劇”引導(dǎo)出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)孩子，為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)，為每個(gè)生命喝彩，是教育的任務(wù)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲諷中有愛(ài)迪生”。老師要充足運(yùn)用賞識(shí)教育和鼓勵(lì)教育原則。老師請(qǐng)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。依據(jù)多元智力理論，每個(gè)孩子都是有自己的長(zhǎng)處的，你要擅長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)，并大力地表?yè)P(yáng)他們的“閃光點(diǎn)”，所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的力量很差，而只是他們?nèi)鄙偎闹墉h(huán)境的人們賜予他們的肯定和表?yè)P(yáng)。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。我們作為老師時(shí)辰要記住這一教學(xué)原則，讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細(xì)語(yǔ)的表?yè)P(yáng)聲中和殷切的期望目光中。在教學(xué)中我都會(huì)毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表?yè)P(yáng)聲中，仰起了頭，挺起了胸，表現(xiàn)也越來(lái)越好。最終，我想以泰戈?duì)柕囊痪湓?huà)用以自勉：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”希望自己能夠以這樣的看法來(lái)為每一個(gè)生命頒獎(jiǎng)。中秋節(jié)致老師讀后感初中4靜心品讀朱永新老師的《致老師》，傾聽(tīng)專(zhuān)家的教導(dǎo)?！吨吕蠋煛穱@一線(xiàn)老師普遍關(guān)懷的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱老師的深化全面地思索，給詢(xún)問(wèn)者，也是給全部走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面互相聊天談心，細(xì)細(xì)咀嚼品嘗，又總能獲得很多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。老師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不行能離開(kāi)前代人的教育財(cái)寶。現(xiàn)實(shí)上，許多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)寶應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出許多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，如今不少老師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)老師，你跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的學(xué)問(wèn)，一個(gè)學(xué)問(wèn)面不廣的老師，很難真正給同學(xué)以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)老師的希望就越高，他就越是把老師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，老師是無(wú)所不知的，假如老師是一問(wèn)三不知，他就非常絕望。所以老師應(yīng)當(dāng)完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。作為一名老師，有一項(xiàng)重要的修煉就是做讀書(shū)人。對(duì)一個(gè)老師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情就是一種真正的備課。猶如軍人寵愛(ài)武器，孩子喜愛(ài)小玩具一樣，老師的摯愛(ài)應(yīng)當(dāng)是書(shū)籍，只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的老師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀老師。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫忙你獲得學(xué)問(wèn)，獲得教育的才智，更重要的是幫忙你擁有安靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，主動(dòng)的狀態(tài)?！蹦遣皇菃?？一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他夜以繼日地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。實(shí)際生活中，人和人的區(qū)分主要看兩點(diǎn)，一是他交怎樣的好友？二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣布置怎樣度過(guò)？所以，朱教授說(shuō)：“人是由他讀的書(shū)造就的。讀什么樣的書(shū)，你就會(huì)成為什么樣的人。讀最好的書(shū)，做有根的人。與最好的書(shū)對(duì)話(huà)，就是與最好的人為伍?！弊鳛橐幻蠋煟?jīng)得起繁華，更要耐得住孤獨(dú)，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著坐冷凳子，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種孤獨(dú)的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是老師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)安靜的心態(tài)、沉著的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷?！弊x書(shū)的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很簡(jiǎn)單懈怠、很簡(jiǎn)單滿(mǎn)意、很簡(jiǎn)單停滯的。”同時(shí)，又不無(wú)幽默幽默地為老師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水。”是啊!當(dāng)我們把讀書(shū)當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì)擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎？在這種須臾不行或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)頭讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。中秋節(jié)致老師讀后感初中5音樂(lè)教育心理學(xué)是特地研討在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生互相作用的各種心理現(xiàn)象以及教與學(xué)的心理規(guī)律的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知、情感和意志三方面的心理活動(dòng)都在發(fā)生、進(jìn)展和終止。所以了解同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)心理上可能會(huì)有的改變按時(shí)實(shí)行有效的教學(xué)手段是有效教學(xué)的最正確方法，而音樂(lè)老師在教育過(guò)程中更需要扮演好各種不同的角色才能在如今的音樂(lè)教學(xué)中得以勝任。一、同學(xué)美妙心靈的塑造者：用肯定的世界觀(guān)和道德行為標(biāo)準(zhǔn)塑造同學(xué)的良好的審美心靈，老師必需清晰，音樂(lè)只是手段，育人才是目的。二、音樂(lè)學(xué)問(wèn)技能的傳授者：向同學(xué)傳授音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)和技能，并在此根底上促進(jìn)同學(xué)音樂(lè)才能的進(jìn)展和身心的健康。三、同學(xué)身心健康的保健者：讓同學(xué)能真正成為全面進(jìn)展的人，音樂(lè)老師要對(duì)同學(xué)的身心健康特別是心理健康予以充足的關(guān)注，能通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)用健康的人生觀(guān)生活。四、同學(xué)集體的組織者：音樂(lè)教學(xué)不光觸及課堂教學(xué)還觸及到同學(xué)的課余生活中，音樂(lè)老師要將這兩個(gè)方面放到同等重要的位置，要成為學(xué)校音樂(lè)生活的組織者和提倡者，留意培育音樂(lè)主