職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程第一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日一、職教課程的問題與改革

花一個學期去搞基礎，還不是浪費時間交白卷？都不去想想，開一個高等數學，對專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學什么專業(yè)的，學生怨氣有多大，課程安排不合理，還精品！

——一位交白卷的考生

第二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日工作體系知識體系工作結構職業(yè)教育課程結構學科結構學術教育課程結構學術教育職業(yè)教育第三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

改革的重心并非要否定知識，否定理論（當然需要根據新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。第四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

進行項目課程改革，必須從知識的儲備觀轉向建構觀

學科課程僅僅是現象問題。關鍵在于其思想根源，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念下形成的“準備說”，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，是理論的附屬品。第五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎”這個沉重包袱，從機械論的基礎觀轉向生物學的基礎觀，用“生長”的觀點來看待能力發(fā)展，輕裝上陣進行課程改革。第六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日二、什么是項目課程項目課程的定義：以任務為課程設置和內容選擇的參照點以項目為單位組織內容第七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日項目就是一件完整的真實的事情這件事情可理解為一件產品的設計與制做，一個故障的排除，一項服務的提供等項目是綜合的、完整性，基于產品的，強調應用技能獲得產品技能不是項目，任務也不能等于項目（但項目在內容上可能與任務重疊）第八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目課程不完全排斥其它課程模式，在一門項目課程里面，也并不完全排斥知識項目和技能項目。如何組合取決于目標達成的需要。第九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目課程的理論基礎可概括為聯(lián)系論、結構論、綜合論和結果論。第十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、聯(lián)系論職業(yè)能力即知識與工作任務的聯(lián)系職業(yè)教育課程要讓學生在與工作任務的聯(lián)系過程中去學習知識。要改變過去與任務相脫離，單純學習知識的課程模式。第十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、結構論課程結構指課程之間的組合關系（體系結構），以及一門課程內部知識的組織方式（內容結構）。第十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

在以往的課程開發(fā)中，總是對課程結構的重要性評價過低。老師們受職業(yè)習慣的影響，比較關注課程中的知識、技能這些具體內容，往往認為學生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而并不重視課程結構設計。第十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程結構是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學會了如何應用知識。

第十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、綜合論掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標。（2）有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務。（3）有利于提高學生的學習興趣。第十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程設計要打破任務之間的界線，突出任務之間的聯(lián)系，讓學生學會完成完整的工作過程。第十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、結果論項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。

第十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式市場需求調研教學材料開發(fā)學習項目設計課程標準編制工作任務分析課程結構分析教育行政學校教師企業(yè)專家工作分析專家課程專家學校教師課程專家學校教師課程專家學校教師課程專家企業(yè)專家學校教師教學資源項目方案課程標準課程計劃能力標準調研報告開發(fā)主體開發(fā)技術開發(fā)產品第十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日三、定位職業(yè)教育課程

課程定位是課程設計的依據

它包括三個層面:※定位專業(yè)面向的崗位

※分析崗位的工作任務

※任務的職業(yè)能力定位第十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

（一）定位專業(yè)面向的崗位崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。為什么要進行崗位定位？能否進行崗位定位？如何進行崗位定位？是我們所要探討的。崗位分析.doc第二十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、為什么要定位專業(yè)面向的崗位崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法

人才培養(yǎng)目標是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對工作崗位清楚定位。

第二十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

職業(yè)教育課程定位的內容是個立體的體系，崗位、任務和能力三個層面構成了嚴密的邏輯關系，崗位定位便是這個邏輯的起點。只有準確地進行了崗位定位，才能有效地進行工作任務分析。第二十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、如何確定專業(yè)面向的崗位

崗位定位的要求必須準確、清晰地表達專業(yè)所面向的崗位。崗位指實際存在的職位，通常采取“……工”；“……員”；“……師”；“……家”等方式進行表達。常見問題有：（1）混淆內容與崗位。（2）不恰當地提升了崗位。（3）包含的崗位范圍過寬。（4）表達過于籠統(tǒng)。

第二十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日崗位定位要考慮的因素（1）職業(yè)教育的性質與層次。（2）學生的職業(yè)生涯發(fā)展。（3）學校的辦學特色。（4）學生畢業(yè)的主要去向。

第二十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

崗位定位的方法通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位。統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位的就業(yè)頻率分布。根據該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業(yè)所應面向的崗位。第二十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（二）分析崗位的工作任務

工作任務是崗位上職業(yè)活動的內容，它是聯(lián)系個體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務，是實現課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)。模具設計與制造專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析會議記錄.doc第二十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、工作任務分析與會議研討式分析法工作任務分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容。分析的對象是工作而不是員工。價值：（1）能獲得用以組織項目課程所需要的完整的工作任務體系。（2）能為準確、細致地定義職業(yè)能力提供重要基礎。第二十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日會議研討式任務分析法的優(yōu)勢會議研討式任務分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。

優(yōu)勢：（1）效率高。（2）發(fā)揮團體智慧優(yōu)勢。（3）充分發(fā)揮分析專家的引導作用。

第二十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、準備工作任務分析會選好分析專家分析專家的職責：（1）使企業(yè)專家理解分析會的工作目標與方式。（2）組織、協(xié)調分析進行的全過程。（3）指導企業(yè)專家的分析并整合其分析成果。

第二十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析專家的能力要求：（1）熟悉工作任務分析的基本操作，并深刻理解這些操作的設計意圖。（2）深刻理解工作任務分析的質量要求。（3）能使工作任務分析過程朝著有利于進行課程開發(fā)的方向進行。第三十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日選好企業(yè)專家（1）數量要求。一般聘請11~12位為宜。（2）職務要求。企業(yè)專家以一線技術骨干，班組長、車間主任為宜。（3）崗位要求。企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。（4）能力要求。應盡量聘請善于思考，表達能力強，至少書面表達能力要強，并樂于、善于與人合作，能努力聽取他人意見的企業(yè)專家。（5）經驗要求。要聘請經驗豐富的企業(yè)專家，最好有技師以上或相應職業(yè)資格證書。第三十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

選好記錄員工作任務的分析成果要求進行現場記錄。往往需要2~3位記錄員。記錄員對工作任務分析的技術要求理解比較深刻，并能主動、靈活地協(xié)助分析專家，最好由相關專業(yè)的教師擔任。第三十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

組織好教師參與課程開發(fā)的教師應當列席任務分析會。在分析過程中，教師們可以根據自己對本專業(yè)課程的理解，就工作任務分析的重點與方向提供參考意見。第三十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日準備好物質環(huán)境能容納30人左右的中型會議室，會議室的桌子應當是圓型為每位專家準備好用于書寫的紙和筆電子設備，如投影儀、電腦、打印機第三十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

準備好資料包括：（1）工作任務與職業(yè)能力分析表（2）優(yōu)秀的工作任務與職業(yè)能力分析樣板（3）工作任務分析的理念與基本操作要求（4）分析專家與企業(yè)專家名單。專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表.doc第三十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、組織工作任務分析會

第三十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

工作任務分析的程序

1．開幕式

2．講解分析會的目標與工作方式

3．確認工作崗位

4．分析工作領域

5．分析工作任務

第三十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析會的工作過程

企業(yè)專家的書寫采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。采取動詞+名詞的格式。表述必須明確，能反映出行業(yè)的職責，或實際要做的事情，并且必須是能被行業(yè)普遍接受的術語。

第三十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日工作領域，一組具有相對獨立性的工作任務。工作任務，指工作過程中需要完成的單件任務。第三十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日企業(yè)專家書寫中的主要問題：未能真正理解分析的思路與要求，所書寫的內容與所要求的內容不符合不能把握從什么角度進行分析更合理，哪種分析角度對課程開發(fā)價值更大理解停留于宏觀層面，在對任務或能力進行拆分時感到非常困難。第四十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日要注意尋找每個專業(yè)所特有的工作邏輯：（1）有的職業(yè)的工作任務是以其產品為邏輯線索而展開的（2）有的職業(yè)的工作任務是以其工作對象為邏輯線索而展開的（3）有的職業(yè)的工作任務是以其操作程序為邏輯線索而展開的（4）有的職業(yè)的工作任務是以設備或系統(tǒng)的結構為邏輯線索而展開的（5）有的職業(yè)的工作任務是以崗位為邏輯線索而展開的（6）有的職業(yè)的工作任務是以典型工作情境為邏輯線索而展開的第四十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析專家的判斷與整合分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求并提高每位企業(yè)專家所書寫材料的質量：（1）任務的教育價值。（2）任務分解的邏輯路徑。

分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進行整合，形成一份分析材料?；痉椒ㄊ菍ふ摇肮餐墓ぷ魅蝿铡薄７治鰧＜覒斂焖侔l(fā)現不同企業(yè)專家之間的“共同要素”及個別企業(yè)專家的“亮點要素”。

第四十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

最終結果的確認

需要修訂的內容可能包括：（1）書寫格式不符合要求；（2）工作任務有遺漏，或是多余；（3）工作任務的劃分不清晰，需要進行局部合并或刪減；（4）工作任務編排的順序需要調整。應當逐條對工作任務進行確認，且修改的決定權在企業(yè)專家，而不是分析專家。最終獲得的是一個工作任務與職業(yè)能力分析表。

第四十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

需求與重要性調查這兩個參數可為確定每項工作任務在課程設計中的優(yōu)先程度提供依據。調查的基本方法是，要求企業(yè)專家依據表格，對每項工作任務的需求程度和重要性程度進行賦值，然后分別統(tǒng)計每個選項企業(yè)專家所占的比重。工作領域的需求與重要性調查.doc

第四十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

1．真實性。應當是崗位上實際存在的工作任務。

2．全面性。應當涵蓋崗位的所有要求。

3．邏輯性。任務分解要體現出清晰的邏輯線索。要避免任務之間的交叉。還要注意同級的工作任務應當大小比較均衡。

4．具體性。通常每個專業(yè)的工作領域要達到10~12個，每個工作領域的工作任務應達到5~7個，有的專業(yè)如果口徑過寬，可考慮增加分析的層級。4、工作任務分析的質量標準第四十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（三）定義任務的職業(yè)能力

職業(yè)能力是確定課程內容的基本依據。

第四十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、什么是職業(yè)能力

電子商務專業(yè)部分工作任務的職業(yè)能力分析.doc第四十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日職業(yè)能力是普通能力在具體任務中的體現結果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務相聯(lián)系的。依據任務來描述能力，并非意味著簡單地重復任務的內容來獲得對職業(yè)能力的描述。任務所描述的是崗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是為完成這些事情人應具體的條件，即它要描述出在什么條件下人能夠把事情做到什么狀態(tài)。

第四十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、如何定義職業(yè)能力

遵循職業(yè)能力的描述方式輸入的職業(yè)能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式來表達對知識的要求，用“能（會）操作什么”，來表達對技能的要求。區(qū)分能力的描述與技能的描述的關鍵是看“能（會）”所指向的是任務還是肢體或心智。若指向的是任務，那么所表達的則是能力，若指向的是動作或心智，那么所表達的則是技能。第四十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日開發(fā)專家經驗中的職業(yè)能力對職業(yè)能力的分析，應當盡量避免簡單地從現有教材中抽取內容，避免重復一些常規(guī)的能力內容。分析專家在引導企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，應當盡力引導企業(yè)專家通過對自我經驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導他們對職業(yè)能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。

第五十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日對職業(yè)能力進行分層如果課程開發(fā)需要對課程進行分層，那么職業(yè)能力定位就需要對職業(yè)能力進行分層。職業(yè)能力分層的基本方法，是在企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，要求他們分別對應不同技能等級的技工，描述對他們的職業(yè)能力要求。汽車維修專業(yè)職業(yè)能力分層.doc第五十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日四、設計項目課程體系

把前期的開發(fā)成果轉化成可實施的課程產品。課程開發(fā)應建立在對學習過程、教學過程的深入、科學的研究基礎上，開發(fā)出科學的、符合學生學習過程與學校教學實際的課程。

主要環(huán)節(jié)：

※專業(yè)教學標準編制

※課程標準編制

※項目教學方案編制

※教學資源開發(fā)

第五十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（一）編制專業(yè)教學標準

專業(yè)教學標準是對人才培養(yǎng)各方面要求的整體性規(guī)定，是學校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依據，它通常包括入學要求、學習年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務與職業(yè)能力標準、課程結構、課程計劃、師資要求、實訓實驗裝備要求等內容。第五十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、確定專業(yè)課程設置

改革專業(yè)課程設置的重要意義確定課程設置是設計項目課程體系的第一個環(huán)節(jié)，突出課程設置實質上就是突出課程的組織理念。

課程開發(fā)的回歸現象第五十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目課程體系的設置原理

任務優(yōu)先原理（1）從程序看，要先確定圍繞任務需要設置的課程，然后再確定需要在此基礎上進一步延伸，或者需要作為其支持條件的課程。（2）從知識與任務的關系看，能結合任務學習的理論知識，均要盡可能地結合任務進行學習，要盡可能地把這些知識編制到項目課程中去。（3）課程設置的首要參照點是任務而不是項目。

第五十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目分解原理對于涉及領域比較廣泛的任務，應當結合具體項目把它進一步分解為若干門課程進行設置?？蓪σ粋€任務進行分解，也可綜合多個任務進行分解。

第五十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日核心目標唯一性原理一門課程只能有一個核心目標。第五十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

經驗遞進原理要使課程真正成為學生的課程。就必須將課程與學生自己的經驗結合起來，依據學生的經驗發(fā)展順序編排課程。第五十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目課程體系的設置方法確立嚴格依據任務進行課程設置的理念“忘卻”原有的課程設置，拋開個人的利益關系，嚴格依據任務進行課程設置。

逐個對任務進行討論，確定其課程設置按照“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的任務從上往下一個個地對其進行討論，既可以確保課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又可以大大提高工作效率。

第五十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日領域任務與課程設置對應表

工作領域課程設置工作領域1課程1工作領域2課程2、3工作領域3、4課程4第六十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日依據接近原理，對任務進行合理的歸并把在工作過程中比較接近的工作領域進行合理的歸并。有些工作領域可能要結合項目拆分為幾門課程結合項目對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區(qū)分度。第六十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日依據職業(yè)能力對課程進行分層，實現課程體系的完全對接在進行課程設置時有時候需要依據是職業(yè)能力分析階段所獲得的職業(yè)能力分層結果對課程進行分層，以構建學生職業(yè)能力發(fā)展的階梯。不要從支持的角度考慮課程設置，而是要直接依據工作領域進行課程設置要開發(fā)出合乎要求的課程，需要深刻理解項目課程原理，直接依據工作領域進行課程設置。第六十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

課程名稱要突出任務特色，明確反映出該門課程的學習目標盡量避免“……基礎”、“……學”、“……概論”、“……實務”等傳統(tǒng)表述方法，直接用“名詞+動詞”的任務表述方式表述課程名稱。把握好課程容量，建議每門課程100學時左右課時過多不利于及時檢查學生的學習效果，課時過少會導致課程設置過于零碎。第六十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日設置面向基本理論知識和基本技能的課程項目課程體系強調以任務為中心設置課程，并不排除以其它課程內容要素為參照點設置課程的可能性。認真研究課程設置的邏輯路徑，繪制課程結構圖按照學生學習經驗的建構規(guī)律對這些課程的展開順序進行編排，并以課程結構圖的形式來表達這些課程的邏輯關系。第六十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

汽車運用與維修專業(yè)課程結構圖

第六十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、編制完整的專業(yè)教學標準專業(yè)教學標準體例

關于職業(yè)范圍的描述以前期的調研和論證為基礎，一般均要求以“……工”、“……員”、“……師”等形式表述。

關于人才規(guī)格的描述工作崗位對員工知識、技能和態(tài)度的整體要求。要編寫這部分內容，應首先認真研究工作任務與職業(yè)能力分析表，從中歸納出對學生核心能力的要求，并準確、清晰地對其進行表述，每條人才規(guī)格應表述出學生某一方面的重要能力要求。

第六十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

關于教學方案中的課程編排課程編排要根據各類課程之間的內在聯(lián)系，遵照教學規(guī)律和學生經驗建構順序，將各門課程按一定的時間和空間合理地排列組合，形成有機的課程體系。根據實際需要安排綜合實訓項目，包括企業(yè)實習、綜合實訓等。第六十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

職業(yè)教育課程結構的兩種模式

應用模式建構模式第六十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

關于實訓實驗裝備標準的編制要按項目課程的要求進行，實訓室的劃分要與項目課程體系相匹配，講解區(qū)、訓練區(qū)要有機融合，能適用所有專業(yè)核心課程的學習需要。

關于專業(yè)教學標準編制的語言加工

語言應當精煉、準確和簡潔，用規(guī)范對象的方式進行表述。第六十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（二）編制專業(yè)課程標準

從專業(yè)教學標準編制到課程標準編制，意味著課程開發(fā)從專業(yè)層面過渡到了科目層面，由專業(yè)教師集體轉向了各門課程的教師。第七十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、什么是課程標準

為什么需要課程標準

編制課程標準，就是研究課程的總體功能定位、課程目標定位，仔細地選擇能達到目標的課程內容，并確立教材編寫、教學方法等實施環(huán)節(jié)的基本思路。第七十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

課程標準的涵義

課程標準是對某門具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件。課程標準的立足點是完整的課程本身，而教學大綱的立足點是教學過程。第七十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、確立課程的設計思路

研究課程設置依據、課程目標定位、課程內容選擇標準、項目設計思路、學習程度用語、學時和學分等內容。設計思路的撰寫，既要體現項目課程改革的基本原理，更要結合具體專業(yè)、具體課程形成該門課程所特有的思想。突破的角度有：（1）本專業(yè)的工作任務的特點，以及由此延伸出的職業(yè)能力的特點；（2）目前阻礙這些職業(yè)能力有效培養(yǎng)的最重要的因素。第七十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日重點分析該門課程要培養(yǎng)的核心能力。第七十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、確定課程的內容與要求

規(guī)定該門課程到底要求學生學習哪些知識和技能，并達到什么能力要求。課程內容的確定需要依據工作任務分別確定所要求的知識和技能。

課程內容的黑箱現象

發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程標準.doc第七十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程內容分析的技術路徑任務分析還是功能分析？工作任務技能知識工作知識職業(yè)能力（技能）工作任務第七十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

工作任務分析在確定課程內容時，應當先確定該門課程要求學生學習的工作任務。工作任務的確定應當依據本專業(yè)的“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的內容來進行。工作任務的確定應達到兩個基本要求：（1）編排應當清晰；（2）不要有遺漏，應當涵蓋了該門課程的定位所要求的內容。

《電子商務客戶服務》課程內容分析舉例

《電動工具外觀設計》課程內容分析舉例

《整車電氣檢測與排故》課程內容分析

第七十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

技能內容分析先確定要求學生會做什么，然后根據會做什么確定要求學生知道什么。技能分析要依據本專業(yè)的“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力來進行，選出通過教學能夠達到的職業(yè)能力。技能確定除了盡可能地防止遺漏外，要特別注意表達出工作成果。第七十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

知識內容分析逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學習者應當“知道”的內容，即知識內容及其要求。知識內容應當大于等于技能形成對知識的要求。不能用“相關知識”、“基礎知識”等概念來表達知識內容。應當仔細地列出每條知識內容，并根據技能形成要求、教育層次和課時容量，認真甄選每條知識。第七十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

知識能力任務與標準對象與結果過程與方法問題與經驗概念與原理職業(yè)能力1職業(yè)能力2職業(yè)能力3職業(yè)能力4第八十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

基本要求實用性。與工作任務的相關度高，聯(lián)系緊密?？扇菪?。在學生的接受能力與課時安排范圍之內?？山绦浴Ｒ苊饽：枋?，使教師閱讀課程標準后能立即明確所要教的內容。

第八十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、確定課程的職業(yè)素養(yǎng)要求

指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對從業(yè)人員的要求。對職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應當能夠反映專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求。第八十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日產品設計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調查

素養(yǎng)類別素養(yǎng)內容職業(yè)道德·未經允許不拷貝公司和客戶的資料·能保守客戶和公司產品開發(fā)的相關秘密·能夠自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度合作意識·具有積極協(xié)助同事完成設計任務的意識·能夠按照承諾完成和完善自己的設計任務·能夠配合結構設計師和手板制作師完成設計和制作任務·能夠與同項目組設計師協(xié)商，確定自己的設計方向質量意識·能夠將顧客的利益放在首位·能夠及時準確提供產品相關圖紙·能夠根據客戶和主管的要求進行圖紙修改·具有對產品造型設計結果負責的意識服務意識·能于客戶和主管及時溝通設計理念和設計進展狀況·能及時收集產品銷售信息，分析造型設計起到的作用·能及時為客戶提供技術支持學習意識·能夠經常向公司內部員工、行業(yè)優(yōu)秀設計師、客戶學習新知識·能夠通過網絡、圖書及時更新自己的設計思想，學習新的設計技巧第八十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日5、編制完整的課程標準

課程標準體例

課程目標的編制分兩段描述，第一段為總體描述，即課程對學生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，第二段具體說明學生最終能做什么，會做什么?？傮w描述部分的內容來自“知識內容與要求”，職業(yè)能力目標的內容來自“技能內容與要求”。課程目標（學習的尺度）的描述要求清晰、指向性強，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰地指導教師的教和學生的學。

第八十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

實施建議的編制教材編寫要強調必須依據本課程標準編寫教材，并建議教材內容的呈現方式，文字表述要求等。教學方法建議要體現各課程在教學方法上的特殊性。教學評價通常要突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。課程資源開發(fā)與利用，包括相關教輔材料、實訓指導手冊、信息技術應用、工學結合、網絡資源、仿真軟件等。第八十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（三）設計項目教學實施方案

隧道施工與養(yǎng)護.doc

項目設計中要考慮的主要問題有：（1）項目設計的模式；（2）項目的類型；（3）項目的選取與序化；（4）項目中的知識分配

第八十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、確定項目設計的模式目標是實現從任務到項目的轉換。首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式。第八十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日循環(huán)式

計算機系統(tǒng)安全與維護項目設計參考方案.doc第八十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日分段式

計算機動畫制作.doc第八十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

對應式

《證券投資分析》項目設計參考方案.doc第九十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日以上三種模式，其變化的基本規(guī)律，是按照項目與任務的關系展開的。把項目置于任務之上便是循環(huán)式；項目與任務平行便是分段式；項目置于任務之下便是對應式。通過循環(huán)式和分段式設計的項目體系，可稱為大項目制，采取對應式設計的項目可稱為小項目制。按照循環(huán)式進行項目設計時，其項目的標題通常為為產品或服務，按照分段式和對應式設計項目時，其項目的標題為通常仍然是工作任務。

第九十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、選擇項目的類型

封閉項目與開放項目封閉項目指有明確的目標，要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作，需要相對確定的知識的項目。開放項目，即需要學生自己確定目標，通過查閱資料或小組討論自己設計工作過程的項目。第九十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

單項項目與綜合項目單項項目指圍繞著局部工作任務所設計的項目。綜合項目指圍繞著完整工作過程所設計的項目。

第九十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

模擬項目與真實項目模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要，模擬實際項目所設計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務項目。第九十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、選取與序化項目項目的選取與課程目標的定位是否相適應？項目之間能否形成一定的邏輯關系？項目是否具有地方經濟特色，符合典型性要求？項目能否有效地激發(fā)學生的學習興趣。項目的能力訓練價值如何？項目在教學中是否具有可操作性？第九十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日第九十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日項目的序化

項目項目項目項目項目項目項目第九十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、確定項目中的知識確定項目中的知識的依據

項目中知識選擇的基本依據是課程標準中的“知識內容與要求”。其中包括理論知識和實踐知識。實現課程標準中的知識到項目教學實施方案中的知識的轉換要依項目設計的具體模式而定。如果采取的是模式二和模式三，那么知識在二者之間的轉換是比較容易的。如果采取的是模式一，那么則需要結合具體項目把課程標準中的知識內容進行具體化，以獲得項目的知識。第九十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日5、編制完整的項目教學實施方案

項目設計表編制設計這份表格的目的，在于系統(tǒng)地對該門課程的項目進行設計，綜合考慮項目選擇的恰當性和項目之間的邏輯關系，以構建完整的項目體系。

《網絡設計與集成》項目設計表第九十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目教學實施方案編制完整的項目教學方案主要包括教學目標、工作任務、活動設計、相關實踐知識和相關理論知識等內容。如果項目中拆分了模塊，那么每個模塊均應有教學實施方案。

教學目標的表述有必要注意區(qū)分兩種目標，即“最終目標”與“促成目標”。最終目標指某個模塊最終要達到的教學要求，應表達出實際工作成果。促成目標指學生達到最終目標之前必須達到的目標。

項目教學實施方案體例第一百頁，共一百二十頁，2022年，8月28日有用嗎？片劑生產教學目標：（1）掌握片劑中常用賦形劑的種類（2）掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程（3）熟悉片劑的質量檢查項目（4）熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法（5）了解制備片劑過程中的常用設備的操作（6）了解片劑的特點和分類第一百零一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日終極目標：能生產出合格的片劑促成目標：（1）

能熟練操作壓片機（2）

能運用理論知識解釋操作過程（3）

解決壓片過程中的常見問題（4）

能檢驗片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度（5）

嚴格按照GMP要求規(guī)范操作第一百零二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項目教學實施方案應注意：

（1）工作任務應依據課程標準中的工作任務進行編寫，必要時要對工作任務做進一步拆分，以更加明確教學內容；（2）活動設計應著重考慮活動過程的設計。為了提高職業(yè)能力訓練水平，活動設計需要努力超越常規(guī)，設計一些更加巧妙的活動；（3）知識安排原則上應當先安排實踐知識的學習，然后安排理論知識的學習，把理論學習建立在實踐經驗基礎上。必要時可安排一些拓展知識。第一百零三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（四）開發(fā)項目課程教學資源

教學資源指教學所需要的所有材料、手段、器具、設備、場地等的總和，甚至包括師資和學生現有的知識結構，是個范圍非常寬廣的概念。第一百零四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、項目課程教學資源分類

用于呈現教學內容的教學資源，其中包括：（1）紙質教材。（2）課件。（3）錄像與照片。用于支持教學內容呈現的教學資源，主要包括：（1）案例。（2）學生作品