三年級語文主要知識點(diǎn)匯總必備

Word版本，下載可自由編輯三年級語文主要知識點(diǎn)匯總必備

三班級語文主要學(xué)問點(diǎn)匯總

一、要掌控的詞。

1.匕首、牙齒、輕型、展翅高飛、謎團(tuán)、茂盛、兇狠、望而生畏、兩億、漫游、吊橋、劍龍、臉型

白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴、槐花、肩膀、挎包、搖晃、頓時、攪拌、咸菜

蒜泥、炒飯、芝麻、蜜蜂、襲擊、伸縮、竊竊私語、肌肉、碰到、爬行、千辛萬苦、長途旅行、海底

危急、甲藻、剪刀、商議?、水性、好漢、漆黑、翻山越嶺、聚攏、隱藏、阿姨、社會、冒著

2.沼澤、籠罩、龐然大物、梁龍、親戚、銳利、奧秘、破殼而出、翱翔、海豚、堅(jiān)硬、瑞雪初降

維吾爾族、小辮兒、醇香、沉醉、香氣撲鼻、陳醋、俊美、大大咧咧、熏醉、山山洼洼、是否、烏賊

器官、閃耀、硅藻、峽谷、稀少金屬、景色奇妙、物產(chǎn)豐盛、一般、免費(fèi)、警報(bào)、日月潭、披荊斬棘

挽救、一籌莫展、又累又餓、降伏、征服、青山環(huán)繞、樹木蔥郁、饑餓

二、按要求寫詞。

1.描寫海邊景色的詞：煙波浩渺、一碧萬頃、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚、波濤洶涌、驚濤拍岸

2.春天開的花：郁金香、櫻花、杜鵑、牡丹、梨花、桃花、丁香、君子蘭

3.夏天開的花：牽牛花、鳳仙花、一串紅、荷花、仙人掌、月季

4.秋天開的花：桂花、菊花

5.冬天開的花：水仙、梅花

6.描寫人們情緒和活動的詞：、心曠神怡、談笑風(fēng)生、流連忘返、興高采烈、喜氣洋洋

7.含有“天”和“地”的（成語）：驚天動地、歡天喜地、上天入地、鋪天蓋地、翻天覆地、昏天黑地

8.帶有“虎”字的成語：談虎色變、望虎生畏、生龍活虎、羊入虎口、狐假虎威、虎頭蛇尾

三、詞語搭配。

大片大片的沼澤、茂盛的森林、堅(jiān)硬的外殼、銳利的匕首、白生生的槐花、降伏惡龍、奧秘地消逝、香噴噴的槐花飯、好客的孩子、動人的（傳奇）、衰老的漁民、喜盈盈的滿足、挽救日月、精心地照看、波浪洶涌的海面、衰老的好漢、漂亮的景色、豐盛的物產(chǎn)、酸溜溜的陳醋、商議?方法、快速地行走、各種各樣的聲音、閃耀的星星、兇狠的野獸、暖和的港灣、的風(fēng)景區(qū)、高舉火把、大聲地吼叫、景色奇妙的世界、高明的本領(lǐng)、晴朗的夜空、清清的小溪、漂亮的小村莊、徐徐地流過、景色奇妙的海底、平息的湖面、輕輕地蕩漾、皎潔的月亮、五顏六色的貝殼、傻乎乎的小小子、樹木茂密的叢林、清亮甘甜的泉水、自強(qiáng)不息的駱駝、飛沙走石的沙漠

一副眼鏡、一口水井、一片花瓣、一條條槐花、一陣陣笑聲、一篇篇（文章）、一幅幅字畫、一頭駱駝、一門禮炮、一顆衛(wèi)星、一片片樹葉、一枝枝鉛筆、一首首詩歌、一輪明月、一彎新月、一對翅膀、一片森林、一個孩子、一條鱸魚

三班級（語文學(xué)問）點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱

一、表述方式：記敘、描寫、抒情、說明、談?wù)?/p>

二、表現(xiàn)手法：象征、對照、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、映襯(正襯、反襯)

三、修辭手法：比方、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對照、借代、反語

四、（記敘文）六要素：時光、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘挨次：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的（辦法）：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的辦法：動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與詳細(xì)相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、講述方式：概括講述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明挨次：時光挨次、空間挨次、規(guī)律挨次

十三、說明辦法：舉例子、列數(shù)字、打比喻、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、進(jìn)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、（故事）情節(jié)、詳細(xì)環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、（談?wù)撐模┤兀赫擖c(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證辦法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對照(或正反駁比)論證、比方論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反對論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、談?wù)撐牡奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分經(jīng)常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、奚落、反語

二十三、破折號用法：提醒、解釋、（總結(jié)）、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深入主題(記敘文、小說);照應(yīng)開始(談?wù)撐摹⒂洈⑽?、小說)

(二)修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結(jié)合（句子）語境。

1、比方、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣概、強(qiáng)化語氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對象+特性

3;設(shè)問：引起讀者注重和思量;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注重和思量

反問：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化語氣等;

4、對照：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……強(qiáng)化語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或（短語）用了比方、對照、借代、象征等表現(xiàn)辦法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就能夠了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不可。由于該詞精確?????生動詳細(xì)地寫出了……

形容詞：不可。由于該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都，大都，十分惟獨(dú)等)：不可。由于該詞精確?????地說明白……的狀況(表程度，表限制，表時光，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個詞的挨次能否調(diào)換?為什么?

不能。由于(1)與人們熟悉事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))邏輯不全都(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清晰(什么時光、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時光+地點(diǎn))+人+事。

2.（說明文）：回答清晰說明對象是什么，它的特征是什么，

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特征)

3.談?wù)撐模夯卮鹎逦務(wù)摰膯栴}是什么，的觀點(diǎn)怎樣，

格式：用什么論證辦法證實(shí)了(論證了)+論點(diǎn)

語文教學(xué)方案

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我接任新班，為有方案有目的地完成四班級的教導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，以提升教導(dǎo)質(zhì)量和同學(xué)的素養(yǎng)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從平時行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣;從學(xué)習(xí)成果到身體素養(yǎng)等方面，力求每一位同學(xué)在原有些基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)展和提升。

二、學(xué)情分析：

本班共計(jì)同學(xué)75名，其中男學(xué)生41人，女學(xué)生34人。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀、主動、思想素養(yǎng)良好，還有一部分同學(xué)口頭表述本事、閱讀本事較差，個別同學(xué)良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動腦，激活同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。

三、教材分析：

四班級上冊教材與一、二、三班級教材是一脈相承的。

(一)、強(qiáng)化任務(wù)意識，全面、精確?????地執(zhí)行語文教學(xué)任務(wù)

教材從“學(xué)問與本事”“過程與辦法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)任務(wù)，而且提出了總?cè)蝿?wù)和階段任務(wù)。這是我們把握教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

四班級上冊教材，既注重執(zhí)行必需一以貫之的任務(wù)，又注重執(zhí)行階段性比較顯然的任務(wù)。為了執(zhí)行一以貫之的任務(wù)，首先在選文上下功夫，仔細(xì)挑選文質(zhì)兼美、富有（文化）內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使同學(xué)既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教導(dǎo)。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、（（名言）警句）、（對聯(lián)）、（成語故事）等，使同學(xué)感觸中華文化的博大精深，從而越發(fā)熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注重情感、態(tài)度與學(xué)問、本事之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引領(lǐng)與（語文學(xué)習(xí)）本事和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較顯然的任務(wù)，就作為本冊的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以詳細(xì)支配。既注重體現(xiàn)階段性，又注重階段任務(wù)之間的連接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)獲得全面、精確?????的執(zhí)行。

(二)、強(qiáng)化整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側(cè)重體味文章的表述形式。按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，強(qiáng)化整合”的思想，在按專題編寫教材時，注重了強(qiáng)化整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來支配。而且，圍繞專題支配

的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機(jī)的整體。

(三)、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引領(lǐng)同學(xué)自主、合作、探索地學(xué)習(xí)

本冊教材，在編寫時既考慮有利于老師的教，又考慮有利于同學(xué)的學(xué)，努力使教科書既成為老師的“教本”，又成為同學(xué)舉行自主、合作、探索學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特征在教材里有多種展現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引領(lǐng)同學(xué)邊讀邊想，自讀自悟;二是在精讀課文的思量練習(xí)中，支配了引領(lǐng)自主、合作、探索的題目;三是在每組課文后面支配了同學(xué)對本組所學(xué)字詞舉行自查自測的“詞語盤點(diǎn)”;四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)覺”“出示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的欄目。

四班級上冊的“我的發(fā)覺”，在“發(fā)覺”的范圍上有所擴(kuò)展，支配了4個關(guān)于讀寫辦法和習(xí)慣方面的發(fā)覺，分離是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，仔細(xì)、細(xì)致地觀看才干表述清晰?！拔业陌l(fā)覺”欄目的展現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由本來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，能夠理解為同學(xué)自己和他的一個學(xué)習(xí)同伴。教材中，他們的對話普通只是提起某個話題，開了個頭，為學(xué)生們溝通某一方面的發(fā)覺留有較大的余地。

(四)、強(qiáng)化開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)當(dāng)把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫強(qiáng)化了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊