個(gè)人開(kāi)題報(bào)告

-1-個(gè)人開(kāi)題報(bào)告?zhèn)€人開(kāi)題報(bào)告1一、爭(zhēng)論背景及意義1、選題背景世界排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一百年中，排球競(jìng)賽規(guī)定在不斷改革，如今每球得分制，使得排球競(jìng)賽發(fā)生了較大的變化，發(fā)球技術(shù)成為得分的重要手段；競(jìng)賽過(guò)程中既有高點(diǎn)攻擊，也有立體攻擊體系，網(wǎng)上爭(zhēng)奪照舊是競(jìng)賽的焦點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)更加全面，跳發(fā)球和后排攻擊是當(dāng)今競(jìng)技戰(zhàn)術(shù)的新潮流；自由人的消逝使競(jìng)賽來(lái)回球增加，使競(jìng)賽更加精彩?？傊徘蜻\(yùn)動(dòng)仍是集高度、速度、對(duì)抗戰(zhàn)術(shù)為一體的集體運(yùn)動(dòng)，要求我們?cè)谶x材時(shí)，要依據(jù)當(dāng)今實(shí)際狀況選擇適合該運(yùn)動(dòng)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)員，這樣才能保證球隊(duì)始終具有競(jìng)爭(zhēng)性，先進(jìn)性。當(dāng)今世界競(jìng)技體育水平發(fā)展快速，世界紀(jì)錄頻頻刷新，競(jìng)技體育的。競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。運(yùn)動(dòng)員除了具有極高的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)天賦外還要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的刻苦訓(xùn)練，才有可能在世界立足，競(jìng)技水平的競(jìng)爭(zhēng)中突出了天才運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)爭(zhēng)。各的訓(xùn)練手段，訓(xùn)練方式差別日趨縮小，訓(xùn)練條件也日趨一致，運(yùn)動(dòng)員的先天競(jìng)技條件顯得更加重要，要反超世界體育先進(jìn)水平，務(wù)必?做好運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材工作。青少年排球運(yùn)員是排球事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，中排球要想長(zhǎng)盛不衰，最主要是看后備力氣是否雄厚。這就要求我們務(wù)必?做好后備力氣的培養(yǎng)工作，而后備力氣培養(yǎng)的.關(guān)鍵因素是選材，做好運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材等于成功了一半。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，際先進(jìn)訓(xùn)練理論方式已伴隨著全球化信息資源網(wǎng)的構(gòu)建成功實(shí)現(xiàn)了世界性資源共享。在全球各種訓(xùn)練理論，訓(xùn)練方式，條件，甚至發(fā)展水平基本相一致的狀況下各運(yùn)動(dòng)員之間的水平競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)員天賦的競(jìng)爭(zhēng)，因此青少年排球運(yùn)動(dòng)員的選材工作顯得至關(guān)重要。當(dāng)今排球運(yùn)動(dòng)正朝著速度快、技術(shù)嫻熟、戰(zhàn)術(shù)多變、各有特點(diǎn)、人有專(zhuān)長(zhǎng)、身材高大、體能過(guò)硬、對(duì)抗激烈的全面化方向發(fā)展。從世界高水平的排球競(jìng)賽上可看出，世界優(yōu)秀排球隊(duì)的身體素養(yǎng)、技術(shù)水平、人種勝勢(shì)等都勝人一籌。這表明外優(yōu)秀排球隊(duì)已經(jīng)特別重視選材與排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展關(guān)系?？茖W(xué)有用的選材方式和訓(xùn)練，已經(jīng)成為通向世界排球高層次隊(duì)伍必不行少的有效途徑之一。我排球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的特地爭(zhēng)論工作，是從20世紀(jì)70年月以后才開(kāi)始的，起步較晚，進(jìn)步較快。但目前還處在觀看運(yùn)動(dòng)員的外表或初步對(duì)形態(tài)、素養(yǎng)和身體狀況進(jìn)行檢查的階段，在運(yùn)動(dòng)力氣遺傳學(xué)、皮紋學(xué)、血型學(xué)、心理學(xué)和生理生化等新興學(xué)科領(lǐng)域的爭(zhēng)論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，選材的精確?????性和可行性還有待提升。而外對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材問(wèn)題的爭(zhēng)論，已達(dá)到相當(dāng)?shù)膹V度和深度，涉及生理學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、生物力學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等多種學(xué)科，并建立了許多運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材測(cè)試中心和一系列選材輸送系統(tǒng)。傳統(tǒng)的選材越來(lái)越顯示出它的弊端，落后于當(dāng)今世界排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。因此，爭(zhēng)論適合于當(dāng)今排球運(yùn)動(dòng)選材的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)疑是一個(gè)具有特殊現(xiàn)實(shí)意義的課題。在外，由于他們有精彩黑色人種，他們身體素養(yǎng)好，體力也好，所以他們主要考慮隊(duì)員的心理，年齡，神經(jīng)類(lèi)型等方面，在內(nèi)主要是黃色人種，在身體素養(yǎng)方面略遜于歐美運(yùn)動(dòng)員，所以我們只有通過(guò)科學(xué)的選材和系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能在世界體壇立足，我們選材時(shí)，主要考慮的是運(yùn)動(dòng)員的身體素養(yǎng)，身高，體重，年齡，遺傳等因素。貴州省是我排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展較慢的省，與其他省相比，仍處于落后階段，現(xiàn)如今中排球聯(lián)賽的形式如群雄逐鹿，哪支球隊(duì)擁有優(yōu)秀的后備人才，也就擁有了將來(lái)。中體育制度是舉體制，后備人才數(shù)量大，淘汰率也高。許多競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員在淘汰后由于耽擱了大量文化課學(xué)習(xí)時(shí)間而造成就業(yè)難，因此許許多多的家長(zhǎng)不愿意自己的孩子去從事體育訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成排球運(yùn)動(dòng)在貴州萎縮，并慢慢淡出人們視野。針對(duì)貴州省這種狀況，我建議要發(fā)展貴州排球運(yùn)動(dòng)事業(yè)，要從貴州各高校開(kāi)始抓起，高校學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，沒(méi)有升學(xué)壓力，并且學(xué)好了排球，對(duì)以后就業(yè)還有一定關(guān)懷，而且高校畢業(yè)生畢業(yè)后到基層去工作，還能帶動(dòng)基層排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，還可以有助于強(qiáng)身健體。但是，在高校假如進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，選材很重要，由于只有選到好的運(yùn)動(dòng)員，才能在訓(xùn)練中有好的成果，才能促進(jìn)高校排球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展，故進(jìn)行此課題的爭(zhēng)論。2、爭(zhēng)論意義（1）理論意義：優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的選材問(wèn)題，是當(dāng)代體育科學(xué)爭(zhēng)論的前沿問(wèn)題之一，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)員選材，可以縮短訓(xùn)練周期?？茖W(xué)的選材是競(jìng)技化的基礎(chǔ)，是運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)隊(duì)取得好成果的保證。可以避開(kāi)盲目性，減少淘汰率。進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材，是排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐意義：進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)的選材，有助于我們提早的選拔出好的苗子，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓隊(duì)員早日出好成果，在我省高校進(jìn)行科學(xué)的排球運(yùn)動(dòng)員選材，能夠提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性，有利于讓資料，并借鑒引用。葉鳳良校長(zhǎng)的《讓孩子在自主管理中成長(zhǎng)》這書(shū)對(duì)我有很大的啟發(fā)。（2）觀看法：平常留意觀看學(xué)生對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，觀看學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，并作跟蹤記錄。（3）對(duì)比法：為了全面掌握學(xué)生對(duì)這一教學(xué)法模式的適應(yīng)性以及了解這種教學(xué)法模式對(duì)教學(xué)的關(guān)懷，每月進(jìn)行一次教學(xué)法調(diào)查，要與對(duì)比班進(jìn)或?qū)Ρ冉M或比較階段。這樣分段分期對(duì)比，發(fā)覺(jué)差距，準(zhǔn)時(shí)找出緣由，查找對(duì)策。（4）案例分析法：老師記錄課題爭(zhēng)論過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思，借以不斷完善操作方式，提升試驗(yàn)操作水平。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)際案例分析，為提升大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性供應(yīng)實(shí)踐素材。5、爭(zhēng)論過(guò)程與階段（含時(shí)間支配）課題爭(zhēng)論分三個(gè)階段進(jìn)行：課題爭(zhēng)論分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：預(yù)備階段（20xx年6月-9月）（1）、申報(bào)課題。（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，有關(guān)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的”資料和成功閱歷。（3）、制定課題爭(zhēng)論方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。第二階段：施行階段（20xx年10月-20xx年5月）（1）、課題開(kāi)題報(bào)告。（2）、到名師工作室跟名師學(xué)習(xí)，走進(jìn)骨干班老師課堂，虛心向大家學(xué)習(xí)，與學(xué)員相互聽(tīng)課、上課、評(píng)課。（3）、請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。（4）、依據(jù)爭(zhēng)論方案，啟動(dòng)課題爭(zhēng)論。（5）、準(zhǔn)時(shí)搜集爭(zhēng)論信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。（6）、不斷小結(jié)，溝通閱歷。第三階段：總結(jié)階段（20xx年5月）（1）、整理和分析爭(zhēng)論結(jié)果，撰寫(xiě)爭(zhēng)論報(bào)告。（2）、呈現(xiàn)爭(zhēng)論成果。（3）、申請(qǐng)課題評(píng)審驗(yàn)收，做好論文答辯工作。6、預(yù)期成果《大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性爭(zhēng)論》課題的提出,通過(guò)該課題的爭(zhēng)論,構(gòu)建適合大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用,清除影響大班額環(huán)境下小組自主、合作學(xué)習(xí)的因素，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的施行，該課題進(jìn)入試驗(yàn)預(yù)備和理論爭(zhēng)論階段，成立了課題試驗(yàn)小組，組織課題組成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真規(guī)劃了本課題爭(zhēng)論的具體內(nèi)容，擬定了試驗(yàn)方案，填寫(xiě)了課題申報(bào)的有關(guān)表冊(cè)，完成了課題開(kāi)題報(bào)告；完成試驗(yàn)爭(zhēng)論方案，完成了課題的申報(bào)工作。通過(guò)一個(gè)多月的爭(zhēng)論，我校試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)力氣和合作精神在各種小組學(xué)習(xí)中得到了很大發(fā)展。一方面搜集材料，得出結(jié)論，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的力氣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；另一方面合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主、自律的精神，同時(shí)培養(yǎng)了助人為樂(lè)、寬容心和指導(dǎo)他人的力氣。同時(shí)使學(xué)生學(xué)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作與人相處等合作技巧，提升學(xué)生的加入度，促進(jìn)學(xué)生形成較好的合作技能，大面積提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，提升老師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效施行，提升訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人開(kāi)題報(bào)告7一、選題緣由我長(zhǎng)期帶學(xué)校數(shù)學(xué)，且始終教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生處理，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)潔滿(mǎn)不在乎，中等生認(rèn)為剛合適簡(jiǎn)潔滿(mǎn)足，差生認(rèn)為太難失去信念的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣處理這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)好玩的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真爭(zhēng)論、探討。二、爭(zhēng)論意義我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，能讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)覺(jué)信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。（二）為學(xué)生供應(yīng)加入機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了發(fā)覺(jué)信息與老師和同學(xué)們溝通合作的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。（三）建立模型創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，關(guān)懷學(xué)生通過(guò)觀看、實(shí)踐、探究、思考、溝通逐步建立這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或處理一些問(wèn)題。（四）培養(yǎng)力氣有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力氣，口頭表達(dá)力氣和溝通力氣，以及與他人的團(tuán)協(xié)作力氣，從而提升了自己處理問(wèn)題的力氣。（五）反饋教學(xué)信息有效的情境也是老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)覺(jué)信息，解答問(wèn)題的狀況，了解他們對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)的掌握狀況，以便查漏補(bǔ)缺。（六）促進(jìn)課堂教學(xué)生動(dòng)好玩的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的留意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而歡快的。三、文獻(xiàn)綜述課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練的一切活動(dòng)都務(wù)必?以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性為動(dòng)身點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)懷學(xué)習(xí)。1、建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探究得出論。2、“思維”的心理學(xué)分析心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見(jiàn)，人的手腦之間有著親熱的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀看。3、課堂教學(xué)論《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與體驗(yàn)。四、爭(zhēng)論步驟及措施1、理論學(xué)習(xí)和搜集資料階段（20xx年7月-20xx年12月）深化學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方式。2、爭(zhēng)論分析資料階段（20xx年1月-20xx年4月）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式搜集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段；通過(guò)聽(tīng)一般老師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音（包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）搜集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后依據(jù)理論分析，制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類(lèi)型的課不同的策略方式。3、自我實(shí)踐階段（20xx年4月-20xx年5月）依據(jù)階段分析爭(zhēng)論的果，進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思，驗(yàn)證階段性爭(zhēng)論的成果。4、總、題階段（20xx年6月）回憶課題爭(zhēng)論的全過(guò)程，依據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的狀況進(jìn)一步深化爭(zhēng)論所得出的論，寫(xiě)一份有方案、有施行、有案例的`（三）摘要（Abstract）論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國(guó)際溝通，還有外文（多用英文）摘要。它是論文內(nèi)容不加解釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：①?gòu)氖逻@一爭(zhēng)論的目的和重要性；②爭(zhēng)論的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；③獲得的基本結(jié)論和爭(zhēng)論成果，突出論文的新見(jiàn)解；④結(jié)論或結(jié)果的意義。（四）關(guān)鍵詞（Keywords）關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類(lèi)。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標(biāo)題詞的敘詞。主題詞是用來(lái)描述文獻(xiàn)資料主題和、給出檢索文獻(xiàn)資料的一種新型的情報(bào)檢索語(yǔ)言詞匯，正是由于它的.消逝和發(fā)展，才使得情報(bào)檢索暢粻扳救殖嚼幫楔爆盲計(jì)算機(jī)化（計(jì)算機(jī)檢索）成為可能。主題詞是指以概念的特性關(guān)系來(lái)區(qū)分事物，用自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并且具有組配功能，用以精確?????顯示詞與詞之間的語(yǔ)義概念關(guān)系的動(dòng)態(tài)性的詞或詞組。技巧—：依據(jù)學(xué)術(shù)方向進(jìn)行選題。論文寫(xiě)作的價(jià)值，關(guān)鍵在于能夠處理特定行業(yè)的特定問(wèn)題，特別是在學(xué)術(shù)方面的論文更是如此。因此，論文選擇和提煉標(biāo)題的技巧之一，就是依據(jù)學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行選擇提煉。技巧二：依據(jù)愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行選題。論文選擇和提煉標(biāo)題的技巧之二，就是從的愛(ài)好和愛(ài)好動(dòng)身，只有選題符合愛(ài)好和愛(ài)好，平日所積累的資料才能得以發(fā)揮效用，語(yǔ)言應(yīng)用等方面也才能熟能生巧。技巧三：依據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料進(jìn)行選題。文獻(xiàn)資料是支撐、充實(shí)論文的基礎(chǔ)，同時(shí)更能體現(xiàn)論文所爭(zhēng)論的方向和看法，因而，從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料動(dòng)身，進(jìn)行選題和提煉標(biāo)題，即成為第三大技巧。技巧四：從小從專(zhuān)進(jìn)行選題。所謂從小從專(zhuān)，即是指軟文撰稿者在進(jìn)行選則和提煉標(biāo)題時(shí)，要從專(zhuān)業(yè)動(dòng)身，從小處入手進(jìn)行突破，切記全而不專(zhuān)，大而空洞。11.參考文獻(xiàn)格式要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，基本要求超過(guò)三十篇（工程碩士20）。12.全部參考文獻(xiàn)務(wù)必?在論文中有引用的地方。13.全部圖形公式都要自己完成，拷貝、復(fù)制是不允許的。14.盡量不要用我或者我們這樣的字眼，也就是口語(yǔ)化的東西要杜絕。15.圖形都要有英文的title。16.頁(yè)眉需要有下面信息。17.摘要和名目是專(zhuān)家評(píng)審的主要翻閱的地方，一定要讓摘要和名目體現(xiàn)所做工作和創(chuàng)新點(diǎn)，所以摘要和名目標(biāo)編寫(xiě)很重要，往往簡(jiǎn)潔被忽視！18.表格需要有編號(hào)并至于表格的上方，不同于圖形的放置于下方。19.論文的結(jié)構(gòu)一般是背景介紹·爭(zhēng)論現(xiàn)狀現(xiàn)有算法、技術(shù)、手段或方式的缺陷和不足提出的新的算法、協(xié)議、方式、技術(shù)或手段對(duì)自己提出的方式、技術(shù)或手段進(jìn)行實(shí)踐、分析和比較結(jié)論和展望20.論文撰寫(xiě)時(shí)，一定要留意書(shū)面語(yǔ)氣，不要有口語(yǔ)化的成分，很多同學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)這方面的力氣，寫(xiě)的內(nèi)容過(guò)于口語(yǔ)化，應(yīng)留意！個(gè)人開(kāi)題報(bào)告11一、課題爭(zhēng)論的背景及意義：（一）國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀：課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，老師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，或許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某晒?，但，老調(diào)新彈的緣由，是我們以一線老師的角度，重新端詳這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)爭(zhēng)論老師嘴上的這一問(wèn)，以一線老師的實(shí)踐爭(zhēng)論，從我們的高度來(lái)處理我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。（二）課題爭(zhēng)論的意義：1、學(xué)校工作的需要朝陽(yáng)七校新老師多，老師教學(xué)力氣正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在訓(xùn)練教學(xué)工作的頭幾年，往往是老師教學(xué)力氣，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面，為老師供應(yīng)一個(gè)較好的環(huán)境，讓我們的新老師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老老師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，訓(xùn)練觀念的快速更新，訓(xùn)練教學(xué)方式的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著老師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在老師培訓(xùn)方面再做些工作。新老師的課堂教學(xué)怎么才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái)，我們的老師怎么進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)有效的平臺(tái)，恰逢xx課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為老師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓老師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。對(duì)于老師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)當(dāng)是老師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何關(guān)心工作，都是在老師語(yǔ)言的基本進(jìn)步行的，而老師語(yǔ)言中，最重中之重的，應(yīng)當(dāng)是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門(mén)的一把金鑰匙，是老師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。2、老師個(gè)人發(fā)展的需要從理論角度：著名訓(xùn)練學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：老師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出學(xué)問(wèn)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是以不斷地提出問(wèn)題并處理問(wèn)題的方式獲得新學(xué)問(wèn)的問(wèn)題性思維過(guò)程。處理問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位訓(xùn)練家說(shuō)過(guò)：”教學(xué)的藝術(shù)在于怎么恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和奇異的作答”。問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，老師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)特別重視問(wèn)的藝術(shù)。從教學(xué)實(shí)踐角度：許多老師尤其是新老師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)間學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，鋪張大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更模糊等等等等，溝通是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，老師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查，發(fā)覺(jué)相當(dāng)多的老師在這一問(wèn)題上有困惑，想爭(zhēng)論，的確能夠使老師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們準(zhǔn)備將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去爭(zhēng)論，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)老師的教學(xué)力氣的提升有所關(guān)懷。二、課題爭(zhēng)論的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是以不斷地提出問(wèn)題并處理問(wèn)題的方式獲得新學(xué)問(wèn)的問(wèn)題性思維過(guò)程。處理問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位訓(xùn)練家說(shuō)過(guò)：”教學(xué)的藝術(shù)在于怎么恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和奇異的作答”。問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，老師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)特別重視問(wèn)的藝術(shù)。許多老師尤其是新老師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)間學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，鋪張大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更模糊等等等等，溝通是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，老師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查，發(fā)覺(jué)相當(dāng)多的老師在這一問(wèn)題上有困惑，想爭(zhēng)論，的確能夠使老師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們準(zhǔn)備將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去爭(zhēng)論，把這一“問(wèn)”做細(xì)，做透，從而對(duì)老師的教學(xué)力氣的提升有所關(guān)懷。三、課題的爭(zhēng)論內(nèi)容從廣義上講，是爭(zhēng)論老師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。從一個(gè)一線操的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的”精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在施行教學(xué)的過(guò)程中更有效，它畢竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、制造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：假如要激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，我應(yīng)當(dāng)怎么問(wèn)，假如有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。5、精彩一問(wèn)的分類(lèi)爭(zhēng)論：怎么提問(wèn)，怎么追問(wèn)，怎么反問(wèn)等。6、精彩一問(wèn)的關(guān)心爭(zhēng)論：協(xié)作精彩一問(wèn)老師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的關(guān)心效果。四、課題的爭(zhēng)論方式1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、爭(zhēng)論課的過(guò)程中發(fā)覺(jué)的精彩一問(wèn)，讓老師們首先能夠辨別精彩一問(wèn)，激發(fā)老師爭(zhēng)論精彩一問(wèn)的熱忱和信念。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組老師自己的研討課，爭(zhēng)論每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，爭(zhēng)論為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把爭(zhēng)論者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊爭(zhēng)論，為爭(zhēng)論供應(yīng)材料，為積累提升層次。4、行動(dòng)爭(zhēng)論法：將積累和爭(zhēng)論中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問(wèn)題和方式，并制造屬于自己的精彩一問(wèn)。5、比較爭(zhēng)論法：將同一時(shí)間不同老師的課做比較，查找差距與不足，及同一老師不同時(shí)間的課做比較，證明爭(zhēng)論的有效性，讓老師更有動(dòng)力和信念。五、課題的爭(zhēng)論步驟（一）預(yù)備階段（20xx年XX月XX日—20xx年XX月XX日）建立方案，預(yù)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題爭(zhēng)論的各項(xiàng)物質(zhì)預(yù)備。（二）課題施行階段（20xx年XX月XX日—20xx年XX月XX日）1、施行課題爭(zhēng)論：（1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選緣由（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）（2）每月四次集中爭(zhēng)論，包括一次名師示范課爭(zhēng)論討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。（3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及爭(zhēng)論過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè)，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于?？P記處。（4）每學(xué)期將課題爭(zhēng)論的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題爭(zhēng)論過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。（三）成果形成階段（20xx年XX月XX日—20xx年XX月XX日）1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問(wèn)》2、總結(jié)爭(zhēng)論成果，形成課題爭(zhēng)論報(bào)告。六、主要加入者的學(xué)術(shù)背景和爭(zhēng)論閱歷、爭(zhēng)論力氣和組成結(jié)構(gòu)這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位加入爭(zhēng)論的老師中，80后就占到了十八位，年輕或許意味著學(xué)術(shù)背景和爭(zhēng)論閱歷相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)訓(xùn)練教學(xué)水平的提升有著猛烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面進(jìn)步行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊明麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣閱歷豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研力氣會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。七、完成課題的保障條件1、本課題加入人員想要提升訓(xùn)練教學(xué)力氣的愿望猛烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干老師的加入，保證了課題爭(zhēng)論的科學(xué)性，提升了課題爭(zhēng)論的質(zhì)量。2、本課題爭(zhēng)論資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲得難度不大，且老師主動(dòng)性高。3、所需試驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富有，但能做到首先滿(mǎn)足科研需要。5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中爭(zhēng)論，時(shí)間有保障。6、朝陽(yáng)七校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興校科研興教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，領(lǐng)導(dǎo)老師都特殊重視這項(xiàng)工作。個(gè)人開(kāi)題報(bào)告12開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)方案性的增加和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。高校音樂(lè)學(xué)個(gè)人開(kāi)題報(bào)告，我們來(lái)看看下文的介紹。論文題目：論聲樂(lè)技巧中的沖突1、選題意義和背景美聲唱歌藝術(shù)自1600年產(chǎn)生于意大利國(guó)家以來(lái)，距今已有400多年的歷史。最早關(guān)于唱歌技巧的理論是意大利國(guó)家人卡奇尼在《新音樂(lè)》中對(duì)唱唱技法的闡釋。隨著聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，各種聲樂(lè)理論相繼消逝，至19世紀(jì)聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)理論得到空前發(fā)展，最具代表性的人物是xx父子和xx父子的聲樂(lè)理論，xx（子）在1874年出版的聲樂(lè)理論著作《唱歌藝術(shù)論文集》中提出了“聲門(mén)沖擊”理論學(xué)說(shuō)，在嗓音機(jī)理方面賜予了深化的爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)生理器官在唱歌中的重要作用，并開(kāi)始將聲樂(lè)教學(xué)和生理科學(xué)相結(jié)合，以科學(xué)的方式和思維來(lái)解釋聲樂(lè)技巧訓(xùn)練中聲音現(xiàn)象。直至今日在國(guó)內(nèi)外照舊存在以生理唱歌器官的機(jī)理活動(dòng)來(lái)教學(xué)實(shí)踐。1905年xx的聲樂(lè)論著《美聲唱歌技巧》的問(wèn)世，特別強(qiáng)調(diào)了呼吸在唱歌中的重要性，第一次提出了感覺(jué)對(duì)共鳴及呼吸技巧的重要作用，強(qiáng)調(diào)神經(jīng)的控制作用?！皒x父子被看做是意大利國(guó)家200多年來(lái)美聲學(xué)派優(yōu)良傳統(tǒng)之集大成者與傳播者，其聲樂(lè)理論與聲樂(lè)教學(xué)在歐洲聲樂(lè)史上占有重要地位。”其后杜普雷的關(guān)閉唱法，雷斯g的面罩唱法等聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)理論相繼問(wèn)世，對(duì)后世聲樂(lè)技術(shù)的發(fā)展做出了主動(dòng)地奉獻(xiàn)。自20世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)儀器的制造為爭(zhēng)論生理器官在唱歌中的運(yùn)動(dòng)供應(yīng)了保障，從而使唱歌技巧中模糊的概念獲得了一定的科學(xué)界定，由此也產(chǎn)生了一些特地從事嗓音爭(zhēng)論的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、聲學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者。無(wú)疑在一定的限度內(nèi)推動(dòng)了聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。在這一時(shí)間許多唱歌家、聲樂(lè)藝術(shù)表演者以其論著、論文等形式闡釋自己的主見(jiàn)和見(jiàn)解。例如：德國(guó)女高音唱歌家莉莉·雷曼在其《我的唱歌藝術(shù)》中提出的“氣流要旋轉(zhuǎn)”“要進(jìn)頭腔”等技術(shù)和方式。美國(guó)聲樂(lè)訓(xùn)練家斯坦雷提出的“咽腔共鳴”,提出與歐洲靠前、光明的聲音相對(duì)的靠后唱法。美國(guó)聲樂(lè)訓(xùn)練家范納德在其聲樂(lè)理論論著《唱歌--機(jī)理與技巧》、《論唱歌中的貝努里效應(yīng)》及《聲門(mén)沖擊》等，利用科學(xué)實(shí)證的爭(zhēng)論方式徹底顛覆了17世紀(jì)以來(lái)的歐洲傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式，否定以感覺(jué)為主的閱歷主義教學(xué)方式，否認(rèn)頭腔共鳴、鼻腔共鳴等傳統(tǒng)意大利國(guó)家美聲唱法閱歷。以及其他20世紀(jì)專(zhuān)家學(xué)者以各種科學(xué)手、制造、制造等實(shí)證主義思想來(lái)揭示聲樂(lè)技巧的熟識(shí)規(guī)律。然而，20世紀(jì)活躍在世界歌劇舞臺(tái)上的最著名的唱歌家，帕W羅蒂、多明戈、薩瑟蘭、卡拉斯等從來(lái)沒(méi)有長(zhǎng)期鉆研過(guò)聲帶是怎么運(yùn)動(dòng)的，共鳴是怎么來(lái)的，也從不否認(rèn)頭腔共鳴，面罩共鳴等技巧。帕W羅蒂在講到聲音的過(guò)渡時(shí)說(shuō)到：“對(duì)，在我的內(nèi)部感覺(jué)是比較壓縮的收緊的，那并不意味著發(fā)出來(lái)的聲音音響是收緊的。聲音應(yīng)當(dāng)是前后均勻的，但內(nèi)部有一種幾乎像要窒息住聲音的感覺(jué)?！杯偂に_瑟蘭對(duì)聲音的位置這樣熟識(shí)到：“是指拋射出進(jìn)入正確的一些穴竇里去。感覺(jué)聲音對(duì)著硬腭前方射出去…硬腭上方的圓拱……圓拱頂?shù)那胺?，”的等等。美?guó)大都會(huì)著名男低音唱歌家羅杰姆·漢涅斯對(duì)20世紀(jì)40位光榮奪目唱歌家進(jìn)行了關(guān)于唱歌藝術(shù)的親切談話，收錄到了他的《大唱歌家談精湛的演唱技巧》一書(shū)中。而在此書(shū)的前言中卻又提示讀者到：“是的，假如你把本文作為發(fā)展自己聲音的唯一指導(dǎo)，它可能損害你的聲音健康。假如用本文取代一位好老師的確要陷入麻煩。沒(méi)有閱歷的人指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)本文，面對(duì)許多藝術(shù)家敘述的各種不同看法會(huì)快速的陷入混亂的災(zāi)難中?！蓖ㄟ^(guò)以上對(duì)聲樂(lè)理論的陳述使人們對(duì)聲樂(lè)演唱藝術(shù)不禁陷于迷惘之中，不禁要問(wèn)，以上所提到的聲樂(lè)技巧畢竟哪一種說(shuō)法更科學(xué)、更正確？是科學(xué)機(jī)理學(xué)說(shuō)還是感受審美閱歷？漢涅斯關(guān)于40位享有盛譽(yù)的唱歌家聲樂(lè)技巧的描述也只能閱讀而不能去獨(dú)自實(shí)踐。莫非聲樂(lè)技巧就沒(méi)有像其他學(xué)科一樣有一個(gè)人們普遍公認(rèn)的科學(xué)的體系。作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者這種責(zé)問(wèn)并不是沒(méi)有理由的，這些問(wèn)題的確時(shí)時(shí)困擾著聲樂(lè)的學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者。今日筆者將其拋現(xiàn)出來(lái)，并不是要從根本上處理爭(zhēng)議問(wèn)題，筆者既沒(méi)有那樣的力氣同時(shí)也不是本論文所能涵蓋的內(nèi)容。在這里，只想通過(guò)多年來(lái)的大量閱讀書(shū)籍，結(jié)合聲樂(lè)技巧訓(xùn)練的`實(shí)際以音樂(lè)美學(xué)中的“音樂(lè)審美閱歷的感性論原理”作為方式論來(lái)分析與探討聲樂(lè)藝術(shù)問(wèn)題。感性論認(rèn)為：世界不僅是物質(zhì)的，同時(shí)也是感性的，并且第一次將音樂(lè)審美閱歷理論從哲學(xué)熟識(shí)論的框架中分別出來(lái)，從主客體對(duì)象性關(guān)系的角度，探究人類(lèi)藝術(shù)思維活動(dòng)，不再將感性活動(dòng)的爭(zhēng)論置于熟識(shí)論的下屬層次，而是在哲學(xué)范疇中將熟識(shí)論和感性論賜予同等重要的地位，以哲學(xué)對(duì)象性關(guān)系為基點(diǎn)，把人類(lèi)藝術(shù)思維的哲學(xué)方式論看作是與科學(xué)思維的方式論--熟識(shí)論相對(duì)應(yīng)的概念。借此，回到上述聲樂(lè)理論的探討，首先聲樂(lè)藝術(shù)屬音樂(lè)藝術(shù)學(xué)范疇，應(yīng)以藝術(shù)思維的視角分析理解聲樂(lè)理論和聲樂(lè)技巧。各種聲樂(lè)技巧是前人在聲樂(lè)演唱中的審美閱歷的積淀，所呈現(xiàn)的是主體心理體驗(yàn)下的的感性的--頭腔共鳴、面罩共鳴、氣息渦流、聲音的集中、腦后摘筋等等。假如硬給這些技巧套上科學(xué)實(shí)證的枷鎖，明顯這些技巧是不存在，也是不行理喻的。否認(rèn)傳統(tǒng)就是在否認(rèn)聲樂(lè)藝術(shù)的審美閱歷，就是站在機(jī)械的唯物主義角度強(qiáng)拉硬扯的要把審美的、感性的聲樂(lè)藝術(shù)劃歸到熟識(shí)論的門(mén)下作為低級(jí)層次的附庸，從而證明熟識(shí)論的極度權(quán)威。然而、機(jī)械的唯物論遺忘了人首先是感性的，聲樂(lè)藝術(shù)是人的審美藝術(shù)，人和機(jī)械、動(dòng)物、自然世界最大的區(qū)分就是人有審美的力氣，機(jī)械、動(dòng)物、自然界是人的審美對(duì)象，在審美的過(guò)程中人可以開(kāi)放豐富的想象，在和自然事物的對(duì)象性關(guān)系中確證自我，豐富自我，呈現(xiàn)自我。因此，聲樂(lè)技巧，是聲樂(lè)表演者的審美閱歷下的技巧，繼承傳統(tǒng)，就是繼承特殊意義藝術(shù)思維下的審美閱歷的傳統(tǒng)。技巧是主體的技巧，各種聲樂(lè)技巧在主體心理上形成明確的技巧形象并受心理感覺(jué)支配與自身的客體（各種唱歌器官肌肉）進(jìn)行精細(xì)、微妙的調(diào)整與溝通外化為聽(tīng)覺(jué)聲音形式，而這聲音形式要經(jīng)受審美的檢驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)正確再反轉(zhuǎn)到主體本身形成技巧的內(nèi)容，得到主體自身的驗(yàn)證，從而技巧是有效的技巧。反之，是無(wú)效的技巧。連續(xù)接受檢驗(yàn)。由于主體的環(huán)境、性格、心理、生理、天賦等存在著差別，主體的技巧便呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。由此，正是以上主體與客體、藝術(shù)思維與科學(xué)思維、不同視角的方式論、主體生理理與心理等沖突現(xiàn)象，引起學(xué)習(xí)者思維甚至心理感覺(jué)的沖突而迷惘。2、論文綜述/爭(zhēng)論基礎(chǔ)近幾年來(lái)，中國(guó)一批優(yōu)秀的唱歌家多次在國(guó)際上榮獲各種聲樂(lè)類(lèi)大獎(jiǎng)，女高音唱歌家何慧、男高音唱歌家田浩江等，至今活躍在紐約大都會(huì)的舞臺(tái)上。在國(guó)內(nèi)，20xx年4月，國(guó)家大劇院上映了一系列歌劇，《奧涅金》、《茶花女》、《納布科》、《燕子之歌》、《宋慶齡》等歌劇深受觀眾們的寵愛(ài)和好評(píng)，這些唱歌家的唱歌水平都已經(jīng)達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，就筆者多年來(lái)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐所掌握的關(guān)于聲樂(lè)演唱技巧的爭(zhēng)論，多見(jiàn)于國(guó)內(nèi)各大音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)刊物以及各出版社出版的專(zhuān)家、學(xué)者的論著和國(guó)外學(xué)者的譯著。對(duì)專(zhuān)家、學(xué)者以及活躍于表演舞臺(tái)的唱歌家關(guān)于聲樂(lè)技巧的見(jiàn)解、看法進(jìn)行了潛心的爭(zhēng)