2023年去年的樹教案設計

千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年去年的樹教案設計

2023年去年的樹教案設計第一篇：去年的樹教案設計去年的樹其次課時教學片斷去年的樹教案設計啟發(fā)同學體會鳥兒情感的轉(zhuǎn)變過程，感受鳥兒堅持不懈，永不放棄的精神和懇切守信的品質(zhì)，提升同學的人文素養(yǎng)。

PPT

1、同學們，上節(jié)課每位同學都表現(xiàn)的特別優(yōu)秀，我們不僅學會了課文中的4個生字，并且還分角色朗讀了課文，聽了大樹與鳥兒之間的故事，那么這節(jié)課，老師就和同學們一起去體驗鳥兒找尋好摯友大樹的過程。

2、在體驗這一過程之前老師要交給大家一個小小的任務，只要我們完成了這個小小的任務，我們就是最棒的。

PPT導出任務這個任務就是我們要感受鳥兒在找尋大樹的過程中的心情轉(zhuǎn)變師：老師信任大家能夠圓滿的完成這個

任務，同學們有沒有信念??？生：

4、師：太好了，有哪位同學情愿將課文的前四自然段有感情的朗讀一遍生：

5、同學讀課文時寫板書。

板書設計：喜悅鳥兒的心情懷疑、著急急迫哀痛

6、師：某某同學讀得特別好，不但發(fā)音標準，而且還充溢了感情。

同學們，在課文的第四自然段的結(jié)尾處說，鳥兒向南方飛去了。

那么，老師想問考考大家，鳥兒帶著什么樣的心情向南方飛去呢？生；師：為什么？

7、師：同學們回答的特別好，那么，看看鳥兒回來后大樹又發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變，鳥兒的心情又會是什么樣的呢？請看課文的第59自然段，有哪位同學情愿將59自然段朗讀一遍？師：xxx將課文讀得不但特別流暢，還讀出了鳥兒的心聲，那么，

你猜猜鳥兒想在最想說什么？生：大樹啊，趕快出來吧師：那么鳥兒帶著怎樣的心情向村子飛去呢？生：懷疑、焦急師：為什么？結(jié)束方案一：9、師：本節(jié)課我們體驗了鳥兒與大樹商定后向南方飛去時的喜悅的心情，也感受了鳥兒在找尋大樹的過程中向村子里飛去時的懷疑，著急下節(jié)課我們將接著去感受鳥兒在找尋大樹過程中的心情轉(zhuǎn)變，及鳥兒在離開后的心情轉(zhuǎn)變過程。

結(jié)束方案二：9師：同學們，鳥兒在找尋好摯友大樹的過程中備受煎熬，身心乏累，但是鳥兒照舊堅持不懈，沒有放棄找尋大樹，這是由于鳥兒為了兌現(xiàn)當時的諾言，實現(xiàn)當時與好摯友的商定。

這說明鳥兒具有什么樣的品質(zhì)啊？用一個詞概括！生：懇切守信。

師：特別好，大樹擁有像

鳥兒這樣的好摯友，也值得我們傲岸，高傲！師：同學們，我們學到這里，老師信任同學們都有許很多多的感受，請同學們課后思考在課文的結(jié)尾處鳥兒飛走后是什么樣的心情？鳥兒會去哪兒？其次篇：賜予樹教案設計課前預備

1、生字詞卡片。

2、錄音機及本課的朗讀磁帶。

教學過程第一課時

一、爭論課題，激發(fā)愛好同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過賜予樹嗎?(師板書課題)，你能想象出賜予樹是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?賜予樹是不是像我們同學講得這么奇異呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

1、同學聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

2、自由讀課文，要求：1讀準字音，讀通順句子。

2邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

3、檢查讀書狀況：1出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀穩(wěn)固)2出示詞語卡片讀詞語。

(開火車讀，齊讀)3提出不理解的詞句，探討溝通并介紹自己是怎樣理解的。

4依據(jù)同學的讀書狀況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。

4、同學以自己寵愛的方式再讀一讀這個故事(可以單獨讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞兩遍。

2、練習正確流利有感情地朗讀課文。

其次課時

一、復習檢查

1、讀下面的詞語：靜靜無語得償所愿仁愛疼惜

2、說一說上面四個詞語的意思：理解重點詞句：1同學默

讀課文，用畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

2指名讀出所畫的句子并出示：只有八歲的小女兒金吉婭靜靜無語。

這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和疼惜，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

3聯(lián)系上下文，思考探討這兩句話：金吉婭為什么靜靜無語?相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。

那個生疏女孩有什么愿望?又是怎樣得償所愿的?相機指導同學有感情地朗讀有關(guān)句段。

4用畫出媽媽前后心情轉(zhuǎn)變的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的轉(zhuǎn)變：同學匯報溝通后，老師相機指導同學有感情地朗讀有關(guān)句段。

二、同學選擇感人的地方有感情地朗讀

三、總結(jié)全文雨果說：和善是歷史中稀有的珍寶，

和善的人幾乎優(yōu)于宏大的。

讓我們再一次讀一讀課文的最終一段，恒久記住在這個和善、可愛的金吉婭。

四、布置作業(yè)

1、抄寫課文的最終一句話。

2、替那個生疏的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

第三篇：去年的樹教案設計去年的樹教案設計設計說明語文課程標準指出：閱讀教學是同學、老師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點表達多種讀的方式，促進學習。

讀，有自由讀、找摯友讀、表演讀等多種方式。

本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，接受自由讀和表演讀的方式，使同學在對話中感悟小鳥與大樹的友情。

通過師生互動，促使同學學會抓住重點詞句體會文章表達

的思想感情，積累語言，旨在引導同學體會童話故事所揭示的道理，使同學感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。課前預備

1.老師預備：

(1)閱讀新美南吉的資料；

(2)搜集有關(guān)友情的名言、諺語等；

(3)制作多媒體課件。

2.同學預備：

(1)預習、自讀課文；

(2)搜集及有關(guān)友情的名言、諺語等。

課時支配2課時。

教學過程第一課時

一、創(chuàng)設情境，引出新課(播放課件)老師解說：看，一只漂亮的小鳥站在大樹上，正動情地為好摯友大樹唱歌呢！大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著。

這是一幅多么漂亮動人的畫面??！然而當其次年春天到來的時候，這奇異的情景不在了。

這是為什么呢？快去讀讀課文吧！(板書課文題目，齊讀課文題

目)設計意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設情境，充分調(diào)動同學的視覺、聽覺，引起同學學習課文的愛好。

二、初讀課文，學會字詞

1.同學自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？

2.檢查字詞。

(1)同學正確讀詞語。

(課件出示)溶化剩下伐木煤油燈鳥兒這兒哪兒一會兒細條條兒

(2)指名讀。

(隨機指導“融、伐的字形和意思，以及兒化的讀法。)重點講解“伐字。

老師出示字謎關(guān)懷記憶：人持戈，氣昂昂，討伐敵人上戰(zhàn)場。

3.多種形式練習讀詞語，正確讀寫“溶化、伐木等詞語。

4.指導寫字。師重點指導“融字的書寫，生練寫。

(留意寫字姿勢)

5.同桌互評，展現(xiàn)評議。

6.課件出示閱讀

要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？鳥兒和樹是好摯友。飛回南方前，鳥兒容許大樹_。

可是，其次年春天，鳥兒回來卻覺察_。

于是她到處尋訪，問了_、_和_，最終找到了_。于是，鳥兒_。設計意圖：語文課程標準其次學段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度，讓同學逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。

其次課時

一、復習導入，回顧內(nèi)容

1.聽寫詞語。

2.回憶：課文講了一件什么事？

二、初讀課文，以“去年為切入點，抓“好摯友品讀

1.讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的閱歷？

2.課文多次提到樹和鳥兒是好摯友。

(板書：鳥兒樹

好摯友)哪些地方讓你感受到他們是好摯友的？專心默讀第14自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。

(生默讀，隨機指導默讀。

默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)

3.溝通反饋。

(1)“鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。

樹呢，每天聽著鳥兒唱。

小鳥每天唱，大樹每天聽，此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導同學想象說話)春天，春暖花開，_；夏天，酷暑難耐，_；秋天，秋雨綿綿，_

(2)課件出示：樹_對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

鳥兒_說：“好的，我明年春天確定回來，給你唱歌。

請等著我吧！讀書的最高境界是“于無字處讀出字來，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣容

許的？

(3)同學默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。

(4)同桌自由練讀、找好摯友展現(xiàn)讀、男女生分角色讀。

設計意圖：引導同學緊抓“好摯友這一主線，自讀感悟重點詞句。

深刻體會文中關(guān)鍵詞句表達的情感。

通過想象、補白等形式訓練、指導同學有效朗讀，引導同學自己覺察問題，并在合作中探究問題、解決問題，使同學真正成為學習的主子。

三、再讀課文，以“今年為切入點，抓“對話感悟隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和苦痛別離都成了奇異又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的商定嗎？(師板書：？)

1.第一次對話。

(1)出示：鳥兒與樹根的對話。

(2)同學找好摯友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與

樹根的心情，引導同學體會好摯友不見時的難過。

)

(3)小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)師：鳥兒一次又一次地找不到她的好摯友，同學們，當你一次又一次地找不到摯友時，你的心情怎么樣？(難過、著急)

(4)同學抓住重點詞句讀出鳥兒難過、著急的心情，老師適當指導朗讀。

2.其次次對話。

(1)大門的回答令人多么的難過呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的摯友嗎？假如你是鳥兒，你還情愿去找他嗎？

(2)同學溝通閱讀感受。

(3)老師引導同學共同呼喊大樹：大樹，你在哪兒??？

(4)過渡：或許是鳥兒的努力，或許是同學們的呼喊，鳥兒最終在小女孩口中打

聽到了火柴的消息。

3.第三次對話。

出示鳥兒與小女孩的對話。

(1)分角色朗讀對話。

(同學讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)

(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了火柴點燃的燈還亮著。

)

4.請小組競賽讀“回來找尋的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。

(1)同學四人小組練讀。

(2)匯報表演讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要以對話為主線，引導同學自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在找尋大樹時的急迫心情，以及他們之間的情深意重。

四、揭示道理，引導想象

1.課件出示最終三個自然段。

(1)質(zhì)疑。

鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？第一次“盯著燈火看時，鳥兒可能在想什么？鳥兒唱完了歌，為什

么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？

(2)匯報溝通。

鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是特別重感情的，表達了鳥兒和大樹的深厚友情。

我最終找到你了，我來給你唱歌了。

樹摯友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，摯友！

2.小結(jié)：多么守信譽的鳥兒啊！大樹有這樣的一位摯友真華蜜。

設計意圖：從文本動身，發(fā)揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的華蜜以及小鳥的守信。

五、回來題目，升華理解

1.鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥兒說？

2.全班溝通。

設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，讓同學盡情表達自己的想法，熬煉他們的語言表達實力，表達“以生為本，自主進展的教學思想。在教學過程中，給同學充分的時間自讀

感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。

六、作業(yè)設計

1.鳥兒飛到南方去以后，閱歷了哪些事？讓我們來編一個去年的鳥的童話吧！

2.舉薦童話：新美南吉小狐貍買手套蝸牛的哀痛。

設計意圖：聞名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。

舉薦經(jīng)典，永久對話，讓同學從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學學問。

板書設計教學反思

1.教學就是在老師、同學、教材、教科書編者之間的互動中開放的。要想讀好課文，首先要讓同學走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。

因此，在教學初始，逐步引導同學體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓同學們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小

鳥找尋大樹時的著急與艱辛。這樣，慢慢地，孩子們把握了讀的感情基調(diào)。

2.在課堂中，老師試圖把同學帶入文本。

老師把指導同學朗讀作為重點，讓同學帶著哀痛，帶著對大樹的憐憫深深地去體會，去感悟。

在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，同學最終才能有自己的感悟。由于方法到位，大膽放手，課堂基本到達了想要的效果。

第四篇：去年的樹教案設計去年的樹教材分析：本組教材的主題是“走進中外童話，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，分別是巨人的花園華蜜是什么去年的樹小木偶的故事。

本組教材的編排目的，是為了引領(lǐng)同學“走進奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力

。

去年的樹是日本作家新美南吉的作品，主要通過對話開放故事情節(jié)，推動故事的進展。四次對話，構(gòu)成了一個完好的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

這篇童話與巨人的花園華蜜是什么不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情意，略去了鳥兒在找尋摯友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透亮的美。

因此，引導同學感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體會其中的妙處，就成為本節(jié)課的語言訓練所在。學情分析：1四年級的同學已經(jīng)具備了確定的識字實力，通過預習和整組教材的字詞過關(guān)課，生字的學習已不再是難點。

2同學自讀課文后能初步感受鳥兒

和樹的友情，但對兩次“看了一會兒理解得不深不透。

對課文內(nèi)容的概括可能會羅嗦，應訓練同學同類事情合在一起說。

3同學對童話故事特別寵愛，對童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多接受擬人化的語言等；對童話語言的特點在巨人的花園華蜜是什么中有了一些了解：語言生動秀麗。而對于去年的樹中童話語言“簡潔的特點及其好處則特別生疏。

學習目標：

1.運用“畫人物關(guān)系圖的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。

落實課標中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內(nèi)容2正確、流暢地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語，感悟這篇童話“簡潔便于開放想象的好處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。

落實課

標中段目標的第1條：用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實本組教材目標：品悟童話的語言特點。

3質(zhì)疑、想象、溝通鳥兒“盯著燈火看了一會兒和“又對著燈火看了一會兒的不同。抓住第一次“看了一會兒進行練筆。

落實課標中段目標第5條：關(guān)切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。

4拓展閱讀白蝴蝶，運用賞析“語言簡潔之妙，促進相識的提升。

落實課標閱讀教學建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。教學重點：

1.運用“畫人物關(guān)系圖的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。

2正確、流暢地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡潔的妙處，并從中體會到鳥兒

和樹的深情厚意及信守諾言。

教學難點：感悟本篇童話語言“簡潔的特點，并體會到“語言簡潔能更好地讓讀者開放想象的好處。學習過程：

一、畫出人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容師：同學們，在學習前面的兩篇童話時，我們知道了一種概括童話內(nèi)容的方法，是什么？依據(jù)同學的回答出示：畫出人物關(guān)系圖，概括童話內(nèi)容。同學齊讀方法今日我們再來學習一篇感人的童話去年的樹。

板書課題，齊讀課題。

大家在預習時，已經(jīng)畫了人物關(guān)系圖。

請你再比照著圖，說給自己聽聽，然后上臺展現(xiàn)。

找兩位同學上臺展現(xiàn)。

相比之下，你更寵愛誰的說法？老師依據(jù)同學的溝通狀況，把圖示畫在黑板上，請一生再上臺說一遍。

二、品讀對話，感悟“語言簡潔之妙，升華情感師

：整個故事都是圍繞對話開放。小鳥共有4次對話，請同學們先看第一次：1比較學習第一次對話，相識“語言簡潔并體會“簡潔之妙。

1投影出示，你自己讀讀，看看去年的樹中的對話與前面兩篇童話的對話，有什么不同的地方？樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

鳥兒說：“好的，我明年春天確定回來，給你唱歌。

請等著我吧！去年的樹他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！滾出去！巨人的花園“我為你們?nèi)齻€人的健康喝了三口。她微笑著說。

華蜜是什么2溝通：沒有提示語。

師：同學們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動形象，特別秀麗。

而去年的樹沒有提示語，我們感覺語

言特別簡潔。

板書：簡潔我們該給“樹和“鳥兒說的這些話加上什么樣的提示語呢？請你再讀讀第

一、二兩個自然段，想一想。

3同學結(jié)合

一、二自然段，給第一次對話添加提示語。

出示前四個自然段，引導同學結(jié)合著“好摯友“每天等詞，說明添加提示語的理由。

樹的提示語，可以是：戀戀不舍、深情地等；鳥兒的提示語，可以：痛快地、堅決堅決地、堅決地等。

師小結(jié)：看來，加提示語要聯(lián)系上文，依據(jù)確定的語言環(huán)境，這樣才合理。

4依據(jù)同學所填詞語，隨即感情朗讀。

5小結(jié)。

同學們添加的詞語都特別奇異合理，都能表現(xiàn)出他倆之間的真摯友情。看來，簡潔的語言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡潔，留有更大的想象空間。

2圍繞“語言簡潔，

想象其他三次對話鳥兒的心情，進一步感悟“簡潔的妙處。

師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，最終回來了?？吹窖矍暗倪@一幕，他會是怎樣的心情呢？出示鳥兒的語言變色：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙沙地響著。

鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好摯友樹在哪兒，您知道嗎？大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。

鳥兒問女孩：“小姑娘，請你告

知我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

1小組合作。

請你依據(jù)當時的狀況，想一想鳥兒會是什么樣的心情？填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來。老師巡察2溝通展現(xiàn)：找二至三個小組溝通朗讀，先說填的三個詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。3小結(jié)：大家真了不得，雖然沒有干脆描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，照舊讀懂了鳥兒心情的急迫和對友情的執(zhí)著，這就是簡潔的魅力。

三、質(zhì)疑問難，放飛想象，訓練語言。

1質(zhì)疑。

師：文章的對話特別簡潔，文章的結(jié)尾語言照舊簡潔明白，但卻蘊含著豐富的情感。

同學們自己讀讀課后三個自然段，你有什

么問題嗎？出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

2小組探討，寫話訓練，說明疑難。

師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，假如你是小鳥，會想些什么呢？聯(lián)系前文小姑娘的話，再聯(lián)系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。

同學創(chuàng)作，老師巡察。找同學代表到展臺前展現(xiàn)，一邊展現(xiàn)內(nèi)容，一邊評析書寫。結(jié)合同學創(chuàng)作，領(lǐng)悟真情、守信、留戀等。

唱完歌后，又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時，他心里又會想些什么呢？說說即可師小結(jié)：一個最最簡潔的詞“看，讓我們開放了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富

的情感：鳥兒的驚異、鳥兒的自責、鳥兒的誠信、鳥兒的祝愿等等，這都是簡潔的魅力。同學們，我們讀語言簡潔的童話，就要開放豐富的想象。

四、拓展閱讀，抓住“簡潔，想象練筆師：同學們，新美南吉是日本聞名的兒童文學作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時英年早逝，因此，對真情特別渴望和留戀。

他創(chuàng)作了大量的童話，深受小摯友的寵愛。我們再來讀一篇他的童話白蝴蝶。

要求：請你重點讀讀文中的對話，你從哪兒感受到語言的簡潔？在這簡潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢？下發(fā)文章：白蝴蝶新美南吉一個老爺爺在街角賣氣球。

這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空

中飄動。

一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。

這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦！有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。

在走的時候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶！可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走！白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。

那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。

在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。

阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：噢-噢-睡覺嘍噢-噢-睡覺嘍還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼地睡著了。

白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢？

紅氣球說：我也不知道。

這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球起先飄向天空。

白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。

“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧紅氣球說。

“不，我跟著你。

白蝴蝶說。

紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。

“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會飛到什么地方去呢！紅氣球說。

可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。

1.同學自讀文章，作批注。

2全班溝通。

五、總結(jié)提升。

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們學會了概括童話內(nèi)容的方法“畫人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容；還知道了有一種童話，它的語言雖

然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。

同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。

假如同學們寵愛新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。

第五篇：去年的樹教案設計1

1、去年的樹教學目標

1、分角色朗讀課文，體會小鳥對樹的真摯情感。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，要珍惜摯友間的情意。

一談話導入這節(jié)課我們接著學習去年的樹這篇課文。

板書課題1

1、去年的樹幻燈一出示學習目標：幻燈二

1.分角色朗讀課文，體會小鳥對樹的真摯情感。

2.理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，要珍惜摯友間的情意。

師：大家有信念完成學習目標嗎?我們先來復習一下上節(jié)課學過的內(nèi)容，誰來說說課文主要講了一件什么事？幻燈三鳥兒

到南方去之前容許好摯友樹還要回來唱歌給他聽。

其次年春天，鳥兒從南方回來，卻覺察樹不見了。她四處尋訪，問了樹根、大門和小姑娘，知道樹變成了燈火。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前唱起了去年的歌。

二品嘗開頭，體會“每天相伴的奇異師：去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的。誰來讀一讀？幻燈四：一棵樹和一只鳥兒是好摯友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。

樹呢，每天聽鳥兒唱。

生朗讀。

師：讀的真棒！一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽。多好的摯友，多好的時間，我們一起美美地讀一讀這個故事的開頭。

師：想一想，鳥兒可能會在什么時間給樹唱歌？生：可能在早上，也可能在黃昏或中午。

師：你說的在一天中不同

的時間，還會在什么季節(jié)唱呢？生：在枝葉發(fā)芽的春天，在枝繁葉茂的夏天，在落葉飄舞的秋天。師：這么多的可能，你是依據(jù)這段話當中的哪個詞看出來的？生：每天。

師：兩個“每天讓我們有了那么多想象的空間，師引讀故事開頭：幻燈五你們看，當太陽露出笑臉的時候鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

當月亮掛上樹梢的時候-鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

當原野上的冰雪溶化的時候-鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。多好的摯友??！你們再看，當葉子在秋風中飄落的時候-多么奇異的時間啊！就這樣，迎著風，迎著雨-就這樣，當樹孤獨的時候-鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

就這樣，當樹難受的時候-鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。當鳥兒在樹枝上唱著歡快的歌，樹

呢？生-每天聽著鳥兒唱。當鳥兒在樹枝上唱著秀麗的歌，樹呢？生-當鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？生-當鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？生-就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。

在林子里，我們看到那樣的一對好摯友，他們在一起生活的那樣的歡樂，那樣的華蜜。

師：孩子們，這就是那是鳥，這就是那棵樹，他們生活的是那樣的興奮，那樣的好玩。我們再一起讀一讀這個故事的開頭?；脽袅糊R讀開頭。

幻燈七孩子們，由這兩個“每天，你體會到了鳥兒和樹是一對怎樣的好摯友??？朝夕相處、形影不離、親熱無間師導：是呀，他們是那樣華蜜、歡樂地生活著，讓我們也艷羨不已?。煂В嚎墒?，日子一天一天地過去，寒冷的冬天就

要來到了。鳥兒必需飛到遙遠的南方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好摯友就要分開了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？他們會說些什么呢？請同學們用橫線畫出大樹與鳥兒的對話，同桌練習朗讀?；脽舭酥该x鳥兒與樹的對話。

生1：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

鳥兒說：“好的，我明年春天確定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：我們合作讀這兩段話，我來讀旁白，男生讀大樹的話，女生讀鳥兒的話。要讀出樹的期盼，鳥兒的留戀。

師：一對好摯友就要分開了，一個是那樣的戀戀不舍，一個是那樣的難受。

可是，鳥兒為了御寒，又不得不去南方過冬，樹木起先了這個冬天最漫長的等

待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充溢了溫柔，由于他的心里裝著一個關(guān)于春天的商定，這是好摯友之間的商定，這是心與心的商定?；脽艟拍猩x大樹的話，女生讀小鳥的話。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

“好。

我明年確定回來，給你唱歌。請等著我吧！師：是的，就是這個聲音，在冬天里溫柔著樹，讓樹起先了孤獨而漫長的等待。鳥兒呢？生：飛走了.師：鳥兒飛走了，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫柔的，由于她的心里也裝著這樣的商定-男生讀大樹的話，女生讀小鳥的話。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

“好。我明年確定回來，給你

唱歌。

請等著我吧！

三、品讀對話，體會情感師：幻燈十就這樣，冬天過去了，春天又來了。

原野上，森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好摯友樹來了。

然而，當她飛到原來的地方的時候，她看到的卻是：幻燈十一可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

齊讀師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你的心情會怎樣？落寞、惆悵、難過、無望師導：是啊！從前的好摯友不見了，只留下斑駁的樹根，誰會不難過呢？讓我們來品讀一下小鳥的語言，傾聽一下小鳥的心聲吧！自學指導幻燈十二請同學們自由朗讀課文7-14自然段，小鳥在找尋大樹時，都詢問過誰？用曲線畫出他們之間的對話內(nèi)容。

4分鐘后溝通小鳥在找尋大樹的時候，都向誰詢

問？

1、樹根樹根的難過

2、大門門的平淡

3、小女孩女孩聲音的稚嫩師導：鳥對樹的情意濃縮在鳥的這三次詢問中。我們分角色朗讀一下這幾段，我來讀旁白，找三位同學分別讀樹根、大門、小姑娘的話。

幻燈九鳥兒飛越千山萬水，千里迢迢的追尋大樹，然而只看到樹根，她的心情如何？生：著急、難過、難受.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？可是樹根告知她“伐木人用斧子把樹砍到，拉到了山谷里面。

此刻，鳥兒怎么也不敢信任，由于她分明記得，她和樹之間是有過一個商定的。

她怎能遺忘他們之間的那個商定。出示：男女生對讀。

“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

“好。我明年確定回來，給你唱歌。

請等著我吧！

師：她知