一年級語文教學反思范文（5篇）

一年級語文教學反思范文（5篇）

一年級語文教學反思篇1

首先，應擺脫操作上的簡潔化。

國家教育部門為便利教師查找備課資料，編寫了教學參考書，其目的主要是讓教師在備課時，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、規(guī)律性。而有些教師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的學生狀況，這樣的傳授學問，學生如何能承受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學考試導致了語文教學中的短期行為，誘使教學中的簡潔化。

多年來，各級教育部門的領(lǐng)導，學生家長及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學生為考而學，領(lǐng)導以考視人。把繁紛簡單的、豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪教師教得累，學生學得苦，原來貼近學生生活，感情豐富，吸引學生的文章，學生會覺得學起來枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了教師教學的制造性和學生在語文學習中的積極性，假如不擺脫為應試而實行的簡潔的短期行為，那么大面積提高語文教學質(zhì)量的路子會越走越窄。

第三，要大面積提高語文教學質(zhì)量，還應遵循語文學科自身的教學規(guī)律。

語文教學中的簡潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學習中的直覺，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來，不少地方把語文教學量化了，甚至把理科教學中的某些做法引進了語文教學領(lǐng)域。語文學習不像數(shù)、理、化那樣簡單操作。熟悉若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時間完成，而要理解、體會一段或一篇文章則不肯定能在肯定時間完成或取得滿足效果。中學生已具備了肯定的閱讀力量，因此自覺與感知對于他們學習語文來說是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視學生讀的功能，把入學學習稱之為“讀書”?！白x”是我們教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽視了學生的讀，而特殊重視學生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”譯成白話，就會索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無非幾個例子”假如不加強對語文教學規(guī)律的討論，不能把學習“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學生只能得到死的學問，大面積提高語文教學質(zhì)量的問題則無從談起。

一年級語文教學反思篇2

《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過細心的設(shè)計，整堂課下來，教師教得得心應手，孩子學得輕松開心，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開頭，教師就要帶你們?nèi)ヒ粋€特別奇妙的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去熟悉最最得意的三個孩子。你瞧，

他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”教師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱忱，激發(fā)了孩子主動參加的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上布滿了生氣和活力。

二、自主發(fā)覺，享受歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、探究者、討論者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！闭n堂上，我說：“三位朋友特殊想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點認真找找，你發(fā)覺誰啦？”一石激起千尺浪，學生立刻主動地去觀看書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)覺告知班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)覺就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上教師的鼓勵表揚，從而享受到學習的歡樂，獲得了勝利的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學習不是一種簡潔的“告知”。課堂教學不在于教師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用學問本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的時機，給他們的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”由此，孩子的思維特別活潑，共性得到了無限張揚，制造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，信任他們肯定回放飛得意的童心，給你一份驚喜的。

四、嬉戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子留意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計了一些嬉戲活動，讓孩子在玩中穩(wěn)固，在穩(wěn)固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂充滿著一種輕松歡樂的氣氛。

五、關(guān)注每一個孩子的進展

這是新課程標準的根本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小教師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參加到課堂中來，都有呈現(xiàn)自我的時機。

這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

一年級語文教學反思篇3

通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生留意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有奇怪、愛探究、易受感染的心里特點，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生留意力，提醒課題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生開心地進入學習狀態(tài)。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的.蔬菜，為學生制造了一個豐富的生活情景，激起學生探究生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學生多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在教師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氣氛中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為。

三、準時評價能有效的調(diào)動學生的學習積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的鼓勵性語言的運用，使學生樂學，到達了學習目標，培育了學生的合作意識，學習布滿自信、有了勝利的體驗，調(diào)動了學生自主識字的積極性。

缺乏之處：

一、教師應當立足學生現(xiàn)有的學問動身。

對于農(nóng)村學生對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會學生在興趣中仿照。

教學生字在田字格里書寫時，教師應當呈現(xiàn)的是清晰的田字格。教師范寫，學生再寫。

三、在讓學生完成任務(wù)的時候，教師的語言應當明白詳細，泛指不能太大，否則學生不能明白教師的意指。

四、恰當?shù)念伾日漳軌蛟黾觾和姆治龊妥R記力量。

在本節(jié)課中教師既然運用了多媒體進展了教學，在進展生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余局部用上鮮亮的比照顏色，我想這樣效果應當更好一些。由于低年級的學生由于他們的身心進展特點，對鮮亮顏色的呈現(xiàn)會賽過教師反復提示他們要好得多。教師有意地引導生進展無意識而自覺的觀看，然后自己去獲得學問，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活動身，從學生現(xiàn)有的學問動身，細心設(shè)計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調(diào)動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

一年級語文教學反思篇4

本節(jié)教研課，課后感到諸多缺乏。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘緊、緊急。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調(diào)教師的主導作用，而對學生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學中對學生領(lǐng)讀、多讀重視缺乏，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰慧活潑的孩子，微笑和鼓勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松開心的氣氛中學習，既是對他們潛能的開發(fā)，又是對他們共性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學中留意改正和標準。

一年級語文教學反思篇5

一、嬉戲引路

一年級小朋友，特殊喜愛玩。許多事情，假如你強制性告知他們要怎么做，小朋友不肯定買教師的賬，假如換一種方式，以嬉戲的方式消失，他們也便高興不已。

這個月，我們以學習拼音為主。拼音符號的枯燥，教過的人都會知道，這對學生而言是有困難的，因此在教學時，我盡量化靜為動，化枯燥為生動。

拼音教學的四聲，對小朋友來說是有肯定難度的。我便依據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動一動，像是在做嬉戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來做一做，他們都很快樂。

像讀字母時，我會帶著小朋友做猜一猜的嬉戲，或拍手歌的嬉戲，或者帶拼音字母回家的嬉戲。

在拼讀教學時，我會讓小朋友玩一玩找朋友的嬉戲。

總之，課堂力求動靜結(jié)合，讓小朋友在嬉戲中學習拼音，在嬉戲中穩(wěn)固所學學問。

二、表揚帶動

一年級小朋友，估量對他們兇的效果不如對他們贊的來得有效。課堂上還是會一表揚為主，以表揚個別帶動全班小朋友去學習。

良好的開端是勝利的一半，課前預備做好的，我會當眾表揚學生，讓他們知道做好課前準本是很重要的。

課堂上，積極發(fā)言的會得到表揚，仔細傾聽的，也會得到表揚。如何以表揚個別帶動全班呢？比方：Bu拼讀這個音節(jié)時，我出示卡片，問：它是誰，誰能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們答復時：我是bu,我能把它帶回家。當學生舉手表示幾聲，并讀得標準時，我會說：“感謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小朋友聽得很仔細，告知我剛剛他把誰領(lǐng)回家？”

“愛心幫忙在連續(xù)，它是誰，誰能帶它回家？我要把時機給剛剛聽得特殊仔細的小朋友?！本褪且赃@樣的方式，將學生各種好的習慣在表揚聲中，不斷地穩(wěn)固和復現(xiàn)，讓小朋友知道怎么做就能得到教師表揚。

三、嘉獎標準

課堂常規(guī)的落實，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習慣尤為重要，因