七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思4篇

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思4篇

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思1

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。通過生活中一般的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了劇烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，盼望每個人都珍惜生命，頑強英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光榮。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題討論；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，悄悄感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔憂，為感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解的感受已經(jīng)水到渠成了。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，制造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蛘湎Ф?，生命因頑強而精彩”等。我趁熱打鐵，抓緊又說：“那么既然生命把握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

存在缺乏：

課始，由于緊急，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)遺忘進展。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參加。

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思2

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)完畢了，心卻久久不能安靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂固然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿意。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)誕生命的活力?！币徽Z驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧進展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，復(fù)原并經(jīng)受文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美妙經(jīng)受。

一、“未成曲調(diào)先有情”

聞名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，似乎磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙险n伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”，而是從學(xué)生已有的學(xué)問儲藏動身，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新奇別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以依據(jù)自己的熟悉水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步熟悉，進而進入“角色”，溶入課堂之中。

二、“他山之石可以攻玉”

文章從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展現(xiàn)了生命的意義。這就為學(xué)生思維的進展和想象的飛躍供應(yīng)了一個寬闊的天地，借助文本內(nèi)容這個“他山之石”，創(chuàng)新出自己對生命的熟悉和理解這個“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命制造出無限的價值?！罢湎?，決不讓它白白流失?！币饘W(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的美麗的語言內(nèi)涵，走進內(nèi)心，主動獵取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達生命，觀賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最終從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美妙生命的憧憬與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活出現(xiàn)的才智之光相映生輝，并最終沉醉其中，樂而忘返。

三、“心有靈犀一點通”

課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們溝通，促使學(xué)生放開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)覺：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會?！靶挠汕閯?，文隨情發(fā)?！蔽也皇r機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最終以情品文，學(xué)生專心書寫的生命音符讓人隨之高歌?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是才智迸發(fā)的火花，是對生命的美化和召喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現(xiàn)?！镀吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思七》這一教學(xué)反思，來！

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些熟悉。源于對《觸摸春天》中盲女孩寧靜的“喜愛生活、喜愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采納“聽──尋──悟──背”四個板塊，以到達“在讀中思考，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的”教學(xué)。

這節(jié)課的目標擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積存好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本?jié)課的重點。

４、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

從教學(xué)過程看，主要表達了以下幾個方面的優(yōu)點：

１、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積存好詞佳句作儲藏。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

３、注意學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育：

在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得快樂之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學(xué)幫助手段預(yù)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避開以上問題，預(yù)備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會消失的狀況。

２、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活潑課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)效勞，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大力量彌補“教學(xué)這一門有圓滿的藝術(shù)”。

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思4

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回憶整個過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中竭力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏根底。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性熟悉，對理解的幫忙并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在教師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思索。

教學(xué)中，通過第一個課件展現(xiàn)了杏林子命運中的不幸，同時點出她的頑強，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個課件展現(xiàn)了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人鄙視。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命表達出無限的價值”時，也有了更真實的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的根底上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們打算。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在教師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于的重新端詳，也是一種對于自身歷程的回憶與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，由于有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當能夠收得回來。在實際教學(xué)中，當我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回到文本中來