研修文檔 詞語教學的收獲與反思

小學語文詞語訓練東遼縣足民中心小學校徐明莉詞語訓練研究的背景。小學語文課標中指出：語文的教學目標是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生學會正確地運用祖國的語言文字。無論是日常的口語交際，還是閱讀、寫作，都離不開詞語的理解和運用。因此，在小學六年的語文教學中，讓學生積累、掌握一定量的詞匯是有著重大意義的。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生學習語文，不能由字到詞，到句，到段，到寫作循序漸進的訓練到運用，同時，大部分學生在說話、寫作時，出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。究其原因是詞語運用得不好?，F(xiàn)在的語文試卷試題靈活多樣，死記硬背的知識越來越少，要求學生的語文積累要豐富，要聯(lián)系上下文理解詞語的意思，才能理解語境，體會情感，才能很好的完成答卷。有的學生詞語匱乏，學的死板，作文時為一個詞，一句話而抓耳撓腮，叫苦不迭，正是這一困境的出現(xiàn)，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，導致一些學生認為語文難學、害怕語文，對語文產(chǎn)生厭惡、逃避、甚至是抵觸的情緒。導致語文學習越來越困難，現(xiàn)在的小學生能夠清晰流暢地表達自己的意思的很少，因而重視詞語教學，注重學生詞匯量的積累應(yīng)引起我們語文教師的重視。尤其對于我們農(nóng)村的教師來說，語文課堂上應(yīng)承載的詞語教學，學生語言表達能力的訓練更為重要。詞語訓練的“五會”。現(xiàn)在的小學語文教材一二年級的詞語課后積累并不多。從三年級起，編排了詞語，并要求學生讀寫，四年級有語文園地的詞語盤點，日積月累，這些都是集中積累詞語的練習。語文教學中的詞語學習與句子教學、文章教學不是孤立的，詞語的教學離不開句子，離不開文章，不把詞語放在句子中，容易曲解詞語，不把詞語放在文章中，那是斷章取義。作為語文教師，我在詞語教學上要求學生做到五會，即會讀、會寫、會解、會比，會用。會讀即把詞語讀的響亮準確，會寫即端正的看拼音寫好詞語，學生能夠正確讀寫詞語，這是詞語訓練最基本的要求。會讀會寫才能會用。會解即理解詞語的含義，了解詞語的出處，產(chǎn)生，典故等等，是學生會用詞語的前提。會比就是能比較詞語，包括近義詞，反義詞，選詞填空，比較用法，細微處找差別，達到運用自如。通過以上訓練，達到詞語訓練的目標。三、詞語訓練的過程。1、放手讓學生自學生詞。我們的學生多是從課文中學習新詞，積累詞語。在閱讀教學過程中，讓學生從文中畫出不理解的詞語是語文課堂不該忽視的教學環(huán)節(jié)。學生畫出新詞、生詞以后，自讀，領(lǐng)讀，比賽讀，多種方式讀熟，初步練寫，易錯的字、筆畫難寫的字進行統(tǒng)一指導。學生能夠根據(jù)詞語的字面含義、句子情境或聯(lián)系上下文大膽地猜想詞義。這里，我們教師要不怕學生說錯，應(yīng)該怕學生不思考，不表達。讓學生之間交流，課堂上給學生思想碰撞的機會，讓學生在研究中解決問題。學生之間的差異是存在的，很多時候，學生之間的影響是積極的。見到別人在學，在積累，他本人也會積極起來。學生之間的語言表達比教師的教更易于接受。3、培養(yǎng)學生善于利用工具書的好習慣。語文課上，桌面不要少了字典、詞典，遇到新詞了，不好從字面理解的詞語了，讓學生查一查，找一找，這個過程不是在浪費時間，學生在這個過程中獲得的知識和感受是受益匪淺的，這種習慣也是學生終生受益的。4、詞語盤點的另類教學。詞語盤點是我班學生最喜歡上的。學生對詞語盤點原本是排斥的，反復的練寫讓學生有些厭倦。我突發(fā)奇想，讓同學們在詞語盤點中選擇不少于十個詞語進行造句訓練。起初，學生畏難，造的句子短，亂，不通順，也有詞不達意的現(xiàn)象，將詞語運用錯誤，也鬧過笑話，而且選的多是一些簡單的，易于造句子的詞語。這種情況下，我就選定幾個詞語，要求學生造句。堅持一階段下來，學生喜歡造句子了，而且會把盤點中的兩個或兩個以上的詞語串聯(lián)來，可喜的是，學生不再只選簡單的詞語造句子了。我在班級設(shè)立了一個“精彩語句”本，把學生造的精彩的句子記錄下來，在學生中可以傳閱?，F(xiàn)在，學生選詞造句的積極性高漲，這也激發(fā)了學生學習，積累好詞佳句的積極性。5、每周不少于兩次的詞語聽寫。在語文課堂的教學中，及時的鞏固新詞是不可忽視的，在學習新詞后，學生初練，當堂聽寫，是學生高效記憶詞語的有效方法，值得實踐。聽寫的結(jié)果不單單是看書寫是否正確，還要看書寫是否規(guī)范。對錯誤率較高的詞語加強訂正和強調(diào)，聽寫的頻率也相應(yīng)加強。耳熟能詳，學生對詞語鞏固了，記憶理解能力必將提高。6、學生學習了新詞以后，找出它的反義詞，近義詞，選擇近、反義詞填空，通過比較近義詞詞義，進行詞語搭配訓練，加深對詞語的理解，長期堅持下來，這樣做大大豐富了學生的詞匯量，并且，學生對語言環(huán)境的感受能力也大大提高，學會了在具體語境中恰當?shù)倪\用詞語。7、學生習作后，自己修改，找出習作中運用恰當?shù)脑~語，同學間互改，找出運用不恰當?shù)脑~語。這樣，可以加強學生對詞語的運用。8、鼓勵學生在生活語言表達中，口語交際訓練和習作訓練中，多運用一些積累的詞語，學以致用。對于表達流暢，運用詞語生動的給予贊賞，為學生創(chuàng)造良好的學詞語，用詞語的氛圍。四、詞語訓練的成果學生在詞語訓練的研究和實施過程中，通過不斷的學習，積累，詞匯量豐富起來，使學生逐步對語文產(chǎn)生了興趣，愿意挑戰(zhàn)新詞，不再懼怕說句子。學生能夠在語文課堂活躍起來，大膽提問，互相交流，敢于進行表演讀，能抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文的關(guān)鍵句，詞語訓練對領(lǐng)會文章的思想感情有著水到渠成的作用。學生在查閱字典、詞典的過程中，還了解了一些歷史典故，歷史事件，人物故事，人物品質(zhì)等，大大拓寬了學生的視野，豐富了知識，對學生的成長起到了一定作用。通過一階段的詞語訓練，樹立了學生進行口語交際的信心，語文教學的目標得體體現(xiàn)。五、詞語訓練的成果反思。詞語訓練取得的結(jié)果是可喜的：學生在詞語訓練中獲得了知識，拓寬了視野，培養(yǎng)了能力，樹立了自信，提高了素養(yǎng)。在詞語訓練的研究活動中，學生的“五會”知識一個綱領(lǐng)性的要求，我們要做的，要關(guān)注的還有很多。學生只有在大量的課上和課外閱讀中，口語交流中，經(jīng)過對詞語的反復認識，比較和運用，才能對詞語有比較透徹的理解，積累詞語絕不是一朝一夕的功夫。學生要掌握豐富的詞匯，具有較強的理解詞語和運用詞語的能力，我們不能人為地將學生整齊劃一，用統(tǒng)一的標準去要求和評價學生的學習結(jié)果。我們小學語文課堂的詞語學習，一定要緊密聯(lián)系課文，將詞語放在具體的語言環(huán)境中進行教學，在反復學習的過程中加深理解，并逐步做到恰當運用，不能一蹴而就。在小學中高年級，我們教師為了讓學生積累更多的詞匯，除了要求，還應(yīng)該教給他們一些掌握詞語的基本方法，培養(yǎng)學生自學詞語的能力，激發(fā)學生積累詞語的興趣。在班級的詞語