研修文檔 如何上好一堂歷史課

如何上好一堂歷史課歷史學(xué)科一直是中學(xué)必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一。但是歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了歷史事件往往離學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，時(shí)空差距很大，學(xué)生無法走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物感受，而重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，使學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度被動(dòng)地接受知識(shí)，很難激起內(nèi)心的波瀾，常常感到歷史教學(xué)的枯燥無味，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。所以，怎樣才能把一堂歷史課上好，這是讓許多歷史老師迷惑不解的問題！學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，除了要認(rèn)真鉆研教材，了解本學(xué)科的特點(diǎn)外，更應(yīng)該了解學(xué)生各方面的狀況，特別是高中生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求。根據(jù)中學(xué)生心理需求進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈地探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，而且能夠提高教學(xué)效果。有鑒于此，筆者認(rèn)為可以嘗試通過以下途徑來調(diào)動(dòng)歷史課上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣，從而上好每堂歷史課程。一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，喚起學(xué)生的熱情，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂氣氛是影響學(xué)生主體角色形成，影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的智力活動(dòng)；反之，只能使學(xué)生“呆若木雞”，唯唯喏喏，以至阻滯他們認(rèn)知過程的順利進(jìn)行。有研究表明在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)無大熱情；在以放任為特征的課堂氣氛下，學(xué)生的積極性自覺性也不如常；只有在領(lǐng)導(dǎo)民主、輕松愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與度顯著加強(qiáng)?，F(xiàn)代許多老師都比較重視課堂氣氛的優(yōu)化問題。正因?yàn)槿绱?，“教師在自己的?shí)際工作中，就應(yīng)該直接的依靠以至利用情緒體驗(yàn)”，以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、積極創(chuàng)造適合學(xué)生的問題情境。每個(gè)學(xué)生由于在接受知識(shí)的能力、個(gè)性、特點(diǎn)等方面是有一定差異的。因此，在當(dāng)下歷史教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生潛能，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造各種問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才華機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為了教師在教育教學(xué)過程中的自覺行為和追求。所以在備課的時(shí)候，教師要打破以往備課的常規(guī)，先備學(xué)生后備教材，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生狀況和教材的具體內(nèi)容，因人施教、因材施教。注重設(shè)置多樣化的問題，層層遞進(jìn)，吸引學(xué)生的注意力，滿足不同層次學(xué)生的需要。如在《戊戌變法》一課中，可以不斷設(shè)問的方式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探討戊戌變法失敗的原因。

問題1：如果你身處19世紀(jì)末的中國，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國面臨的最大問題是什么？

問題2：造成中國出現(xiàn)如此嚴(yán)峻的局面的主要原因是什么？你認(rèn)為該如何解決？

問題3：19世紀(jì)末中國的民族資產(chǎn)階級(jí)的力量如何？他們是怎樣登上歷史舞臺(tái)的？

問題4：對(duì)康有為改造出一個(gè)新孔子，你是怎么樣看的?

問題5：在什么背景下，維新派將施政綱領(lǐng)和盤推出，公開宣布自己的施政綱領(lǐng)的必要性、積極性？

由此產(chǎn)生了什么問題？

問題6：維新變法的群眾基礎(chǔ)、實(shí)力基礎(chǔ)、與社會(huì)中最底層的農(nóng)民的關(guān)系是怎樣的？這樣，在一系列的設(shè)問下，學(xué)生的思維的點(diǎn)被一個(gè)個(gè)激活，疑問一個(gè)接著一個(gè)，整個(gè)課堂在教師的指

導(dǎo)下，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出研究角度，以一種縝密的和連續(xù)的設(shè)問方式不斷激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。

三、增加歷史課的現(xiàn)實(shí)性，適應(yīng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，歷史的過去性特點(diǎn)，使得歷史不能像其它學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相背離，這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響，更影響了歷史教學(xué)的效果。而增加歷史課現(xiàn)實(shí)性，例如，在學(xué)習(xí)“美國的獨(dú)立”一節(jié)時(shí)，可以給他們介紹置于美國紐約灣自由島的“自由女神像”的由來。還可以介紹美國的星條旗的含義。這樣在學(xué)生的心目中，歷史不再是遙遠(yuǎn)的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時(shí)也當(dāng)產(chǎn)生歷史感，養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的能力，從而達(dá)到：“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)效果。

四、擴(kuò)充課外知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的需求。高中學(xué)生已不滿足于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們更渴望了解課本以外的知識(shí)，特別是對(duì)于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進(jìn)行討論。例如，如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書坑儒”、圓明園的重建問題，以及對(duì)成吉思汗、曾國藩、拿破侖、希特勒等重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)等。在學(xué)生心理需求情況下，有針對(duì)地進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，又可以提高歷史教學(xué)的效果。五、積極開展實(shí)踐活動(dòng)，把歷史融入生活。歷史課的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，既可以組織參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)地考察等社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；也可進(jìn)行專題講座、看電影、看電視錄像、集郵、搜集資料等；更可以開展歷史知識(shí)搶答賽、編寫歷史小報(bào)、撰寫歷史論文、進(jìn)行歷史專題辯論會(huì)、召開歷史故事演講會(huì)、進(jìn)行課本劇表演等等。通過歷史實(shí)踐活動(dòng)的開展，把活動(dòng)