教學(xué)設(shè)計(jì) 《醉翁亭記》

《醉翁亭記》教學(xué)過程：一、了解作者及作品創(chuàng)作背景，體悟情感師：我們常會(huì)引用這樣一句話“醉翁之意不在酒”。同學(xué)們，你們知道這句話的出處嗎？（生答。）師：下面誰能給大家介紹一下歐陽修？生：歐陽修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士師：誰還能補(bǔ)充？生：歐陽修是吉州永豐人，北宋著名的文學(xué)家。詩、詞、文都很好，而散文成就最高。他繼承了韓愈的“古文運(yùn)動(dòng)”，領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩文革新運(yùn)動(dòng)。師：還有嗎？生：他是“唐宋八大家”之一。師：能說說其他幾位嗎？生：有韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石，還有……生：還有“三蘇”師：剛才幾位同學(xué)介紹作者不但結(jié)合了注釋，還查閱了相關(guān)資料，很好。誰能再給大家介紹一下本文的創(chuàng)作背景？（生答。）師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際。那么，他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？生：抑郁、感傷?！瓗煟汗湃顺！敖杈葡睢?，通過預(yù)習(xí)你們發(fā)現(xiàn)作者采取了什么方式來排解內(nèi)心的苦悶?zāi)?？生：游覽醉翁亭。、師：游覽了醉翁亭之后，作者的心情又會(huì)怎樣呢？下面就讓我們一同走進(jìn)《醉翁亭記》，走進(jìn)作者的心靈世界。、二、新課探究，彰顯才情師：下面老師先朗讀一下課文。（稍停）給點(diǎn)掌聲啊?。ㄉ⑿恼?。）還有點(diǎn)兒要求，在聽老師朗讀時(shí)，要做好圈點(diǎn)批注，并感受文中流露的情感。（師朗讀，生邊聽讀邊做圈點(diǎn)批注。）師：好，聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么？生：曠達(dá)。生：灑脫。師：誰能用文中的一個(gè)字來概括作者當(dāng)時(shí)的情態(tài)？生：“醉”。師：非常準(zhǔn)確。我們能感受到此時(shí)的作者已不再滿腹憂愁，而是放情林木，醉在山水。那么作者到底為何而“醉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文完成下列問題，并嘗試用你最喜歡的方式學(xué)習(xí)本文。（課件展示研討問題：1.本文結(jié)構(gòu)精巧，讀一讀作者是如何構(gòu)思的？2.本文語言出色，品一品，作者是如何錘煉的？3.本文意境優(yōu)美，想一想作者是如何創(chuàng)設(shè)的？學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，研討問題，師從旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)。）師：散文，顧名思義，要散，但散并不是不著邊際的散亂，要做到散而有神，散而不亂。本文在結(jié)構(gòu)上是如何做到這一點(diǎn)的呢？下面我們來看第一個(gè)問題。（課件展示問題1。）生：本文思路清晰，讓人耳目一新。師：請(qǐng)你給大家梳理一下本文的思路好嗎？生：第1段，主要寫亭周圍的環(huán)境，亭名的由來；第2段，寫景；第3段，寫游人的游樂和太守的宴游；最后一段，寫日暮醉歸。師：很好。這位同學(xué)為大家理清了文章的思路。下面請(qǐng)看屏幕，結(jié)合提示朗讀課文。（課件展示──課文的思路：引入：亭周圍的環(huán)境：環(huán)滁皆山→瑯岈山→釀泉→醉翁亭亭名的由來：作亭者→名之者→命名之意。寫景：朝暮之景→四時(shí)之景→總歸為“樂亦無窮”。第3段，寫游寫宴：滁人游→太守宴→眾賓歡→太守醉。第4段，寫歸：太守歸，賓客從→游人去，禽鳥樂。三種樂，禽鳥→游人→太守。結(jié)尾，道出姓名，揭示謎底。）（生結(jié)合課件提示，朗讀課文。）師：剛才我們從思路上進(jìn)行了分析，誰能從別的角度說說？生：文章線索用得好，行文中作者始終抓住了一根“金線”。師：這根“金線”是什么？生：這根“金線”就是作者的主觀感受──“樂”，“醉”中之“樂”。師：能說得具體些嗎？生：寫山水，是抒發(fā)“得之心”的樂；寫游人不絕于途，是表現(xiàn)人情之樂；寫釀泉為酒，山肴鋪地，觥籌交錯(cuò)，是表達(dá)“宴酣之樂”；寫鳴聲上下，飛蕩林間，是顯示“禽鳥之樂”；而這一切都是為表現(xiàn)太守自我陶醉的“游而樂”。（師生情不自禁地鼓掌。）師：這位同學(xué)講得很精彩。全文圍繞一個(gè)“樂”字一路寫來，將諸多材料巧妙而有序地連綴起來，如同一根彩線串起了一顆顆晶瑩的珍珠而成為熠熠生輝的珠鏈。其他同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：行文中還處處講究呼應(yīng)。師：能給大家舉個(gè)例子嗎？生：例如文章一開始寫到：“名之者誰？太守自謂也?！钡厥钦l暫不表，埋下伏筆，直到結(jié)尾才揭示：“太守謂誰？廬陵歐陽修也?！睅煟哼@樣寫有什么好處呢？生：可使文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。師：說得真不錯(cuò)！我們又從線索、呼應(yīng)方面進(jìn)行了分析，還有新發(fā)現(xiàn)嗎？（生無語。）師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第1段，看看作者是怎樣引出“醉翁亭”的？（生自由讀第1段。）師：哪位同學(xué)先說？生：作者先寫“西南諸峰，林壑尤美”，后寫“瑯岈山”“蔚然而深秀”，再寫釀泉，最后引出醉翁亭。師：作者為什么不直接引出醉翁亭？生：這樣可以使文章曲折生動(dòng)，引人入勝。師：除此之外，為使文章層次清晰，在用詞上有什么講究？（生紛紛舉手。）生：每一層都用一個(gè)“也”字結(jié)住。師：老師也發(fā)現(xiàn)了。全文用了21個(gè)“也”字，不僅幫助結(jié)尾，還成了文意轉(zhuǎn)折的標(biāo)志，但絕無單調(diào)之感。奧妙何在呢？（課件展示研討問題2。）師：我們不妨做一下比較。我們齊讀一下“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也”一句。如果將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”會(huì)有什么不同？（生細(xì)讀品味。）生：沒有了“也”字，讀起來感覺有點(diǎn)不自然。生：也表現(xiàn)不出原句作者的那種得意的心情。師：看來“也”字還有表情達(dá)意的作用。生：老師，還有25個(gè)“而”字！師：能說說它的用法嗎？（生搖頭。）師：“而”字，表示前后詞句并列、承接、遞進(jìn)、修飾、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，但在分析其用法時(shí)要結(jié)合具體的語境。下面我們來做個(gè)練習(xí)，看看誰判斷得又快又準(zhǔn)。（課件展示練習(xí)：說說下列語句中“而”字的用法，體會(huì)它們各自語氣的輕重。1．太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高。2．若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。3．朝而往，暮而歸。4．溪深而魚肥。5．禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。）（生搶答，師點(diǎn)撥，講解。）師：同學(xué)們對(duì)“而”字的用法了解較好。同學(xué)們?cè)诰涫缴嫌袥]有新發(fā)現(xiàn)？生：有。成對(duì)句子多。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些句子。好的散文好像詩，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境。下面就讓我們共同感受這篇文章的優(yōu)美意境。（聽配樂朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生想像畫面。）師：美嗎？生：真美?。ㄉ@出陶醉的神情。）師：你們都看到了什么？生：有山、有水、有林、有泉，簡直是一幅山水畫。生：我看到了早晚之景。師：能給大家描述一下嗎？生：太陽出來，蓊郁的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經(jīng)日光一照，霧氣消散，又顯出清新翠綠的顏色。而到了傍晚烏云聚攏，山谷一片昏暗。師：看來你是真進(jìn)入課文中了。還看到了什么？生：看到了四季變幻之美。師：讓我們齊讀感受一下。（課件展示醉翁亭四季變化的優(yōu)美畫面。師生齊讀感受四季之美。）師：那么作者到底為何而“醉”呢？（生討論。）師：誰能談?wù)?？生：我覺得是為酒而“醉”。生：我認(rèn)為是為美景而“醉”。師：還有沒有深層次的原因？生：我覺得最主要的是為百姓的和樂而“醉”。師：你考慮得很深入。本文為我們展示了一個(gè)“醉翁”的形象，讓我們感受到了“醉翁”性格深處那放逸坦蕩的文人習(xí)氣和曠達(dá)自適的生活智慧。好，下面讓我們欣賞一下大家的才藝展示。生：我畫了一幅畫。師：讓我們共同欣賞一下。（圖畫略。）生：老師，我們幾個(gè)表演一下“眾賓歡”可以嗎？師：可以啊！掌聲鼓勵(lì)！（生表演略。）師：幾位同學(xué)的表演不但再現(xiàn)了當(dāng)年的情景，而且還適當(dāng)加入了想像。生：我想領(lǐng)大家游覽一下“醉翁亭”。師：那就請(qǐng)吧。（該生以導(dǎo)游的身份介紹，還自備了“道具”。）三、背誦課文，積累名句師：最后讓我們一同背誦課文，再次感悟本文的詩情畫意。（生背誦課文。師請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)堂背誦，并鼓勵(lì)。）四、拓展延伸（課件展示拓展練習(xí)：對(duì)比閱讀課文《養(yǎng)魚記》，看看兩篇散文在寫景和抒情上有什么不同；描繪自己出游時(shí)所見景色及人物活動(dòng)的場面。）評(píng)析：聽王老師的課，真正感受到了氣氛活躍、互動(dòng)和諧的課堂魅力。王老師循循善誘的教學(xué)藝術(shù)、優(yōu)美雅致的教學(xué)語言，確實(shí)讓人賞心悅目。特別是以下兩點(diǎn)尤為突出：1．問題設(shè)計(jì)巧妙這堂課王老師從結(jié)構(gòu)、語言、意境入手，可以說抓住了教學(xué)本文的“要害”。與此同時(shí)，圍繞切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關(guān)鍵。這里，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來替代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造?？梢哉f這些問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有開放性，為學(xué)生營造了廣闊的思