中學(xué)生自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系學(xué)校滿意度的中介作用

中學(xué)生自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系學(xué)校滿意度的中介作用

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮作為網(wǎng)絡(luò)成癮的一個重要類型，是指不可抑制地、反復(fù)地、長時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，并且沉迷于其中，難以自拔，極度的依賴網(wǎng)絡(luò)游戲所帶來的心理和生理上的快感并可能造成個體明顯的身體、心理、社會功能受損的一種上網(wǎng)行為[1]。Davis認(rèn)為是病態(tài)性網(wǎng)絡(luò)使用行為。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮主要是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，它對中學(xué)生有很大的危害，影響身體健康和腦發(fā)育，導(dǎo)致亞健康和心理障礙，甚至引發(fā)心理畸形、自閉和人格變態(tài)。自尊(self-esteem)，也稱為自我尊重，自尊是指個體對自己做出的并通常持有的評價，它表達(dá)了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的和有價值的[2]。與自尊的相關(guān)研究表明，自尊對個體的情緒情感和行為有直接的制約作用，影響著個體的社會適應(yīng)性，能夠預(yù)示個體對其行為的認(rèn)知模式。Danuta等人的研究表明，高自尊感與兒童后來對生活的滿意和幸福感相關(guān)，而低自尊感則與壓抑、焦慮、學(xué)校生活和社會關(guān)系不適應(yīng)相聯(lián)系。Kaplan發(fā)現(xiàn)的證據(jù)指出[3]，對于那些持續(xù)經(jīng)歷失敗的低自尊者來說，違法行為是作為一種倒退方式來增強(qiáng)自尊的，他對3000名七年級的學(xué)生進(jìn)行了長期的研究發(fā)現(xiàn)，較低水平自尊的人最有可能采用反常的行為模式，低自尊往往成為忿怒和不友好行為的重大源泉，而且這些行為時常造成暴力犯罪。網(wǎng)絡(luò)成癮行為是一種病態(tài)性網(wǎng)絡(luò)使用行為或偏差行為，人們在研究其影響因素時發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮與自尊有顯著性負(fù)相關(guān)，如Young和Rogers發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會互動的濫用與低自尊相關(guān)[4]；Armstrong，Phillips與Saling的研究發(fā)現(xiàn)，低自尊者有較高的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。國內(nèi)學(xué)者[5-7]的研究也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與自尊程度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。那么，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮作為網(wǎng)絡(luò)成癮的一個主要類型也必然與自尊存在顯著的相關(guān)性。但目前以中學(xué)生為被試、把網(wǎng)絡(luò)游戲成癮作為獨(dú)立現(xiàn)象與自尊的相關(guān)研究較少。近些年來，很多研究認(rèn)為，影響青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的因素很多，但青少年時期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的時間比起在其他環(huán)境要多得多，學(xué)校的各種因素對學(xué)生的的影響很大，其中學(xué)校生活滿意度是一個重要的因素。學(xué)校生活滿意度是心理幸福感的重要組成部分，是一個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)校生活質(zhì)量所做的總體評價[8]。梁寧建、張中平等人[9-10]的研究表明，幸福感、學(xué)校生活滿意度與網(wǎng)絡(luò)成癮存在負(fù)相關(guān)，學(xué)校滿意度越低，網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向就越大。同時國內(nèi)外學(xué)者[11-13]等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活滿意度與自尊之間也存在顯著關(guān)聯(lián)，自尊較高的學(xué)生，學(xué)校生活滿意度也較高，自尊可以顯著地預(yù)測生活滿意度。那么，作為網(wǎng)絡(luò)成癮一個重要類型的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與自尊有什么關(guān)系呢？自尊作為一種相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，又是通過何種途徑對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮產(chǎn)生作用的，在這一過程中，學(xué)校生活滿意度是否扮演著一個重要角色？既然自尊可以顯著影響學(xué)校生活滿意度，學(xué)校生活滿意度可以顯著影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，那么學(xué)校生活滿意度是否真的在自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮傾向之間起到了某種中介作用呢？換句話說，自尊在影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮傾向過程中是否真受到了學(xué)校生活滿意度的影響？為了回答這一問題，我們在相關(guān)、回歸分析的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)考察它們?nèi)叩年P(guān)系，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系。1對象與方法1.1對象在廣州市選取了7所中學(xué)，從每個學(xué)校初一、初二、初三、高一、高二每個年級隨機(jī)抽取1個班級，共35個班級，參與者1580人，有效被試1427人。其中，男生696人，女生731人：初一388人，初二333人，初三119人，高一335人，高二252人。1.2研究工具1.2.1網(wǎng)絡(luò)游戲成癮量表采用黃雅慧所編制的“線上游戲成癮量表”[14]。該量表包括下列癥狀向度：強(qiáng)迫性玩線上游戲、線上游戲耐受性與戒斷退癮癥狀、時間管理問題、人際健康問題。共有27題，使用4點(diǎn)量表。反應(yīng)方式為“極不符合”得1分，“不符合”得2分，“符合”得3分，“非常符合”得4分，本次測量的克隆巴赫α為0.95，將各項目間的得分加總即代表個人線上游戲的成癮程度，總分越高，青少年成癮的傾向就越高。1.2.2自尊量表采用Rosenberg編制的自尊量表(TheSelf-EsteemScale，SES)[15]。該量表由10個條目組成。設(shè)計中充分考慮了測定的方便，被試直接報告這些描述是否符合他們自己。分?jǐn)?shù)按4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。研究表明該量表具有較高的信度和效度[16]。本次測量的克隆巴赫α為0.82。1.2.3學(xué)校生活滿意度采用孫瑩等編制的青少年學(xué)校生活滿意度問卷(SchoolLifeSatisfactionRatlngQuestionnaireforAdolescents)[17]。該問卷由12個項目組成，涉及青少年對自己的學(xué)習(xí)效率與能力、老師和同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系、從老師和同學(xué)那里獲得的幫助、學(xué)習(xí)環(huán)境5千方面的主觀感受。分?jǐn)?shù)按5級進(jìn)行評分，1表示很不滿意，2表示不太滿意，3表示一般，4表示比較滿意，5表示非常滿意，滿分60分，計算總分。分值越高，學(xué)校生活滿意度越高。本次測量的克隆巴赫α為0.86。1.3測試過程采用集體施測，在任課老師的協(xié)助下在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們當(dāng)場填寫。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，如年級、性別等。在對全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷，共獲取有效問卷1427份。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0、LISIRAL8.5進(jìn)行統(tǒng)計分析。2結(jié)果2.1自尊、學(xué)校生活滿意度及網(wǎng)游成癮的相關(guān)分析見表1。表1給出了自尊、學(xué)校生活滿意度、網(wǎng)游成癮各因子之間的相關(guān)?？梢园l(fā)現(xiàn)，它們兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到顯著水平。2.2自尊、學(xué)校生活滿意度及網(wǎng)游成癮的回歸分析見表2。根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰[13](2004)等人總結(jié)提出的中介效應(yīng)檢驗程序，為了檢測學(xué)校生活滿意度在自尊與網(wǎng)游成癮之間所起的中介作用，我們對這3個變量進(jìn)行了一系列含3個回歸方程的回歸分析。第一步，以自尊為自變量，以網(wǎng)游成癮為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊對網(wǎng)游成癮存在顯著的預(yù)測作用。第二步，自尊為自變量，以學(xué)校生活滿意度為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊對學(xué)校生活滿意度存在顯著的預(yù)測作用。第三步，以學(xué)校生活滿意度為自變量，以網(wǎng)游成癮為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明自變量自尊和中介變量學(xué)校生活滿意度顯著影響因變量網(wǎng)游成癮。如表2所示，由于依次檢驗（指前面3個t檢驗）都是顯著的，所以學(xué)校生活滿意度的中介效應(yīng)顯著。由于第四個t檢驗也是顯著，所以是部分中介效應(yīng)。為了進(jìn)一步驗證學(xué)校生活滿意度起著中介作用的結(jié)論，我們構(gòu)建反映自尊、學(xué)校生活滿意度、網(wǎng)游成癮三者之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型并使用LISREL8.30進(jìn)行模型擬合，所得模型擬合指數(shù)見表3。從模型提供的各種指標(biāo)可以看出，這個模型較好地對數(shù)據(jù)作出了擬合。因此，學(xué)校生活滿意度確實較好地對自尊與網(wǎng)游成癮的關(guān)系作出了中介影響。圖1自尊、學(xué)校滿意度與網(wǎng)游成癮的結(jié)構(gòu)方程模型注：①模型中的數(shù)值均為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；②各條路徑系數(shù)t絕對值在3.21～9.29間。結(jié)構(gòu)方程模型具體擬合指數(shù)見表3。一般認(rèn)為，/df在2和5之間（越小越好），CFI、GFI、NNFI在0.90以上（越大越好），RMSEA在0.08以下（越小越好），所擬合的模型可以接受[19]。從模型提供的各種指標(biāo)可以看出，這個模型較好地對數(shù)據(jù)作出了擬合。對圖1模型的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，自尊對網(wǎng)游成癮的直接效應(yīng)（β＝-0.11，t＝-2.03，P＜0.05）和間接效應(yīng)（β＝-0.13，t＝-4.18，P＜0.05）都達(dá)到了顯著性水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為54%。由此可以看出，學(xué)校生活滿意度在自尊與網(wǎng)游成癮之間的部分中介效應(yīng)顯著。自尊對網(wǎng)游成癮的影響一方面是通過直接的途徑來影響中學(xué)生網(wǎng)游成癮傾向，另一方面是通過影響學(xué)校滿意度這一間接途徑實現(xiàn)。3討論本研究相關(guān)分析表明，自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮呈顯著負(fù)相關(guān)。以自尊為自變量，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮為因變量的回歸方程，表明自尊對網(wǎng)游成癮存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用，低自尊的中學(xué)生更容易網(wǎng)游成癮。這與以往研究具有高度一致性，同時深化了以往的研究。本研究進(jìn)一步表明，作為網(wǎng)絡(luò)成癮一個重要類型的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與自尊具有密切關(guān)系。自尊越低網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的傾向越高。低自尊者為了滿足自尊的需要，緩解心理壓力，必然要去尋找各種各樣的途徑，而網(wǎng)絡(luò)游戲是充分利用人性的弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，它能激發(fā)人內(nèi)心深處深層次的人性，使游戲者在游戲中獲得成就感、歸屬感和滿足感，使游戲者可以充分的展示自我。這樣，網(wǎng)絡(luò)游戲很容易吸引低自尊者，成為其獲取虛擬中的自尊、宣泄負(fù)性情緒的主要渠道。那么，自尊對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響又是如何實現(xiàn)的呢？學(xué)校滿意度對自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的關(guān)系有無中介影響呢？為此，我們運(yùn)用兩種方法考察了學(xué)校滿意度對自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間關(guān)系的中介影響。首先我們使用回歸的方法，發(fā)現(xiàn)自尊對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮作出了顯著預(yù)測，但當(dāng)我們在自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間加入學(xué)校滿意度變量時，發(fā)現(xiàn)自尊對網(wǎng)游成癮的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)出現(xiàn)了下降。這樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，自尊對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮產(chǎn)生影響的下降的部分是由學(xué)校滿意度引起的。其次，我們構(gòu)建的反映自尊，學(xué)校滿意度、網(wǎng)游成癮三者之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好，模型的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，自尊對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的直接效應(yīng)（β＝-0.11，t＝-2.03，P＜0.05）和間接效應(yīng)（β＝-0.13，t＝-4.18，P＜0.05)都達(dá)到了顯著性水平。因此，我們認(rèn)為學(xué)校滿意度是自尊與學(xué)校生活滿意度的部分中介變量。此可以看出，學(xué)校生活滿意度在自尊與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的部分中介效應(yīng)顯著。低自尊的中學(xué)生對自己一般持負(fù)面的消極評價，較自卑，認(rèn)為自己不如別的同學(xué)，對學(xué)校生活中出現(xiàn)的困難缺乏信心應(yīng)對，對自己學(xué)業(yè)成就的評價低，學(xué)校滿意度相對就比較低，而中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的時間比起在其他環(huán)境要多得多，長期的低學(xué)校滿意