中學(xué)教師資格證教案3000字通用11篇

第頁(yè)共頁(yè)中學(xué)老師資格證教案3000字通用11篇老師，您就是滋潤(rùn)我們心田的春雨。備好教案是優(yōu)秀的老師要掌握的必備技能。編寫(xiě)教案時(shí)，要積極探究教育教學(xué)的新思路、新方法。那么您知道什么樣的教案才能算得上優(yōu)秀嗎？我們特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)老師資格證教案，相信會(huì)對(duì)你有所幫助！中學(xué)老師資格證教案【篇1】一、說(shuō)教材《黃河頌》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文。這個(gè)單元所選五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國(guó)為主題的。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)情操，并揣摩精彩段落和【關(guān)鍵詞】：^p句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。學(xué)習(xí)《黃河頌》這首抗日救亡的詩(shī)，還要為本單元的綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》作根底，由課內(nèi)向課外深化拓展，讓學(xué)生更多地理解黃河。二、說(shuō)目的本文是詩(shī)歌，易于朗讀，所以要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不宜過(guò)多講解，應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟才能。根據(jù)單元要求、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)目的為：1.通過(guò)反復(fù)朗讀，自行領(lǐng)會(huì)內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。2.培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟才能，并把這種感悟表達(dá)出來(lái)。3.理解比喻的修辭方法在詩(shī)歌中的作用。教學(xué)重點(diǎn)確定為：培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟才能，并把這種感悟表達(dá)出來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)反復(fù)朗讀，自行領(lǐng)會(huì)內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。三、說(shuō)教法《黃河頌》是著名音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，同時(shí)我們也可以當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語(yǔ)言和抒情方式粗淺易懂，情緒大方激昂，是承受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體局部是深化理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)這首歌詞產(chǎn)生的時(shí)代背景要有一定的理解，也有著樸素的愛(ài)國(guó)感情，所以應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情?？梢越柚魳?lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在音樂(lè)的背景下，通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)____一思路分析^p即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟才能。四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在課前理解中國(guó)的現(xiàn)代國(guó)情——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)局部，理解一些這個(gè)時(shí)期的一些作家，如田間、公木等。積累一些這些名家對(duì)同一樣的主題、同一樣的情感不同樣的表達(dá)方式(名篇、佳句)。至于詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)整體閱讀，我們可以把握作者的情感;通過(guò)體會(huì)對(duì)文中精彩語(yǔ)句的品讀，我們可以理解把這種情感所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言技巧;同時(shí)，通過(guò)閱讀，我們還可以體會(huì)到漢語(yǔ)優(yōu)美豐富的表現(xiàn)力。這篇課文非常合適朗讀，大聲地朗讀可以進(jìn)一步加深文章對(duì)學(xué)生的感染。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)1、師生共同欣賞搜集到的黃河照片，請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感，導(dǎo)入至____救亡的歷史背景，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹____時(shí)期著名詩(shī)人(如田間、公木)及其作品。2、播放音樂(lè)《黃河大合唱》之第一、第二部。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。3、朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。①老師范讀。②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。③學(xué)生齊讀。4、問(wèn)題研討①《黃河頌》中，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?②請(qǐng)你找出“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容。(配合自由朗讀、體會(huì))③文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么?④如何理解“中華民族的搖籃”、“民族的屏障”、“萬(wàn)千條鐵的臂膀”這些比喻?(配合自由朗讀、體會(huì))⑤詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了什么感情?5、小結(jié)課文。用如下板書(shū)總結(jié)課文。序曲───────→主體─────────→尾聲黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河─→頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神6、再朗讀在理解課文的根底上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，齊讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。中學(xué)老師資格證教案【篇2】一、說(shuō)教材1.地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要提醒生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為根底，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。2.教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱中課程目的，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目的：(1)知識(shí)目的：解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念，說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。(2)才能目的：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀察圖片和閱讀教材，開(kāi)展學(xué)生分析^p資料、交流信息的才能，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用才能(3)情感目的：通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對(duì)學(xué)生進(jìn)展進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)浸透生命物質(zhì)不斷變化開(kāi)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物根本觀點(diǎn)教育。3.說(shuō)重點(diǎn)①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)生物界完好的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫(kù)的根底上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析^p和歸納，從而使生物界的進(jìn)化詳細(xì)內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論本質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程本質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的本質(zhì)性理解。4.說(shuō)難點(diǎn)基因頻率：基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析^p。由于基因庫(kù)本身較為抽象，學(xué)生不易承受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。5.說(shuō)打破重難點(diǎn)的關(guān)鍵比擬法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極考慮，并利用已有的知識(shí)，進(jìn)展歸納、總結(jié)來(lái)打破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說(shuō)教法學(xué)法1、說(shuō)學(xué)情經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn)，知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)才能，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、考慮、分析^p、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反應(yīng)信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而開(kāi)展自身的創(chuàng)造性思維才能，進(jìn)步自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說(shuō)教法根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。3、說(shuō)學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)開(kāi)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深化理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析^p方法等。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題討論的方式導(dǎo)入教學(xué)2、詳細(xì)舉例幫助學(xué)生理解3、學(xué)生分組進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)4、穩(wěn)固與練習(xí)本節(jié)課的引入，可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀點(diǎn)，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所提醒的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)問(wèn)題討論，使學(xué)生初步理解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個(gè)群體就是種群。問(wèn)題1：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢?一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢?通過(guò)舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素(①一定區(qū)域，②全部③同種)，通過(guò)比擬，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。問(wèn)題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?學(xué)生討論，初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的根本單位，并認(rèn)識(shí)到提出新的概念在研究中的意義。問(wèn)題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度考慮：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可開(kāi)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。通過(guò)詳細(xì)種群的一對(duì)等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問(wèn)題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?使學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問(wèn)題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?突變和基因重組，使學(xué)生理解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料探究“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，根據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)絡(luò)，而不僅僅停留在適者生存的層面上。2.做出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對(duì)黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。3.進(jìn)展簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算，加深理解。完成課本活動(dòng)“用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化”。可以將全班分成幾個(gè)組，各組設(shè)定的比例不同，但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。探究之后，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此完畢)關(guān)于“隔離與物種的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，老師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物種定義，舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，老師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種的原因，并通過(guò)師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒(méi)有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì)停頓，遺傳組成的差異就不會(huì)拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，老師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析^p教材中的“資料分析^p”，組織討論“資料分析^p”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為根底，老師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。特邀請(qǐng)一線專家、名師、學(xué)者為廣闊新老師整理編輯了局部說(shuō)課稿范文使用。最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在開(kāi)展。板書(shū)設(shè)計(jì)第一課時(shí)(一)種群是生物進(jìn)化的單位1.種群定義：一定區(qū)域同種生物全部個(gè)體特點(diǎn)：彼此可以交配，并通過(guò)繁殖將各自得基因傳給后代。2.基因庫(kù)：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。3.基因頻率：在一個(gè)種群基因庫(kù)中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。特點(diǎn)：頻率可變。4.結(jié)論：種群是生物進(jìn)化的根本單位。(二)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料種群基因頻率改變的原因：基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化?；蛲蛔?、染色體變異、基因重組(三)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向結(jié)論：自然選擇使種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化方向第二課時(shí)(一)隔離與物種的形成1、物種的概念2、隔離的概念及在物種形成中的作用(二)共同進(jìn)化和生物多樣性的形成1、共同進(jìn)化的概念2、生物多樣性的形成3、生物進(jìn)化理論在開(kāi)展中學(xué)老師資格證教案【篇3】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委：大家下午好!今天我說(shuō)課的題目是《綠色植物的蒸騰作用》，該課題是濟(jì)南版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。我是從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程等四個(gè)方面進(jìn)展闡述的。根據(jù)要求，我主要談?wù)劦?個(gè)方面。一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位和作用《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深化的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定根底。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。2、說(shuō)教學(xué)目的知識(shí)目的(1)、描繪植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，觀察葉片的各局部構(gòu)造。進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。才能目的(1)、通過(guò)制作臨時(shí)徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時(shí)切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手理論才能、觀察才能、創(chuàng)新才能以及合作學(xué)習(xí)才能。(2)、通過(guò)對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。情感態(tài)度價(jià)值觀目的(1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)展蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。(2)、培養(yǎng)敢于理論、樂(lè)于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹(shù)立生物體的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。3、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的構(gòu)造，理解蒸騰作用的意義。難點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的構(gòu)造。4、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，充滿好奇，樂(lè)于動(dòng)手，對(duì)制作臨時(shí)裝片及顯微鏡操作有一定的理解。5、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備老師：實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。學(xué)生：興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。二、說(shuō)教法：1、直觀教學(xué)法：利用直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極考慮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和內(nèi)化。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生層層深化發(fā)現(xiàn)未知，并在“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”狀態(tài)中進(jìn)步探究才能和創(chuàng)新意識(shí)。3、體驗(yàn)互動(dòng)法：在師生、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。三、說(shuō)學(xué)法：1、自主探究法：通過(guò)觀察蒸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)以及觀察葉片的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。2、合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)觀察葉片的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)，分析^p影響蒸騰作用的因素，進(jìn)步交流表達(dá)才能和團(tuán)隊(duì)合作才能。四：說(shuō)教學(xué)流程：本節(jié)課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，優(yōu)化教學(xué)秩序，我是這樣導(dǎo)入的：1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入首先復(fù)習(xí)各種植物類群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來(lái)做什么呢?此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為植物吸收水分用于自身組成。讓同學(xué)們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時(shí)，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了濃重的興趣，趁此導(dǎo)入課題。(板書(shū)課題名稱)繼而進(jìn)入第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：2、觀察考慮，深化認(rèn)知活動(dòng)一：觀察植物的蒸騰現(xiàn)象(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時(shí)間，因此提早一天要求興趣小組同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，課堂上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)各裝置初始狀態(tài)圖片)此時(shí)興趣小組展示圖片，闡述設(shè)計(jì)思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉局部葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶?jī)?nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的局部，扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分別參加等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽(yáng)光下一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)照實(shí)驗(yàn)，明確單一變量。然后興趣小組呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)觀察、比照啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生考慮相關(guān)問(wèn)題：(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的?(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的?(4)、比擬各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?(5)、對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€可以怎樣設(shè)計(jì)?在觀察、考慮的過(guò)程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學(xué)生理解移栽植物時(shí)去掉局部枝葉的做法做知識(shí)鋪墊。接著提出問(wèn)題：葉為什么可以進(jìn)展蒸騰作用呢?當(dāng)然這與葉的構(gòu)造有關(guān)，自然展開(kāi)第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：3、自主探究，互動(dòng)交流詳細(xì)操作分兩步：第一步，制作臨時(shí)徒手切片，讓學(xué)生按照“五個(gè)環(huán)節(jié)”展開(kāi)：(1)明確目的要求(2)清點(diǎn)材料用具(3)閱讀實(shí)驗(yàn)步驟(4)講解操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安問(wèn)題(5)做好分工，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。第二步，觀察制好的臨時(shí)切片，請(qǐng)同學(xué)們遵循“四個(gè)動(dòng)作”進(jìn)展:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片構(gòu)造)(2)、畫(huà)畫(huà)(簡(jiǎn)單繪制葉片根本構(gòu)造)(3)、比比(將繪制圖與課本葉片構(gòu)造形式圖比對(duì)，強(qiáng)化認(rèn)知)(4)、賽賽(組內(nèi)搶答各局部構(gòu)造名稱)老師巡視并指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)葉片的根本構(gòu)造有了感性認(rèn)識(shí)之后，老師結(jié)合生活實(shí)例提出新的問(wèn)題“為什么葉的正面綠色深些而反面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)葉片的構(gòu)造，完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)光合作用的學(xué)習(xí)奠定根底。然后，利用課件“葉橫切面的構(gòu)造示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉片根本構(gòu)造進(jìn)展總結(jié)概述。(板書(shū)：葉片的根本構(gòu)造)在學(xué)生理解了葉片的根本構(gòu)造后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化考慮，水分到底是從葉片中的什么構(gòu)造中散失的呢?繼而展開(kāi)第三個(gè)活動(dòng)：2活動(dòng)三：觀察表皮臨時(shí)裝片為使學(xué)生能形象的理解氣孔的位置和分布，指導(dǎo)一名學(xué)生進(jìn)展形象演示：將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學(xué)生很容易觀察到葉片外表產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學(xué)生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導(dǎo)學(xué)生觀察比擬正面和反面氣泡數(shù)目?并遷移學(xué)生的認(rèn)知：分析^p氣孔的數(shù)目、分布特點(diǎn)與蒸騰作用的關(guān)系，初步樹(shù)立生物體的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。氣孔是什么樣子的呢?組織學(xué)生制作蠶豆葉表皮臨時(shí)裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時(shí)裝片，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學(xué)生可以觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，引導(dǎo)學(xué)生明確氣孔不但是蒸騰失水的門(mén)戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)生比擬保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及排列特點(diǎn)。(板書(shū)：比擬表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞)對(duì)于影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素這局部教學(xué)，展示在“春天陽(yáng)光下、夏天陽(yáng)光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片”四種情況下蒸騰作用強(qiáng)弱的課件，讓學(xué)生理解蒸騰作用強(qiáng)弱受四種因素的影響：光照強(qiáng)度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動(dòng)狀況;并通過(guò)課后考慮與練習(xí)中“某一植物在一天當(dāng)中某些時(shí)段的失水量”加深認(rèn)知理解。接下來(lái)回歸到開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入的問(wèn)題：植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費(fèi)呢?隨即引入第4個(gè)環(huán)節(jié)：4、體驗(yàn)感悟，討論交流活動(dòng)四：體驗(yàn)感悟蒸騰作用的意義體驗(yàn)：用吸管喝水。讓學(xué)生體會(huì)到蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)輸?shù)睦Γ瑥亩龠M(jìn)根吸收水分，促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸。感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學(xué)生感悟出蒸騰作用能降低葉外表的溫度。討論交流:結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義根底上，討論交流如下問(wèn)題：(1)、“俗話說(shuō)：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?(2)、為什么在炎熱的夏季，樹(shù)葉不會(huì)被灼傷?接著引述問(wèn)題“夏季移栽植物時(shí)，應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活?”來(lái)拓展學(xué)生思維，喚其環(huán)保意識(shí)，誘其環(huán)保行為即對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)境教育：5、拓展思維,環(huán)境教育最后對(duì)全體學(xué)生的根底知識(shí)進(jìn)展檢測(cè)及對(duì)局部學(xué)生的綜合技能進(jìn)展考核，到達(dá)因材因情施教目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展第6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：6、梳理內(nèi)化，達(dá)標(biāo)升華讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)對(duì)本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以求升化。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(我能行)：(略)中學(xué)老師資格證教案【篇4】一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用本節(jié)課是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能》的第1課時(shí)(本節(jié)共需3課時(shí))，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)八年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)，學(xué)生在理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的根底上，要繼續(xù)理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能，只有深化理解了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比擬親密，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識(shí)以后,就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題,有關(guān)生物入侵的問(wèn)題等。2、教學(xué)目的(1)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及互相關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。(2)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析^p生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生分析^p綜合和推理的思維才能。(3)通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的互相關(guān)系及食物網(wǎng)，浸透普遍聯(lián)絡(luò)的辯證觀點(diǎn)的教育;通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，浸透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展生態(tài)觀點(diǎn)的教育。3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。4、教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。二、說(shuō)學(xué)法本節(jié)課面對(duì)的是八年級(jí)的孩子們，雖然在七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識(shí)才能強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維才能,承受新事物比擬快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，每一步都安排了分析^p討論活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。并采用了靈敏多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的“小老師”作用，最終到達(dá)共同進(jìn)步;三、說(shuō)教法建構(gòu)認(rèn)為，新知識(shí)是在原有知識(shí)的根底上，在人與環(huán)境的互相作用過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知構(gòu)造得以轉(zhuǎn)化和開(kāi)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識(shí)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。四、教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目的的要求，我把教學(xué)過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：(一)、溫故知新知識(shí)遷移復(fù)習(xí)：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾局部組成，各成分具有什么功能?構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個(gè)因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國(guó)著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景。(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗讀導(dǎo)入學(xué)生朗讀林德曼描繪的場(chǎng)景：這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過(guò)一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品味美餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤(pán)旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)提問(wèn)：1、此場(chǎng)景包含了幾種生物?消費(fèi)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者)2、各種生物之間是什么關(guān)系?生物之間的聯(lián)絡(luò)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，表達(dá)了一定的構(gòu)造和功能，今天我們就來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造。(三)、觀察考慮探求新知(通過(guò)4個(gè)觀察考慮和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深化的認(rèn)識(shí)，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合認(rèn)知規(guī)律。)1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個(gè)任務(wù)(1)寫(xiě)學(xué)案P21填空題(2)觀察考慮3：活動(dòng)：分析^p草原生態(tài)系統(tǒng)中局部生物之間的關(guān)系以下圖是我國(guó)北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的局部植物和動(dòng)物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)問(wèn)題。①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?②、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?③、草原上的各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?2、無(wú)論是捕食還是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈(1)記憶食物鏈的概念(2)觀察考慮B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請(qǐng)同學(xué)們分組討論食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)。提示：從三個(gè)方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表答復(fù)，最后老師匯總出食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)。)食物鏈寫(xiě)作特點(diǎn)：①食物鏈由消費(fèi)者和消費(fèi)者構(gòu)成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費(fèi)者。②用箭頭表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。③食物鏈表示的是消費(fèi)者與消費(fèi)者的關(guān)系，沒(méi)有分解者。知道食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。3、互動(dòng)一：寫(xiě)出林德曼場(chǎng)景中的食物鏈(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?介紹營(yíng)養(yǎng)級(jí)(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?(3)假如在食物鏈中加上人的話，處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)?數(shù)量如何?聯(lián)絡(luò)實(shí)際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口，說(shuō)明什么問(wèn)題?超出地球的承載才能，這也就是我國(guó)為何一直控制人口數(shù)量的原因。(4)某一生物所居營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否固定?為什么?4、觀察考慮C：以下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的局部生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)絡(luò)嗎?以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對(duì)食物鏈有深化的認(rèn)識(shí)后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)互動(dòng)2：我來(lái)露一手：根據(jù)文字描繪繪制食物網(wǎng)，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)?；?dòng)3：曾有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對(duì)幾種生物有影響?會(huì)帶來(lái)什么后果?互動(dòng)4：是分析^p考慮，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識(shí)。自然界的生命是普遍聯(lián)絡(luò)的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不同生物之間互相影響，互相制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實(shí)是尊重人類自己。(四)、經(jīng)過(guò)“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)”能及時(shí)反應(yīng),查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體通過(guò)暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充完好;答復(fù)學(xué)生心中的疑問(wèn)，把知識(shí)進(jìn)展延伸，提快樂(lè)趣，最后老師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造根底。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)展運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的根底，下一節(jié)是本節(jié)的提升。(六)、作業(yè)：①、學(xué)案P23②、以小組為單位，按照書(shū)上要求，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚(yú)和水草)(七)、板書(shū)設(shè)計(jì)§23.2生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造：1.食物鏈(1)定義：(2)寫(xiě)法：草→兔→狐2.食物網(wǎng)中學(xué)老師資格證教案【篇5】一、話教材1、課文所處的地位和作用《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫(xiě)自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫(huà)面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和熱愛(ài)?！稘?jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩(shī)情畫(huà)意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充分的資，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、進(jìn)步文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極詳細(xì)極實(shí)惠的豐收?！稘?jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫(xiě)景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作引導(dǎo)的最好資。二、說(shuō)學(xué)情：《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的理解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)歷，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比擬，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，擅長(zhǎng)合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒(méi)有什么太大的阻礙。三、定目的：1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目的：(1)知識(shí)和才能：理解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識(shí)記并理解文中的生字詞。(2)過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫(xiě)作理論。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)、贊美之情。2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)告訴我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！睋?jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。四、析教法：目前，我國(guó)的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深化變革，老師要更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，思維才能的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。按照“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。1、啟發(fā)式教學(xué)在引入本課教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生考慮為何老舍要寫(xiě)冬天、寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)”。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。2、以讀促學(xué)教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫(xiě)景的方法，從讀中體會(huì)作者感情。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生可以迅速歸納概括知識(shí)要點(diǎn)，朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，齊讀是為了表達(dá)語(yǔ)言的節(jié)奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。3、例如遷移葉老說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。本課中有兩段寫(xiě)景最為生動(dòng)，而且寫(xiě)法大同小異。老師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，另一段那么讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇作文，也是這方面的道理。五、定學(xué)法：新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要表達(dá)在以下幾方面：1、誦讀法通過(guò)默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清新樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美。摒棄課文分析^p的老套路，返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書(shū)的根本軌道上來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在。2、設(shè)問(wèn)法學(xué)生一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中考慮、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。3、比擬法老師提出兩種情況讓學(xué)生通過(guò)比擬，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比方，讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差異;體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來(lái)寫(xiě)法的不一樣。六、談設(shè)計(jì)：基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析^p，同時(shí)考慮到，由于根底差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體學(xué)生，因材施教”的原那么，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會(huì)感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來(lái)組織教學(xué)的。下面我主要說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。(一)啟發(fā)導(dǎo)入在你的印象中，冬天是什么樣子的，請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括(學(xué)生答后，老師再接下去說(shuō))。在祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上有沒(méi)有這么一個(gè)地方，那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃重的興趣，再大的困難他也愿意去克制，學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈敏多樣，講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法那么是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們?cè)诒日罩忻壬笾?二)初讀，整體把握1、讓學(xué)生朗讀課文，并考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)概括。(2)作者寫(xiě)了哪些景物來(lái)突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)展全班交流。設(shè)計(jì)這一步驟，有兩個(gè)理由：一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象;二是讓學(xué)生把握文章總—分的構(gòu)造。(三)精讀，學(xué)習(xí)方法在初讀，整體把握的根底上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀，老師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中考慮總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫(xiě)景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法比照學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無(wú)新的寫(xiě)景方法。最后老師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫(xiě)景方法。學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要就是想充分利用教材資，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。(四)品讀，體會(huì)感情在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?你是怎樣感受出來(lái)的?課文開(kāi)頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎?對(duì)文章的結(jié)尾一句，你覺(jué)得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺(jué)得可以嗎?設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，一是讓學(xué)生知道作者寫(xiě)這篇文章的意圖;二是讓學(xué)生理解“情景交融”“首尾照應(yīng)”的寫(xiě)法;三是讓學(xué)生要批判性地讀書(shū)，敢于提出自己的看法，不唯書(shū)，不唯他。這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)從課文中走出來(lái)的過(guò)程，一個(gè)把文章由長(zhǎng)讀短的過(guò)程。(五)習(xí)作，學(xué)以致用讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文。布置寫(xiě)作，用意只有一個(gè)，就是讓學(xué)生穩(wěn)固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫(xiě)景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫(xiě)活、寫(xiě)生動(dòng)。七、示板書(shū)：(略)中學(xué)老師資格證教案【篇6】各位評(píng)委、各位老師：大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。一、分析^p教材，分析^p學(xué)生本文是____作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比擬小，理解才能與生活經(jīng)歷都還不夠，因此老師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)展啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。二、教學(xué)目的及課時(shí)安排教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，理解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目的有：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;2、理解含義深化的句子;3、感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目的2和目的3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備老師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，理解____女作家杏林子的生平，以及作品。四、教學(xué)理念本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“理論性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能。在閱讀理論中終究要開(kāi)展學(xué)生的哪些才能呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等才能。第二，從隱性方面看，閱讀才能的核心，是開(kāi)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的才能。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章，它有著豐富深化的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的才能，正是本文教與學(xué)的靈魂。五、教法與學(xué)法教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此老師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)展點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可到達(dá)的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。六、教學(xué)設(shè)計(jì)(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?2.動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙!(通過(guò)直觀的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以老師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描繪，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美妙發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，考慮課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，表達(dá)從整體到局部再回歸整體的教學(xué)思路)(三)導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì)，老師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，竭力煽動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，老師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)——竭力煽動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比擬體驗(yàn)：煽動(dòng)雙翅和竭力煽動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“竭力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然，老師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?假如你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的竭力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：老師的引導(dǎo)同樣表達(dá)在扣緊【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)可以說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好似很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為別人作出奉獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光榮有力。(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。(四)回歸整體，升華情感此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?2.老師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)身邊的普通人，理解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺Ｔ趯W(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，老師深情小結(jié)：生命的美麗各不一樣，但一樣的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光榮，創(chuàng)造無(wú)限的意義。3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：學(xué)生經(jīng)過(guò)與老師和文本的對(duì)話，以及老師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。(五)閱讀推薦、課外延伸：讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假設(shè)給我三天光明》七、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)中學(xué)老師資格證教案【篇7】課程介紹：各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣，特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對(duì)該局部要求“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類”，意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法，而不是對(duì)生物進(jìn)展屬或種程度上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的詳細(xì)知識(shí)和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法，這就對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。對(duì)于生物的分類，我將從“教材分析^p、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)展剖析。㈠教材分析^p1、本節(jié)內(nèi)容的地位生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書(shū)的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的理解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)能很(比擬)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。3、課時(shí)的安排由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的根本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)展。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類，第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。㈡教學(xué)目的確實(shí)定根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，擬定了以下幾個(gè)教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：①知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。②知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、才能目的：①嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。②開(kāi)展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(如何到達(dá))a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識(shí)為根底，以及書(shū)87頁(yè)的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類根據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過(guò)為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類，使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。c、通過(guò)分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類，開(kāi)展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。d、通過(guò)對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時(shí)~~;并~~)㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)展分類，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂(lè)于參與，而在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。㈣教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)形式，采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型形式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資，采用了觀察法、演示法、討論法、理論法等多種教學(xué)方法，積極探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。㈤學(xué)習(xí)方法“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、考慮、分析^p、討論、理論等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。㈥教學(xué)程序(附課堂教學(xué)構(gòu)造流程設(shè)計(jì)表)1、情境導(dǎo)入(這局部需要2分鐘)a.處理：本節(jié)課通過(guò)播放各種動(dòng)物圖片，引出“給動(dòng)物分類”的內(nèi)容?！境尸F(xiàn)】(組織學(xué)生觀看并說(shuō)出其名稱)b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比擬熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精巧的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氣氛中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。2、區(qū)分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物(這局部需要5分鐘)a.處理：介紹科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。然后提問(wèn)：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生討論，分析^p，得出結(jié)論。)邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?(組織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。【呈現(xiàn)】)b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。拖動(dòng)的過(guò)程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。3、對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)展分類(這局部需要15分鐘)a.處理：介紹根據(jù)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問(wèn)：你能根據(jù)書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生分小組討論，分析^p，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結(jié)論。)邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?哪些是魚(yú)類?為什么?(組織學(xué)生拖動(dòng)魚(yú)類圖片，并講出魚(yú)類的主要特征。【呈現(xiàn)】)同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現(xiàn)】b.優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)填寫(xiě)表格，開(kāi)展學(xué)生的分析^p、歸納才能。通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所理解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè)于參與，又更好的掌握了知識(shí)。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。4、分組對(duì)生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)展分類(這局部需要16分鐘)a.處理：發(fā)出懇求：生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物標(biāo)本弄亂了，你能根據(jù)這些動(dòng)物的特征重新分類整理嗎?【呈現(xiàn)】然后強(qiáng)調(diào)進(jìn)標(biāo)本室的考前須知?！境尸F(xiàn)】(組織學(xué)生小組討論，明確分工。然后到標(biāo)本室，觀察標(biāo)本，記錄。)b.優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，親身體驗(yàn)根據(jù)生物的特征進(jìn)展分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近間隔接觸的活動(dòng)，既開(kāi)展了學(xué)生的理論才能、合作探究才能，也是對(duì)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資。5、表達(dá)和交流分類成果(這局部需要5分鐘)a.處理：組織1~2個(gè)小組交流分類成果，其他組進(jìn)展補(bǔ)充或糾正?！境尸F(xiàn)】b.優(yōu)點(diǎn)：檢驗(yàn)學(xué)生的理論成果，使學(xué)生享受到理論的喜悅。6、疑難解析(這局部需要2分鐘)a.處理：提問(wèn)：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動(dòng)物?為什么?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生辯論、得出結(jié)論)b.優(yōu)點(diǎn):使學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的各類群有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征。㈦綜述以上是對(duì)“生物的分類”這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資，大膽的讓學(xué)生走出課堂，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了分類的根本方法。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮好奇的狀態(tài)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。課堂教學(xué)構(gòu)造流程設(shè)計(jì)表教學(xué)流程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入播放各種動(dòng)物圖片。設(shè)疑：你認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎?觀看并講出其名稱。由學(xué)生比擬熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精巧的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氣氛中。二、區(qū)分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物講述：科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。設(shè)疑：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么?邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?討論，分析^p，得出結(jié)論。答：脊椎動(dòng)物有啄木鳥(niǎo)虎、金絲猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、魚(yú)、蛇、大山雀。無(wú)脊椎動(dòng)物有草履蟲(chóng)、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蝸牛。拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。拖動(dòng)的過(guò)程，使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。三、對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)展分類講述：根據(jù)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。設(shè)疑：你能根據(jù)書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?邀請(qǐng)：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?哪些是魚(yú)類(兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類)?為什么?討論，分析^p，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結(jié)論。答：脊椎動(dòng)物可以分成魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類。拖動(dòng)圖片，將脊椎動(dòng)物分類，并且講出分類的根據(jù)(主要特征)：紅魚(yú)屬于魚(yú)類，它生活在水中，用鰓呼吸。青蛙屬于兩棲類，它幼體生活在水中用鰓呼吸，成體在陸地上用肺呼吸。蜥蜴屬于爬行類，它體表無(wú)羽毛，有鱗片或甲。啄木鳥(niǎo)、大山雀屬于鳥(niǎo)類，它們體表有羽毛、卵生?；?、松鼠、金絲猴屬于哺乳類，它們身體被毛、胎生、哺乳。通過(guò)填寫(xiě)表格，開(kāi)展學(xué)生的分析^p、歸納才能。通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所理解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè)于參與，又更好的掌握了知識(shí)。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。四、分組對(duì)生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物進(jìn)展分類懇求：前段時(shí)間，我們學(xué)校的同學(xué)在清掃生物標(biāo)本室的時(shí)候，不小心把里面的脊椎動(dòng)物標(biāo)本弄亂了。你能根據(jù)這些動(dòng)物的特征重新分類整理嗎?強(qiáng)調(diào)進(jìn)標(biāo)本室的考前須知：1、標(biāo)本繁多，各小組組員內(nèi)要明確分工，分散記錄。2、標(biāo)本不可觸摸，只能觀察。小組討論，明確分工。到標(biāo)本室，觀察標(biāo)本，記錄。使學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，親身體驗(yàn)根據(jù)生物的特征進(jìn)展分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動(dòng)物近間隔接觸的活動(dòng)，既開(kāi)展了學(xué)生的理論才能、合作探究才能，也是對(duì)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資。五、表達(dá)和交流分類成果點(diǎn)評(píng)。小組匯總。交流。補(bǔ)充和糾正。檢驗(yàn)學(xué)生的理論成果，使學(xué)生享受到理論的喜悅。六、疑難解析提問(wèn)：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動(dòng)物?為什么?辯論、得出結(jié)論。答：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲屬于哺乳類;海龜屬于爬行類。使學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的各類群有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征。附生物標(biāo)本室里的脊椎動(dòng)物哺乳類鳥(niǎo)類爬行類兩棲類魚(yú)類中學(xué)老師資格證教案【篇8】尊敬的各位評(píng)委、老師，你們好，今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是《論語(yǔ)十那么》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序等五個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明：一、教材分析^p1.課文所處的地位及作用《論語(yǔ)十那么》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第5篇課文。它選自于我國(guó)儒家經(jīng)典著作《論語(yǔ)》，是一本記錄孔子及其弟子言論的語(yǔ)錄體古藉。第二單元仍然繼續(xù)著第一單元所議論的“人生”這個(gè)話題，所選課文側(cè)重于寫(xiě)對(duì)人生的理解和選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其中，《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了宏大的影響。即使在今天，其精華局部仍然為你們所效法。課文中所選的《論語(yǔ)十那么》，著重表達(dá)了求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐富的語(yǔ)言精華和深化的思想精華，對(duì)于心理開(kāi)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有非常重要的教育意義。2.教學(xué)目的(1)知識(shí)目的：a.理解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識(shí)，明確其在歷史上的價(jià)值b.理解文言文的一般常識(shí)，能掌握重點(diǎn)字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法c.能純熟背誦、默寫(xiě)全文，必說(shuō)出句意。(2)才能目的：a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)展整理歸納的才能及習(xí)慣b.理解課文所蘊(yùn)含的深化哲理，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、道理付之于理論的意識(shí)(3)德育目的：a.理解課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照反省自己b.汲取課文的語(yǔ)言精華和思想精華，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹(shù)立正確的人生觀3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音、解釋;背誦、翻譯、理解課文內(nèi)容;掌握整理歸納的學(xué)習(xí)方法;理解課文中所蘊(yùn)含的深化哲理，并懂得聯(lián)絡(luò)實(shí)際、指導(dǎo)自己的言行。二、教學(xué)方法1.分類整理歸納法這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱作“理讀”。而同時(shí)這也是一種帶有理性色彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的才能及習(xí)慣。這種：才能及習(xí)慣訓(xùn)練得越早，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料歸類的意識(shí)就越強(qiáng)。而“歸類”是“研究性學(xué)習(xí)”的重要技能之一。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用“分類式學(xué)習(xí)筆記”，同時(shí)也是在依循新修訂的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求的課堂理論活動(dòng)。學(xué)生理論活動(dòng)的問(wèn)題，是新大綱最為著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。大綱在“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中這樣陳述道：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的理論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面進(jìn)步語(yǔ)文才能?！?.情景教學(xué)法(德育方式)古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以載道”。據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)研究者總結(jié)出一條語(yǔ)文教學(xué)原那么，即文道不可分割的原那么，即充分利用語(yǔ)文課文中生動(dòng)、豐富的德育材料對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。從學(xué)生的心理需求出發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。初中學(xué)生已逐漸產(chǎn)生了豐富的精神需求，他們渴望知識(shí)，追求真善美，考慮人生的價(jià)值，希望得到理解和尊重。要用學(xué)生的切身體會(huì)喚醒學(xué)生;用民族自尊、愛(ài)國(guó)的信仰激發(fā)學(xué)生。3.誦讀法《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！背踔猩鷦偨佑|文言文不久，通過(guò)反復(fù)地讀、大聲地讀、氣韻暢達(dá)地讀，讀出古味，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生古文的語(yǔ)感。注音朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓等。4.采用電教平臺(tái)等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，采用電教平臺(tái)等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和穩(wěn)固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原那么。三.學(xué)法指導(dǎo)1.這是同進(jìn)入七年級(jí)后第二次學(xué)習(xí)文言文，要充分借助課文注釋和工具書(shū)，弄清實(shí)詞的含義，理解每一那么語(yǔ)錄的意思2.運(yùn)用誦讀法學(xué)習(xí)課文，做到熟讀成誦。3.課文所選各那么都蘊(yùn)含深化的道理，應(yīng)聯(lián)絡(luò)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷來(lái)加深理解四.教學(xué)設(shè)想本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)詳細(xì)，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比擬多。因此我在教學(xué)上安排二至三節(jié)課的時(shí)間：第一課時(shí)，我用論語(yǔ)中的道理接合學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)展導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣，接下來(lái)分學(xué)習(xí)小組，讀課文，說(shuō)注釋，說(shuō)譯文;同學(xué)們雙向交流，互相提出或解答自己不懂的詞句，老師進(jìn)展補(bǔ)充。由于學(xué)案上已有各個(gè)句子的解釋，所以，教學(xué)上以學(xué)生為主、老師為輔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。本說(shuō)案只詳細(xì)說(shuō)明第二課時(shí)：教學(xué)步驟：這節(jié)課我是按“復(fù)習(xí)課文句意——?dú)w納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際——總結(jié)延伸”四個(gè)步驟進(jìn)展教學(xué)1.復(fù)習(xí)課文句意，穩(wěn)固學(xué)生上節(jié)課討論、探究的成果先請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文，接著通過(guò)課件展示各個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言，逐一答復(fù)，接著再出示各句的解釋。由于上節(jié)課，重點(diǎn)已讓同學(xué)掌握這塊內(nèi)容，所以可以以學(xué)生為主，老師只稍加點(diǎn)撥即可，從而到達(dá)穩(wěn)固、復(fù)習(xí)、加深印象的效果。2.歸納整理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，不僅讓學(xué)生理解穩(wěn)固課文的主要知識(shí)點(diǎn)，而且在此根底上，能讓學(xué)生理解掌握“歸納整理知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？梢苑譃樗膫€(gè)局部:“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語(yǔ)歸納”(附課件)教學(xué)方法：先展示課件，請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言，答復(fù)各個(gè)局部的問(wèn)題，老師適當(dāng)加以解釋。然后，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的根底上，老師延伸說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方法——“歸納整理法”的好處：a.有利于理清課文知識(shí)點(diǎn)，便于積累、復(fù)習(xí)b.有利于訓(xùn)練自己搜集整理資料的才能c.有利于培養(yǎng)自己的閱讀才能]3.聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，使學(xué)生更深化地理解《論語(yǔ)》所蘊(yùn)含的人生道理此環(huán)節(jié)是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)我班學(xué)生這幾個(gè)月時(shí)間所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及人際交往等方面所遇到的問(wèn)題，有意識(shí)地通過(guò)本節(jié)課所蘊(yùn)含的道理，旁敲側(cè)擊的對(duì)同學(xué)進(jìn)展指導(dǎo)教育，通過(guò)他們自己的考慮討論，理解、認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，同時(shí)更為深化地理解課文含義，加深記憶，并能學(xué)以致用。教學(xué)方法：老師舉例，設(shè)置情景，請(qǐng)同學(xué)們討論，面對(duì)這種情況，應(yīng)該用我們所學(xué)的課文中的哪一那么來(lái)教育他們。例一：有位同學(xué)每天回家都急著把作業(yè)寫(xiě)完，但老師發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質(zhì)量不高，好似都沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮，不會(huì)的就空著交上來(lái);還有一位，覺(jué)得自己都會(huì)了，可以自己考慮問(wèn)題了，上課都不注意聽(tīng)，你們覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)?我們?cè)撛趺唇逃麄兡?為什么?討論之后，答復(fù)“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”并解釋意思。例二：有位同學(xué)當(dāng)有人在課堂上答復(fù)錯(cuò)問(wèn)題或被老師點(diǎn)名批評(píng)時(shí)，就興災(zāi)樂(lè)禍，取笑別人，也沒(méi)有考慮自己有沒(méi)有犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。討論之后，答復(fù)“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”并解釋例三：還有位同學(xué)不喜歡別人開(kāi)他的玩笑，自己卻喜歡捉弄同學(xué)，甚至對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳的，面對(duì)這種情況，你們覺(jué)得他應(yīng)該怎么要求自己呢?討論之后，答復(fù)“已所不欲，勿施于人”解釋。4.總結(jié)延伸我們學(xué)習(xí)完《論語(yǔ)十那么》這門(mén)課，接觸到了中華民族的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，對(duì)課文中的語(yǔ)言精華和思想精華有了初步的理解與掌握，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活過(guò)程中，把今天學(xué)到的東西運(yùn)用到理論當(dāng)中去，做到學(xué)以致用。你們“任重而道遠(yuǎn)”啊!5.布置作業(yè)中學(xué)老師資格證教案【篇9】大家好，今天我向大家說(shuō)課的題目是《正弦定理》。下面我將從以下幾個(gè)方面介紹我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一教材分析^p本節(jié)知識(shí)是必修五第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，與初中學(xué)習(xí)的三角形的邊和角的根本關(guān)系有親密的聯(lián)絡(luò)與斷定三角形的全等也有親密聯(lián)絡(luò)，在日常生活和工業(yè)消費(fèi)中也時(shí)常有解三角形的問(wèn)題，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)絡(luò)在高考當(dāng)中也時(shí)常考一些解答題。因此，正弦定理和余弦定理的知識(shí)非常重要。根據(jù)上述教材內(nèi)容分析^p，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征及原有知識(shí)程度，制定如下教學(xué)目的：認(rèn)知目的：在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦定理的內(nèi)容，推證正弦定理及簡(jiǎn)單運(yùn)用正弦定理與三角形的內(nèi)角和定理解斜三角形的兩類問(wèn)題。才能目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，推導(dǎo)，比擬，由特殊到一般歸納出正弦定理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀察與邏輯思維才能，能體會(huì)用向量作為數(shù)形結(jié)合的工具，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題。情感目的：面向全體學(xué)生，創(chuàng)造平等的教學(xué)氣氛，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流、合作和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證明及根本應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：正弦定理的探究及證明，兩邊和其中一邊的對(duì)角解三角形時(shí)判斷解的個(gè)數(shù)。二教法根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為是更有效地突出重點(diǎn)，空破難點(diǎn)，以學(xué)業(yè)生的開(kāi)展為本，遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本講遵照以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用探究式課堂教學(xué)形式，即在教學(xué)過(guò)程中，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為根本探究?jī)?nèi)容，以生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，到猜測(cè)的得出，猜測(cè)的探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。打破重點(diǎn)的手段：抓住學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，積極探究，以及及時(shí)地鼓勵(lì)，使他們知難而進(jìn)。另外，抓知識(shí)選擇的切入點(diǎn)，從學(xué)生原有的認(rèn)知程度和所需的知識(shí)特點(diǎn)入手，老師在學(xué)生主體下給以適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。打破難點(diǎn)的方法：抓住學(xué)生的才能線聯(lián)絡(luò)方法與技能使學(xué)生較易證明正弦定理，另外通過(guò)例題和練習(xí)來(lái)打破難點(diǎn)三學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察——猜測(cè)——證明——應(yīng)用”這一思維方法，采取個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)任意三角形性質(zhì)的探究。讓學(xué)生在問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，觀察，類比，考慮，探究，概括，動(dòng)手嘗試相結(jié)合，表達(dá)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維才能，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了鍥而不舍的求學(xué)精神。四教學(xué)過(guò)程第一：創(chuàng)設(shè)情景，大概用2分鐘第二：理論探究，形成概念，大約用25分鐘第三：應(yīng)用概念，拓展反思，大約用13分鐘(一)創(chuàng)設(shè)情境，布疑激趣“興趣是最好的老師”，假如一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)頭，那就意味著成功了一半，本節(jié)課由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入，“工人師傅的一個(gè)三角形的模型壞了，只剩下如右圖所示的局部，∠A=47°,∠B=53°,AB長(zhǎng)為1m,想修好這個(gè)零件，但他不知道AC和BC的長(zhǎng)度是多少好去截料，你能幫師傅這個(gè)忙嗎?”激發(fā)學(xué)生幫助別人的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)課題。(二)探尋特例，提出猜測(cè)1.激發(fā)學(xué)生思維，從自身熟悉的特例(直角三角形)入手進(jìn)展研究，發(fā)現(xiàn)正弦定理。2.那結(jié)論對(duì)任意三角形都適用嗎?指導(dǎo)學(xué)生分小組用刻度尺、量角器、計(jì)算器等工具對(duì)一般三角形進(jìn)展驗(yàn)證。3.讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出猜測(cè)：在三角形中，角與所對(duì)的邊滿足關(guān)系這為下一步證明樹(shù)立信心，不斷的使學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)從感性逐步上升到理性。(三)邏輯推理，證明猜測(cè)1.強(qiáng)調(diào)將猜測(cè)轉(zhuǎn)化為定理，需要嚴(yán)格的理論證明。2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作高轉(zhuǎn)化為熟悉的直角三角形進(jìn)展證明。3.提示學(xué)生考慮哪些知識(shí)能把長(zhǎng)度和三角函數(shù)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，繼而考慮向量分析^p層面，用數(shù)量積作為工具證明定理，表達(dá)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。4.考慮是否還有其他的方法來(lái)證明正弦定理，布置課后練習(xí)，提示，做三角形的外接圓構(gòu)造直角三角形，或用坐標(biāo)法來(lái)證明(四)歸納總結(jié)，簡(jiǎn)單應(yīng)用1.讓學(xué)生用文字表達(dá)正弦定理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理具有對(duì)稱和諧美，提升對(duì)數(shù)學(xué)美的享受。2.正弦定理的內(nèi)容，討論可以解決哪幾類有關(guān)三角形的問(wèn)題。3.運(yùn)用正弦定理求解本節(jié)課引入的三角形零件邊長(zhǎng)的問(wèn)題。自己參與實(shí)際問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生知識(shí)后用于實(shí)際的價(jià)值觀。(五)講解例題，穩(wěn)固定理1.例1。在△ABC中，A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.例1簡(jiǎn)單，結(jié)果為唯一解，假如三角形兩角兩角所夾的邊，以及兩角和其中一角的對(duì)邊，都可利用正弦定理來(lái)解三角形。2.例2.在△ABC中,a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.例2較難，使學(xué)生明確，利用正弦定理求角有兩種可能。要求學(xué)生熟悉掌握兩邊和其中一邊的對(duì)角時(shí)解三角形的各種情形。完了把時(shí)間交給學(xué)生。(六)課堂練習(xí)，進(jìn)步穩(wěn)固1.在△ABC中,以下條件,解三角形.(1)A=45°,C=30°,c=10cm(2)A=60°,B=45°,c=20cm2.在△ABC中,以下條件,解三角形.(1)a=20cm,b=11cm,B=30°(2)c=54cm,b=39cm,C=115°學(xué)生板演，老師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解答。(七)小結(jié)反思，進(jìn)步認(rèn)識(shí)通過(guò)以上的研究過(guò)程，同學(xué)們主要學(xué)到了那些知識(shí)和方法?你對(duì)此有何體會(huì)?1.用向量證明了正弦定理，表達(dá)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。2.它表述了三角形的邊與對(duì)角的正弦值的關(guān)系。3.定理證明分別從直角、銳角、鈍角出發(fā)，運(yùn)用分類討論的思想。(從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納等思維方法，最后得到了推導(dǎo)出正弦定理。我們研究問(wèn)題的突出特點(diǎn)是從特殊到一般，我們不僅收獲著結(jié)論，而且整個(gè)探究過(guò)程我們也掌握了研究問(wèn)題的一般方法。在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。)(八)任務(wù)后延，自主探究假如一個(gè)三角形的兩邊及其夾角，要求第三邊，怎么辦?發(fā)現(xiàn)正弦定理不適用了，那么自然過(guò)渡到下一節(jié)內(nèi)容，余弦定理。布置作業(yè)，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。五板書(shū)設(shè)計(jì)正弦定理1正弦定理2證明方法：3利用正弦定理可以解決兩類問(wèn)題：(1)平面幾何法(1)兩角和一邊(2)向量法(2)兩邊和其中一邊的對(duì)角例題板書(shū)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生一目了然本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，證明正弦定理的方法以及正弦定理可以解決的兩類問(wèn)題。中學(xué)老師資格證教案【篇10】一、教材分析^p：1、教材的地位和作用