中學數(shù)學教育教學心得體會(5篇)

中學數(shù)學教育教學心得體會(5篇)中學數(shù)學教育教學心得體會篇一

作為初中數(shù)學教師，我深知培育學生學習習慣和行為習慣的重要性。所以在教育教學工作中，我始終堅持面對全體學生，確立“以學生為主體”，“以培育學生主動進展”為中心的教學思想，下面是的數(shù)學教育教學心得體會，歡送大家閱讀!盼望對大家有所幫忙!

篇1

在高科技飛速進展的今日,教師不能只停在原有學問的熟悉上,要不斷學習,不斷完善自己,不斷充實自己?，F(xiàn)在的學生更是聰慧,他們不僅能在學校里學習學問,還能通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學到更多的學問。因而,教師必需有一種超前意識。下面是的相關(guān)內(nèi)容，歡送大家閱讀!盼望對大家有所幫忙!

數(shù)學新課程標準明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出表達根底性、普及性和進展性，使數(shù)學教育面對全體學生，實行“人人學有價值的數(shù)學”。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析。19世紀恩格斯說：“數(shù)學是關(guān)于空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科?！倍鳛閿?shù)學學科三大局部(數(shù)與代數(shù)、幾何和統(tǒng)計)之一的數(shù)與代數(shù)局部，它是中小學數(shù)學課程中的經(jīng)典內(nèi)容，它在義務教育的階段的數(shù)學課程中占有相當重要的地位，有著重要的教育價值。在新的課程標準下，這一學習領(lǐng)域的目標、內(nèi)容、構(gòu)造以及教學活動方面都發(fā)生了很大的變化。下面從三個方面談談自己的感想。

(一)《標準》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)受運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，進展抽象思維?！?/p>

可見，理解數(shù)感、符號感讓學生在數(shù)學學習的過程中建立數(shù)感和符號感是特別重要的，是進入數(shù)學學習的根底。在義務教育階段學生要學習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)等數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數(shù)學的學習，使學生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，重視對數(shù)的意義的理解，培育學生的數(shù)感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，使學生在學習數(shù)學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數(shù)學素養(yǎng)，還有助于他們利用數(shù)學頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。

數(shù)學與現(xiàn)實生活是親密相關(guān)的。聯(lián)合國教科文組織早在八十年月初就提出“數(shù)學問題解決應作為學校數(shù)學教育的中心”。因此，有價值的數(shù)學更多地表達在學生用數(shù)學的眼光和思維去觀看、熟悉日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的力量。過去教師始終特別重視學生筆算的正確率和嫻熟度，學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們經(jīng)常需要估量上學、上班所用的時間，估量完成某一任務(燒飯、買菜、做作業(yè)等)所需的時間，估量寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估量一次旅游所需的費用等等。因此，加強估算，培育學生估算意識，進展學生的估算力量，具有重要的價值。新課程標準也反復強調(diào)要加強估算，淡化筆算。

(二)“數(shù)與代數(shù)”有利于進展學生思維、力量，培育數(shù)學情感的數(shù)學。

在提倡“人人學有價值的數(shù)學”的今日，將這一理念落實到中學階段，就要求我們教師不僅僅要關(guān)注學生學問技能把握如何，更要關(guān)注到學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般力量的培育。學生的思維力量、思想方法、習慣、情感和態(tài)度對于學生今后去制造生活有著不行估量的價值。因此，“數(shù)與代數(shù)”作為根底局部，它的主要內(nèi)容是討論現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和運動、變化規(guī)律中的數(shù)學模型，它可以幫忙人們從數(shù)量關(guān)系的角度更精確、清楚的熟悉、描述和把握現(xiàn)實世界和解決現(xiàn)實世界的問題，能有效進展學生思維、培育數(shù)學情感的，就是有價值的數(shù)學。

從古時用結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)開頭，到算盤的使用，到計算器的使用，到現(xiàn)代大型計算機的問世，直至今日微機的廣泛使用。無不說明白創(chuàng)新的價值。所以，只有具有創(chuàng)新精神的人，才能不斷制造出更加精彩的世界。因此，能培育學生創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學。這主要表達在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思索，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那么就不但可以進展自己的思維力量，還會對這一問題的熟悉更全面、更深刻，有助于學生創(chuàng)新精神的培育。

初中數(shù)學教學心得-三聯(lián)閱讀

“數(shù)與代數(shù)”這一根底局部正是搭建這種思維的橋梁。它不僅能在數(shù)的運算、公式的推導、方程的求解、函數(shù)的討論等活動中通過對現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探究促進學生探究和發(fā)覺，培育初步的創(chuàng)新精神和實踐力量，還能利用正數(shù)與負數(shù)、準確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統(tǒng)一的思想，變量和函數(shù)概念中蘊涵著的運動、變化的思想，促進學生用數(shù)學、科學的觀點熟悉現(xiàn)實世界!篇2

首先是培訓心得。

數(shù)學作為一門根底課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和承受的過程，更主要是課程制造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學是相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教為根底，先教后學。而新課程則強調(diào)教與學的關(guān)系應轉(zhuǎn)化，要求把學生放在主體地位，要誠意誠意把學生看作學習的仆人，以學生進展為本的教學理念。

2、重心更新新的教學目標。

在傳統(tǒng)教學中，是強調(diào)學生的根底學問是否扎實、根本技能是否嫻熟、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學學問、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多表達學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地進展。

3、重新領(lǐng)悟新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以根底學問和根本技能為主。在構(gòu)造上，課程類型單一，各詳細科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，提倡以學生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學方式，強調(diào)表達教材的人文精神。教材以數(shù)學活動形式安排。供應了大量的操作、觀看、試驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數(shù)學常識”、“數(shù)學故事”、“環(huán)保”等方面內(nèi)容，表達了學生的情感體驗與價值觀。

4、重心選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數(shù)學學習方式以被動承受為主，而對學生的力量、態(tài)度、習慣方式的培育不夠重視。新課程中，強調(diào)通過情境等手段引導學生去發(fā)覺數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。在這過程中，教師要有針對性地進展提示，通過組織學生合作溝通、爭論來解決數(shù)學問題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個過程中，培育了學生學習數(shù)學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓舞算法多樣化。在整個教學過程中，教師要制造性使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的力量。

5、重心構(gòu)建教育評價體系。

在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要表達在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要表達了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評價、課外作業(yè)評價、學生學習數(shù)學歷程等。

其次，教學體會。

作為一名小學數(shù)學教師，為了推動素養(yǎng)教育，為培育21世紀高素養(yǎng)的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學課堂煥發(fā)出蓬勃生氣。

1、制造詳細情境，力求課堂生動活潑。

學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充學問的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有共性的、需要理解和敬重的人。而教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要表達在學生發(fā)覺的數(shù)學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)覺規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的力量，從而表達學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結(jié)合律時，可以先讓學生自己觀看、自己演算，再經(jīng)過溝通合作，深入探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最終教師賜予確定和鼓舞。這不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，更主要的是培育了學生自辦法識。表達了學生的價值觀，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂布滿了生動好玩的活力。

2、讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比擬完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應當從看得見、摸得著的四周事物動身。在詳細形象中感知學生真正把握了數(shù)學學問。數(shù)學來源于生活，也為實際生活效勞。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學學問與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教一年級學生熟悉等號的意義，可聯(lián)系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數(shù)學符號用“二”表示。又如熟悉自然數(shù)0、1、2、3、4、、、可以聯(lián)系平常列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活閱歷，提高學生的學習力量。

3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，根底學問和根本技能是否扎實，是學好數(shù)學的關(guān)鍵。在整個教學過程中，并不能無視對學生根底學問和根本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題力量，更主要培育學生的抽象思維力量。為今后學好數(shù)學這門學科打下堅實根底。

時代在變革、在進展，根底教育課程有要改革、進展。在課改這一寬闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀的優(yōu)秀人才而努力。

篇3

作為初中數(shù)學教師，我深知培育學生學習習慣和行為習慣的重要性。所以在教育教學工作中，我始終堅持面對全體學生，確立“以學生為主體”，“以培育學生主動進展”為中心的教學思想，在遵循根本教育教學規(guī)律的前提下，重視學生的共性進展，重視激發(fā)學生的制造力量，培育學生德、智、體、美、勞全面進展;潛心做好備、教、改、導、輔教學五環(huán)節(jié)，親密關(guān)注新課改形勢下教學進展的新動向，工作中始終嚴格要求學生，敬重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所樂，學有所得，力求在教學互動中真正做到教學相長。下面是我教學過程中所得的四點體會：

1、要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是搞好課堂教學。

為了上好課，我做了以下工作：在教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，仔細鉆研教材，課堂教學真正表達“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結(jié)合學生實際，合理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參加學習;針對七年級新生在學業(yè)水平、認知力量上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索實行分層教學、課堂互動、設(shè)置不同評價體系第形式鼓舞每個學生積極參入，讓他們逐步熟悉到自己的主體地位，從而激發(fā)學習的內(nèi)動力。

2、引導學生培育良好的學習習慣和學習方法是一項長期而系統(tǒng)的工作。

學習習慣對學生的學習有著重要的影響，良好的學習習慣能保證學生學問水平的充分提高和學習力量的充分進展。學習困難的學生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我們的教學，不僅僅是幫忙學生獲得學問，更重要是幫忙學生學會學習。因此良好的學習習慣的培育是非常重要的教學任務之一。在課堂教學中，我注意培育學生“會思索、會發(fā)覺、會提問”的習慣，而課外又通過仔細地檢查、批改作業(yè)，準時向?qū)W生反應學習成果等形式潛移默化培育學生“會預習、會復習、會獨立完成作業(yè)”的習慣。

3、做好課外輔導工作是穩(wěn)步提升教學質(zhì)量的保障。

和許多教師的感受一樣：現(xiàn)在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態(tài)度上都消失肯定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)好像還難以逆轉(zhuǎn)。作為剛升入七年級的新生，已有相當一局部學生缺乏學習的自覺性和主動性，常常不能按時完成根本學習任務，甚至有的消失厭學的心情;針對這種現(xiàn)狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫忙他們樹立學習的信念，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們供應發(fā)言時機，給他們自我表現(xiàn)的時機，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓舞，使他們重新樹立起學習的士氣。這樣一來他們也情愿從學習中查找勝利感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)進展供應了保障。

4、加強學習，不斷提高個人綜合素養(yǎng)是順應新形勢下教學進展的需要。

一年的七年級教學，我深感傳統(tǒng)的教學方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學中引導和組織學生，如何在四十五分鐘外做好學生的心里疏導，有時顯得比教學本身更重要。因此，我們只有不斷加強學習，不墨守成規(guī)，敬重學生的個體差異和共性進展，注意教學積存和教學實踐，不斷提高教師個人綜合素養(yǎng)，才能順應教學進展的需要。一份耕耘，一份收獲，通過一學年的教學實踐，我明顯感受到學生學習數(shù)學的興趣有較大提高，學生的優(yōu)秀率和及格率也平穩(wěn)上升。今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)奉獻自己一份微薄之力!

中學數(shù)學教育教學心得體會篇二

中學數(shù)學教學心得體會

我作為一名新上任的初中數(shù)學教師，雖閱歷缺乏卻對于教育教學有諸多熱忱，并視之為終身使命。平常始終關(guān)注新教育的改革，身為數(shù)學教師的我，力求使理論和實踐相結(jié)合，使新教學理念落實到教學實踐中。以下是我的一些教育教學體會。

一．數(shù)學學習需要構(gòu)成最正確心態(tài)

學習心態(tài)是學生學習時的心理狀態(tài)。數(shù)學活動不僅是數(shù)學認知活動，而且也應是在情感心態(tài)的參加下進展的傳感活動。勝利的數(shù)學活動往往是伴隨著最正確心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學生學習數(shù)學的最正確心態(tài)呢？我認為，要構(gòu)成數(shù)學學習最正確心態(tài)，就必需使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和勝利感。

二．對數(shù)學概念的反思—學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去綻開。教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。

三．多媒體走入課堂勢在必行

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實踐，是對素養(yǎng)教育的深化，信息技術(shù)與新教材的整合更能表達信息技術(shù)的工具性，初中數(shù)學新教材簡潔、有用，一改正去教材不注意培育學生學習數(shù)學的興趣；“重結(jié)果輕過程”，對背景學問的關(guān)注和應用不夠；不注意實踐和應用。新教材中選取了與內(nèi)容親密相關(guān)的、典型的和學生熟識的教材，用生動的語言，創(chuàng)設(shè)能夠表達數(shù)學的概念，結(jié)論及思想方法發(fā)生進展過程的學習情景，使學生感到數(shù)學是自然的，水到渠成的，引發(fā)學生“看個畢竟”的沖動，從而興趣盎然地投入學習。

信息技術(shù)應用在教學中效果會更好，利用多媒表達代教學手段，不僅優(yōu)化了教學效果，擴大了課堂容量，減輕學生課業(yè)負擔，全面提高學生綜合力量。課程改革大力提倡學問的應用價值及活動理論上的教學新理念，召喚教學理念的更新。而且，多媒體的應用還能使學生在學習過程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數(shù)學教學的苦燥無謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

中學數(shù)學教育教學心得體會篇三

數(shù)學教育教學心得體會

再次體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感受。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再制造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作溝通中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是專心去感悟的過程，在體驗中思索、制造，有利于培育創(chuàng)新精神和實踐力量，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動汲取、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我進展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和閱歷，嘗試解決新問題、理解新學問的有意義的過程。

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參加特定的數(shù)學活動，在詳細情境中初步熟悉對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接閱歷的活動。讓學生親歷閱歷，不但有助于通過多種活動探究和獵取數(shù)學學問，更重要的是學生在體驗中能夠逐步把握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進展制造性地教，讓學生經(jīng)受學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受勝利的喜悅，增加信念，從而到達學會學習的目的。

第一、讓學生體驗“再制造”。實踐證明，學習者不實行“再制造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上敏捷運用了。教師作為教學內(nèi)容的加工者，應站在進展學生思維的高度，信任學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些示意、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要細心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己討論、發(fā)覺，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)學問。

其次、讓學生體驗“做數(shù)學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……由于“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開頭數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性學問，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

在學習“時分秒的熟悉”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，由于學生在制作鐘面的過程中，通過自己思索或詢問家長，已經(jīng)仔細地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，信任大局部學生都能輕松解決問題，而且把握堅固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，假如讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清楚地把握，學會規(guī)律地思索。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就遺忘；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要擅長用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的歡樂。

第三、讓學生體驗“說數(shù)學”。這里的“說數(shù)學”指數(shù)學溝通。課堂上師生互動、生生互動的合作溝通，能夠構(gòu)建公平自由的對話平臺，使學生處于積極、活潑、自由的狀態(tài)，能消失始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的進展。由于“個人制造的數(shù)學必需取決于數(shù)學共同體的?裁決?，只有為數(shù)學共同體所全都承受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的閱歷需要與同伴和教師溝通，才能順當?shù)毓餐?gòu)。讓學生在合作溝通中充分地表達、爭論，在體驗中“說數(shù)學”能更好地熬煉創(chuàng)新思維力量。

第四、讓學生體驗“用數(shù)學”?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要表達生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活閱歷和已有學問動身，學習和理解數(shù)學；要擅長引導學生把課堂中所學的數(shù)學學問和方法應用于生活實際，既可加深對學問的理解，又能讓學生切實體驗到生活中到處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

如簡便運算125－98，可讓學生采納“購物付款的閱歷”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最終爸爸還有多少錢？學生都能答復：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最終的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–10

3、279+9

8、279+102等習題。

學習“圓的熟悉”后設(shè)計嬉戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公正，應站成一圓圈或站成縱隊才公正，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。

總之，體驗學習需要引導學生主動參加學習的全過程，在體驗中思索，熬煉思維，在思索中制造，培育、進展創(chuàng)新思維和實踐力量。固然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氣氛相當重要，可以削減學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱忱高漲，布滿生氣和活力；讓學生體驗勝利，會激起劇烈的求知欲望。同時，教師應當深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學問獵取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同共享獲得學問的歡樂，與孩子們共同“體驗學習”。

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二00九年六月二十九日

中學數(shù)學教育教學心得體會篇四

小學數(shù)學教育教學心得體會

新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名一般小學數(shù)學教師，對新一輪的課程改革也有了比擬深入的熟悉，下面我將這幾年對教材的熟悉和教學心得，做以下幾方面概括。

首先是培訓心得。

數(shù)學作為一門根底課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和承受的過程，更主要是課程制造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學是相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教為根底，先教后學。而新課程則強調(diào)教與學的關(guān)系應轉(zhuǎn)化，要求把學生放在主體地位，要誠意誠意把學生看作學習的仆人，以學生進展為本的教學理念。

2、重心更新新的教學目標。

在傳統(tǒng)教學中，是強調(diào)學生的根底學問是否扎實、根本技能是否嫻熟、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學學問、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多

表達學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地進展。

3、重新領(lǐng)悟新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以根底學問和根本技能為主。在構(gòu)造上，課程類型單一，各詳細科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，提倡以學生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學方式，強調(diào)表達教材的人文精神。教材以數(shù)學活動形式安排。供應了大量的操作、觀看、試驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯(lián)系。

4、重心選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數(shù)學學習方式以被動承受為主，而對學生的力量、態(tài)度、習慣方式的培育不夠重視。新課程中，強調(diào)通過情境等手段引導學生去發(fā)覺數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。在這過程中，教師要有針對性地進展提示，通過組織學生合作溝通、爭論來解決數(shù)學問題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個過程中，培育了學生學習數(shù)學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓舞算法多樣化。在整個教學過程中，教師要制造性使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的力量。

5、重新構(gòu)建教育評價體系。

在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要表達在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要表達了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評價、課外作業(yè)評價、學生學習數(shù)學歷程等。

其次，教學體會。

作為一名小學數(shù)學教師，為了推動素養(yǎng)教育，為培育21世紀高素養(yǎng)的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學課堂煥發(fā)出蓬勃生氣。

1、制造詳細情境，力求課堂生動活潑。

學生是什么？學生是學習的主體，而不是填充學問的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有共性的、需要理解和敬重的人。而教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要表達在學生發(fā)覺的數(shù)學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)覺規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的力量，從而表達學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結(jié)合律時，可以先讓學生自己觀看、自己演算，再經(jīng)過溝通合作，深入探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最終教師賜予確定和鼓舞。這不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，更主要的是培育了學生自辦法識。表達了學生的價值觀，真正

實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂布滿了生動好玩的活力。

2、讓數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比擬完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應當從看得見、摸得著的四周事物動身。在詳細形象中感知學生真正把握了數(shù)學學問。數(shù)學于生活，也為實際生活效勞。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學學問與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如熟悉自然數(shù)0、1、2、3、4、、、可以聯(lián)系平常列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活閱歷，提高學生的學習力量。

3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，根底學問和根本技能是否扎實，是學好數(shù)學的關(guān)鍵。在整個教學過程中，并不能無視對學生根底學問和根本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題力量，更主要培育學生的抽象思維力量。為今后學好數(shù)學這門學科打下堅實根底。

時代在變革、在進展，根底教育課程有要改革、進展。在課改這一寬闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀的優(yōu)秀人才而努力。

中學數(shù)學教育教學心得體會篇五

中學數(shù)學新課堂教學心得體會

肥鄉(xiāng)其次中學李付強

一、激發(fā)學生潛能，鼓舞探究創(chuàng)新

建構(gòu)主義學習理論認為，學問不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在肯定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫忙，利用必要的學習資源，主動地采納適合自身的學習方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱忱，挖掘?qū)W生的潛能，鼓舞學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探究和合作溝通過程中獲得根本數(shù)學學問和技能，使他們覺得每項學問都是他們實踐制造出來的，而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學，我先復習了三角形的內(nèi)角和學問，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切螌W問來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學生經(jīng)過爭論不難得出：（1）想方法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）詳細轉(zhuǎn)化方法采納添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此根底上，我連續(xù)提問：（1）你們有哪些詳細的分割方法（從一個頂點動身連對角線、從一邊上任一點動身連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點動身連各頂點等）呢？（2）從一個頂點動身連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）依據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學生思索探究，他們總結(jié)出很多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢利導探究多邊形對角線的有關(guān)學問，活潑了學生的思維，熬煉了他們的創(chuàng)新力量。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚教學民主

數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓舞學生積極參加教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、鼓勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候賜予恰當?shù)囊龑c幫忙。要讓學生通過親身經(jīng)受、體驗數(shù)學學問的形成和應用過程來獵取學問，進展力量。

例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的嬉戲。詳細做法是這樣的：把事先預備好的配組同類項卡片發(fā)給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋