教材解讀高中英語四大版本新教材變化及解讀

一、人教版新修訂人教版高中英語教材的變化及特色:新修訂人教版教材根據(jù)《課標》的理念和要求，結合對原有教材的調査分析、師生反饋意見以及相關課題研究成果，對教材進行了大幅度的修訂。新教材的一些顯著的變化介紹如下：1?調整教材框架。根據(jù)《課標》的要求，我們在原有教材的基礎上重新劃分和確定了必修和選擇性必修不同模塊的單元主題和排列順序，對原有教材中相似或相近的單元主題進行了整合，刪減了個別意義相對狹窄的主題，新增或擴充了一些貼近時代、展示中外優(yōu)秀文化的主題，這些變化使得教材的主題意義更加突出，內容的深度和廣度都大大提高。同時，考慮到我國國情和教學實際，提供了初、高中銜接單元?？刂票匦藿滩姆至亢碗y度，同時又考慮必修與選修教材的連續(xù)性以及學生個性化的需求。在設計單元框架時，我們增加了一些新的板塊，如主題頁、語音、視頻和拓展性閱讀語篇等。2.更新教材內容。修訂后的教材單元主題真實性更強，語篇題材、體裁覆蓋面廣，各個模塊的新編語篇占80%左右。本修訂教材一方面反映當代社會發(fā)展新變化、科技進步新成果，展示新時代中國特色社會主義新成就，將先進的教育思想和理念融入教材之中；另一方面通過展示多姿多彩的中外文化來培養(yǎng)學生對中華文化的認同和傳承，加深對人類優(yōu)秀文化的學習和鑒賞；通過讓學生分析中外文化異同，增強學生的跨文化理解和溝通能力。為提高學生對英語語言的鑒賞力，新教材增加了經(jīng)典文學語篇，以加強學生的語感。經(jīng)過征詢一線教師和學生的意見，我們也保留了一些他們認為比較好的語篇，但是對原語篇內容作了必要的更新與充實，使其更能反映當代生活的變化與要求，比如第3冊Unit4MSPaCeEXPiOratiOn,,,本單元的原課文主要介紹了生命的起源、虛擬的登月故事和黑洞理論。而修訂教材的語篇主要介紹了月球探險的歷史過程以及火星探險的嘗試等，其中著重介紹了中國近年來在航天科技和太空探索方面所取得的巨大成就，比如從神舟五號開始，一直到夭舟一號、天宮二號、玉兔號月球車、量子衛(wèi)星等。3.優(yōu)化板塊設計。修訂教材單元的學習板塊與頁面保持穩(wěn)定統(tǒng)一的關系，能夠提髙教學的便利性。單元板塊設計更加體現(xiàn)了學習的過程性:理解性輸入一內化一理解性輸出。各個板塊由活動標題引出單元主題語境，更加具有層次性、關聯(lián)性和整合性。每個板塊都有相對獨立的教學內容和教學目標，但各板塊之間從話題和語言上互相聯(lián)系，互相支撐，輸入和輸出相結合，理解與表達相結合。為了實施形成性評價，我們專門設計了評價與反思板塊,擴大了Pn)MCt板塊，為學生提供綜合運用英語的空間，展示他們的多元智能與綜合素質。4?改進活動設計。教材突出了活動主題，優(yōu)化了活動的邏輯層次，提高了活動可操作性。活動設計有機融入了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。教材系統(tǒng)安排基礎語言知識和技能訓練，更加重視語義、語境、語篇和語用。在問題的設計上思維度明顯提高，讓學生從觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析、推斷到歸納、評價和建構自己的觀點，修訂教材設置的討論問題更具開放性，有利于發(fā)展學生的多元思維，特別是批判性思維。加強策略指導。首先，修訂教材在聽說板塊和閱讀與思考板塊都有計劃地設計了顯性的學習策略指導欄目。修訂教材也很重視口語策略，比如交談如何開場、繼續(xù)以及澄清、協(xié)商、建議、勸告等。而且，每項學習策略都有相對應的教學活動支撐，有目的地培養(yǎng)學生不同的聽力理解和閱讀理解策略，比如通過關鍵詞來獲取信息、辨別文本特征、預測文本大意、根據(jù)語境猜測詞義等。其次，在語法探究板塊，教材采用了“發(fā)現(xiàn)式”編寫模式，引導學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、練習、運用等方式學習和運用語法知識，讓學生在發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的過程中去感悟語言，把握語言特征，并準確地運用語言。學生發(fā)現(xiàn)和體驗語言規(guī)律的過程也是學生獨立學習能力的發(fā)展過程。另外，在閱讀與寫作板塊，教材為學生提供了范文和具體的寫作指導,包括語篇、文體分析、修辭等，具有很強的讀寫結合的支架作用。優(yōu)化版式設計。修訂教材的版式設計講究整體性，每個主題單元都設有主題色，有獨立的配色體系且前后呼應，非常便于師生辨認、查找相關內容。版面設計豐富多彩，生動活潑，插圖增多，單元主題圖具有強烈的視覺沖擊效果，易于引發(fā)學生對主題語境和語義的思考。豐富教學資源。修訂教材充分利用現(xiàn)代信息技術，提供立體化教學資源，除教科書增加了大量圖表、照片、音視頻內容以及活動設計外，還提供了配套的多媒體教材和數(shù)字教材，豐富了師生的選擇，更使課堂學習延伸到課外，線下學習與線上學習充分融通，為學生發(fā)展提供立體化、個性化的學習資源解決方案。人教版新修訂教材在實踐英語學科活動觀方面的設計:《課標》明確提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，把活動作為英語學習的基本形式，而且是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，本修訂教材力圖體現(xiàn)《課標》的活動觀理念和要求，重視活動設計，提高活動質量。修訂教材的活動設計可以從兩個角度來看：一是單元整體設計，二是板塊獨立設計。就單元整體設計而言，學生用書和練習冊通盤考慮，整合設計，兩部分內容有機結合。每一個單元都有一個大的主題，采用主題引領式編寫，單元的每一個板塊都有一個小主題，而小主題是為單元大主題服務的。為了學習單元大主題的內容，單元教學內容按照語言技能和學生的語言認知規(guī)律被切分為LiSteningandSPeaking+Rea(IingandThinking+DiSCOVerlngUSefUlStrUCtUreS+LiSteniIIgandTaIkiIIg+ReadingforVVriting+ASSeSSingYOUrPrOgreSS+PrOJeCt+VideOTime+USingWOrdSandEXPreSSiOnS(WB)+USingStrUCtUreS(VVB)+ReadingandWriting(WB)+EXPandingYOUrWOrId(VVB)等板塊，每一個板塊都由不同類型的語篇來支撐。所以，單元整體活動的設計體現(xiàn)了以主題為引領，以語篇為依托，融合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為一體的《課標》所倡導的活動設計思路，從而將語言、思維和文化緊密結合起來。另外，單元整體活動設計還體現(xiàn)了先輸入、后輸出的技能整合設計思路，引導學生在單元主題意義探究的基礎上去發(fā)展語言理解能力和語言表達能力。尤其是在語言表達能力方面，修訂教材給予學生更多的支持與幫助，比如增加了功能項目、口語表達策略，還提供了示范對話，增加了閱讀文本分析、寫作的過程性指導以及寫作的評價標準等，其目的是為了幫助學生進行語言產(chǎn)出，提高語言表達能力。如上所述，在單元整體活動設計的框架下，學習內容被切分成不同的學習板塊，每一個板塊有自己的主題語境和語篇載體，同時還有一個完整的學習活動鏈。而這個學習活動鏈也在很大程度上體現(xiàn)了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的學習過程，逐步引導學生通過分析問題和解決問題來創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。新教材的活動設計有以下四個特點:1?強調學習過程。修訂教材垂視學生對學習過程的參與，尤其是思維參與。修訂教材釆用板塊式編寫，每一個板塊都有一個相對獨立的主題，是一個獨立的教學活動，并標有活動標題，形成獨特的學習過程。比如Rea（IiIIgandThiIIking板塊，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，幫助學生獲取語篇信息、發(fā)展閱讀策略、培養(yǎng)閱讀技能、拓展文化視野、學習語言知識。同時，修訂教材重視對學生思維品質的培養(yǎng)，如在有關聽讀活動的問題設計中既有低端思維題（What、WhiCh）,也有高端思維題（How、Why）o2?重視技能整合。教材活動設計有機整合不同的語言技能，比如LiSteningandSPeaking、LiSteningandTalking.ReadingandThinkingsReadingforWritingsProjectsVideOTime等。各板塊在技能整合的基礎上有不同的教學重點。3.突出主題引領。修訂新教材的活動設計突出以主題為引領，以語篇為依托，在具體語境中幫助學生將語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等課程內容要素進行整合運用，從而體現(xiàn)英語學習活動的綜合性、關聯(lián)性和實踐性。4.強調用語言做事情。每一個活動板塊的最前面都有活動標題，活動標題有三個功能：一是提示活動主題，二是提示活動要求，三是強調用語言做事情。比如第一冊Unit3LiStelIingandTaIking板塊，其活動標題是VOiCeyourOPiniOnOnSPOrtSInanShiPo這個活動標題提示了該活動的主題是體育精神，活動要求是針對教材所給出的四種有關體育精神的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點與看法。用語言做事情是指就給出的社會情境用口語來表達自己的思想和觀點。所以，在設計教學活動方面，教師首先應充分理解和把握教材教學活動設計的理念和特點，然后在此基礎上，還要樹立四個意識，即主題意識、語篇意識、語境意識和問題意識。主題意識就是首先要賦予語言學習以意義（meaning）,避免語言學習的“空殼化”，要體現(xiàn)語言知識學習是為表達語言意義服務的。然后要引導學生對活動的主題意義進行探究，探尋活動主題意義與自身的關聯(lián)，以及對自己的情感、態(tài)度和價值觀的影響。語篇意識是指一個活動的主題意義往往都是以不同的語篇形式為載體的，不論是聽還是說，讀還是寫，都應該以不同的語篇類型來呈現(xiàn),從而避免淺層次的、孤立的、碎片化的語言知識教學。語境意識就是學習語言是為了用語言做事情，而運用語言離不開具體的社會語境。所以，為了激發(fā)學生的語言學習動機和語言運用意識，教學活動中的語境設置十分關鍵。語境設置要盡量真實，注意與學生已有知識和經(jīng)驗建立密切聯(lián)系，要考慮地點、場合、交際對象、人際關系、交際目的等，提示學生有意識地根據(jù)語境選擇恰當?shù)恼Z言形式,確保交際得體、有效。問題意識是指活動設計要基于生活中的問題情境，引導學生在一定語境中對具體問題進行分析并進行解決，在解決問題的過程中發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。比如第一冊Unit2的PrOjeCtiDeSignatravelbrochure,讓學生根據(jù)書中人物即將到中國旅游的目的和要求，為他們設計在中國為期一周的旅游安排。另外，問題意識還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生提問題的能力上，比如在閱讀課上，教師鼓勵學生根據(jù)對文本的理解向自己提出問題，也可以向同伴提出問題，而不僅僅是等待著回答老師的問題。問題意識能有效地培養(yǎng)學生的思維品質，尤其是創(chuàng)新思維能力。二、外研版新修訂外研版高中英語教材的變化及特色:修訂教材在主題內容、單元結構和整體特色上有較大改進和顯著變化，體現(xiàn)在：1?修訂教材根據(jù)新的課程標準要求，更加系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)、覆蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”的三大主題語境及其依托話題，不僅完整保留了在用教材的重要話題，進一步凸顯了相應主題，還大量新增了話題鮮活、主題鮮明的新材料。2.修訂教材實質性地重構了單元結構，以更好地符合學生在整個單元學習過程中主題探究、認知發(fā)展、語言學習的基本規(guī)律和過程。3?修訂教材在整體特色上更加鮮明，即貼近真實、發(fā)展中的世界；貼近鮮活、多樣化的社會；貼近思考、成長中的學生。本修訂教材從四個方面對原教材作了繼承、改善和突破，體現(xiàn)為以下四個突出特色：第一，進一步發(fā)揮“主題”在驅動學習、聯(lián)結活動、促動實踐中的核心作用。第二，立足語篇，豐富體裁。提升學科核心素養(yǎng)，關鍵問題之一即為豐富文本體裁，使學生接觸各類型的語篇，豐富語言感知與學習體驗?；诖?，我們在本套教材中特別增加了一定數(shù)量的文學體裁文本和網(wǎng)絡體裁文本。第三，創(chuàng)新活動設計，指向學科核心素養(yǎng)，嚴格落實新課程標準規(guī)定的英語學習活動觀，圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，將聽、說、讀、看、寫等各項技能要求和訓練落實到有意義的學習活動中，幫助學生在獲取信息、處理信息的同時掌握語言技能、建構完善的知識基礎，同時提升語境下語言活動中的語言技能實踐能力，包括《課標》中新提出的“看(VieWlng)”的能力要求。第四，突出文化意識(尤其是跨文化意識)的建構與發(fā)展。我們在教材修訂中注重在語篇中體現(xiàn)熱點話題、典型篇章、經(jīng)典語言，注重英語歷史文化中名人名篇的選取及現(xiàn)代熱點話題下的英語鮮活篇章和結構的介紹，讓學生了解英語反映的英美等國的社會和文化。同時，我們秉承讓學生能夠用英語講好中國故事的理念，注意對中國文化、中國故事、中國傳統(tǒng)價值觀和世界問題的中國視角的介紹。通過比較中外文化，幫助學生更好地理解文化異同，拓展國際視野，學會理解和包容不同文化，積極學習，提升文化自信、道路自信，將文化知識內化為正確的文化價值觀和有利于國家、個人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識。總之，外研版髙中《英語》教材編寫團隊的共同目標是用實踐檢驗真理，在理解、落實《課標》的基礎上，做出一套有國際水準、符合時代要求，特別是讓教師和學生覺得好用的教材。希望此套新時代“以人為本”的新教材能夠對基礎外語教學和中國的課程改革產(chǎn)生積極的促進作用！徐浩：關于教材突出特色，需要特別說明的是，修訂教材始終強調通過“大循環(huán)”和“小循環(huán)”相融合的方式著重提升語言能力和思維品質。修訂教材的各個環(huán)節(jié)通過各個具體的有意義指向和訓練側重的活動（即“小循環(huán)”），構成一個完整的、符合學習規(guī)律與基本過程的“大循環(huán)”。培養(yǎng)思維品質最重要的并不是將邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的各個要素分解開來，逐一訓練，而是通過各單元指向主題的意義解構和建構的問題設計和活動完成，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，調動學生各種思維能力的運用和培養(yǎng)。這也有利于思維品質和文化意識的同步提升，因為驅動學生思維運行和發(fā)展的問題均為具有跨文化特征的相關議題。新修訂外研版教材在實踐英語學科活動觀方面的設計:專家介紹：教無定法，我們要辯證地看待不同時期的不同倡導。其實,每一種說法都有它的優(yōu)勢，我們現(xiàn)在倡導英語學習活動觀，是因為我們明確感受到在目前的教學中，活動的組織成了一個特別突出的障礙。如果教師的教學活動做得不好，就無法反映外語教學的基本特征和本質，也不太可能髙效地建構和促成英語學科核心素養(yǎng)。一方面，教材的編寫要符合《課標》，萬變不離其宗；另外，教材能體現(xiàn)目前階段教學上的一些突出矛盾和問題，并反映出這兩者之間是如何協(xié)調和解決的?！墩n標》實際是一種認識和判斷。我們認為現(xiàn)在組織活動是問題的抓手和關鍵，但不等于說一切都只按照活動觀的方式來進行。大家拿到新教材，不要拿著放大鏡去找哪里體現(xiàn)了活動觀，哪部分培養(yǎng)了學生的哪些素養(yǎng)，而應建構對教材的整體認識，回歸到教學最基本的過程中去。雖然教師的教學實踐本身主要是“拆解”：理解教材活動，解讀文本，把教學重難點轉化成比較利于學生學習的形態(tài)，然后通過一定的程序和過程體現(xiàn)在課堂教學中。然而，教師不能“只拆不合”。進行拆解工作之前，教師首先要對教材本身的整體理念有一個基本的把握。不管新教材修訂得多完美，在真正使用教材時，教師需要特別注意自己是否對教材形成了基本的、指導性的、原則性的理解，是否可以用語言表述對教學行為有指導意義的教學原則，而不是僅僅處理技術問題，否則就會失去對話語的判斷能力?？傊?，教師對教材設計的基本原則和特點有所把握是非常重要的。三、譯林版新修訂譯林版高中英語教材的變化及特色:一套好的教材，首先要全面貫徹落實《課標》所提出的課程目標、課程內容、課程理念等，同時要貼近高中英語教學的實際?；谶@一目標，譯林版教材緊緊圍繞以下兩個主要方面開展高中英語教材的修訂工作。第一，要有利于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。教材以促使學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力全面而協(xié)調地發(fā)展為編寫理念，設計的英語學習活動以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，確?；顒拥木C合性、關聯(lián)性和實踐性。主要體現(xiàn)在：堅持思想性和學科育人原則，體現(xiàn)正確、積極的價值取向，將立德樹人的根本任務落到實處，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和道德情感；在中外文化比較的基礎上培育學生的中國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，幫助學生在語言學習中，通過文化比較，學習、理解和鑒賞世界優(yōu)秀文化，成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人；關注學生語言基礎，在打好語言基礎的同時，髙度重視語言技能的融合，設計一系列融聽、讀、看等理解性技能和說、寫等表達性技能為一體的英語學習活動，同步提升多項語言技能，發(fā)展語言意識和語感;提高語言練習和活動的思維含量，多層次、多角度訓練學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，通過設置真實情境提升學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展思維品質；兼顧自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，聚焦學習策略，培養(yǎng)學生的學習能力。第二，要有利于提高高中英語教學的實效。教材編寫組在修訂譯林版高中《英語》時，在廣泛征集教材使用反饋意見、深入分析語料庫量化評估結果的基礎上，有意識地發(fā)揚原有教材的優(yōu)勢和特色，同時針對一線師生的共性訴求，調整、優(yōu)化原有教材的內部架構、內容選材和活動設計，讓教材能夠更好地為高中英語教學服務?；谶@一修訂目標和方向，我們主要做了以下工作，例如：增加教材單元數(shù)量，減少單元學習容量；對單元內部板塊進行調整、優(yōu)化，增強活動的可操作性和實際學習效果；關注地區(qū)差異和個體差異，充分考慮不同地區(qū)、不同學校、不同學生的能力水平，在設計活動時注重適切性、開放性和靈活性，滿足不同學生的發(fā)展需求；增加教材中文學性語篇的比例，有意識地增加具有較強文學性的內容選材，如文學名著節(jié)選、短篇故事、詩歌、名人演講等，以滿足一線師生對于誦讀性語篇的訴求，培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞英語語言美的能力，發(fā)展其語言意識和語感。中國特色最主要的一點，即我們現(xiàn)在是在漢語的語境下學習英語，英語是一門外語，而不是一般的第二語言。第二語言是要有使用語境的，小孩學習起來會更快。比如我的孫子現(xiàn)在四歲，正在美國上幼兒園，他的同學全部是外國人,只有他一個中國孩子。一開始他很抵觸去幼兒園，每天都要哭兩三個小時，但是三個禮拜后他就逐漸適應了環(huán)境。期末時不僅能叫出全班每個同學的名字，還能講出完整的句子，和同學們用英語交際了。這是全英文環(huán)境，人們每時每刻都在用英文。但在中國就不一樣了，不僅外語課時很有限，而且平時生活中使用英語的頻率很低。課堂是學習英語的主要場所，教材是學習英語的主要文本，我們一定要清楚地把握這個定位。在中國，英語是一門外語，它不是工作語言(Woi'kinglanguage)O準確地說，英語是一種學習語言(IearningIangUage)。學生從小學英語，雖然生活中也會用到，但用得不太多，這也是中國英語教學需要把握的特點。因此，中小學和大學的英語教學都要立足中國國情，不能脫離實際。在制定《課標》和編寫教材的過程中，我們應該考慮到當學生畢業(yè)以后到底怎樣使用英語的問題?；诖蟛糠秩水厴I(yè)后不接觸英語、沒有機會使用英語這一現(xiàn)象，有些人提出“英語教育無用論”。因此，我們強調課程的育人價值，而英語學科的四個核心素養(yǎng)其實在一定程度上就回答了這些人的疑問。英語教育要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這是必需的，但肯定是不夠的。英語教育要是僅僅培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，那它的價值就被窄化了。如果語言只是一門工具，英語課程可能沒必要開設，畢竟很多人畢業(yè)以后不用英語。所以我們現(xiàn)在強調，英語不僅僅是工具，它還能用來培育文化意識，發(fā)展思維品質，提高學習能力。外語教育有助于學生拓展國際視野，樹立世界眼光，培育開放胸懷，是基礎教育不可或缺的組成部分。同時，通過學習英語掌握的學習方法對其他學科的學習也是有幫助的。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這方面，英語學科能夠作出獨特的、不可取代的貢獻。《課標》指出具體技能包括聽、說、讀、看、寫。為什么現(xiàn)在加了看？實際上，閱讀是獲得外部信息的一個重要渠道，因此閱讀能力是非常重要的。現(xiàn)在獲取信息的渠道變了，閱讀的對象也已經(jīng)不局限于紙本上的文字了，還包括看圖像等，所以《課標》提出了對看的技能要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們讀英語、寫英語的機會將會越來越多?；ヂ?lián)網(wǎng)縮小了世界，拉近了人們的距離，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息，和世界各地的人溝通交流。中小學教育是基礎教育階段，強調對基本技能的培養(yǎng)；大學英語教學改革過去有一段時間是把重點放在培養(yǎng)聽說能力，解決“聾子英語”“啞巴英語”的問題，但現(xiàn)在我們也要重視培養(yǎng)寫的能力。新修訂譯林版教材在實踐英語學科活動觀方面的設計:《課標》和《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，很重要的一個變化就是課程目標不一樣了。過去強調的是培養(yǎng)綜合語言運用能力，而新修訂的《課標》則強調培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。這個定位更高的目標該如何實現(xiàn)？靠的就是英語學科核心素養(yǎng)。那么如何實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)？這個渠道和途徑就是英語學習活動。英語學習活動觀是對任務型教學法（task?basedIangUageteaching）的一個超越。我們曾經(jīng)一度很推崇任務型教學法，后來熱度就逐漸下降了，但我認為還是要承認它的必要性的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》建議教師采用“各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等”。在修訂《課標》時，課標修訂組專家意識到任務型教學法存在的不足，提出要超越的設想，由此形成了英語學習活動觀。任務型教學法和英語學習活動觀還是有一定區(qū)別的。任務型教學法的關注點是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，強調能力。那時候我們的教材也鼓勵要讓學生用英語做事情，比如做一個Project,做完就完了。而現(xiàn)在我們關注的是培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，通過設計一系列語言學習活動，在提高學生語言能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化意識、思維品質和學習能力。英語學習活動觀的內涵比任務型教學法更豐富，這是《課標》的一個重要特點。其實原來的《牛津高中英語》教材在一定程度上已經(jīng)體現(xiàn)了英語學習活動觀的一些理念。英語學習活動觀強調四個學科核心素養(yǎng)的融合和語言技能的融合，即各個要素之間不能割裂，要相互促進。因此我們現(xiàn)在把《牛津高中英語》教材中的TaSk板塊改為IntegratedSkilIS板塊，要求學生通過聽、讀或看輸入，然后再產(chǎn)出，實現(xiàn)聽、看、說融合，讀、看、寫融合以及聽、看、寫融合，同時關注輸入材料的價值取向、思維能力的訓練和學習策略的使用等，努力體現(xiàn)英語學習活動觀的理念。問雜志2017年12月刊發(fā)過一篇劉學惠老師的文章《“人與自然”主題在英語學科中的教育意涵與教學建構》，探討了《課標》三大主題語境中的“人與自然”在現(xiàn)行教材中的體現(xiàn)。劉老師在文章中列舉了初、髙中兩個階段的教材單元主題解讀案例，其中初中案例采用的是譯林版初中《英語》八年級下冊Unit8GreenWOrIdWO我們教材編寫的特點是按模塊編寫，每個模塊設有一個主題語境，包含四個學習單元。單元各板塊緊緊圍繞單元主題，從貼近時代、貼近學生日常生活的話題入手，進入內容和語言的新知學習。通過豐富多樣的文本和活動及反復再現(xiàn)的主題內容和語言表達，實現(xiàn)單元的主題學習目標。高中教材編寫的思路與初中教材基本相同?；咎攸c是：圍繞單元主題，按話題導入、文本輸入、語言聚焦、綜合性產(chǎn)出活動的主線設置板塊；單元主題貫穿各個板塊?，F(xiàn)在新修訂的譯林版高中《英語》在繼承以往基本框架的前提下，對單元板塊進行了調整和優(yōu)化，更好地體現(xiàn)了《課標》精神和要求。一個顯著的特點是，通過英語學習活動整合課程內容，實現(xiàn)單元整體化設計。我們在設計各單元的學習內容時，以主題為引領，以語篇為依托，通過一系列從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新逐層深入的英語學習活動，引導學生進行深度學習，全面而協(xié)調地促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。這些體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動分布在教材的單元板塊中?；诓煌鍓K的功能定位，圍繞同一單元的主題語境，在多元視角的語篇中復現(xiàn)語言現(xiàn)象，在不同層次的活動中引導學生逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。四、北師版新修訂北師版高中英語教材的變化及特色:1?突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀,落實學科育人的要求。本次教材修訂特別關注主題和語篇的選擇，關注語言學習中語言與認知、語言與文化、語言與思維的平衡發(fā)展，努力幫助學生基于主題和語篇，學習和建構新知識。因此，語篇的功能不再只是呈現(xiàn)詞匯和語法，而是基于語篇，從人文和科學知識的角度促進學生的語言能力、文化意識和思維品質的全面發(fā)展。換句話說，語篇不再只是淺層次的語言和意義的傳遞，而是推動學生在語言學習中豐富人文和科學知識，促進認知和思維發(fā)展，培養(yǎng)鑒賞真、善、美的能力。例如，修訂教材所選語篇RaCetothePoIe通過講述兩支南極探險隊的故事，引導學生比較和分析導致兩支隊伍成敗的因素，體會為理想而努力拼搏的精神，思考面對不可抗拒的巨大困難時應該如何應對的現(xiàn)實問題。2整體設計單元，實現(xiàn)語言、思維與文化一體化設計，推動深度學習本次教材修訂釆用單元整體設計的理念和主題引領的思路，注重圍繞單元主題整體設計單元教學。力求通過教學活動設計，引領教師教學方式的變革和學生學習方式的優(yōu)化，推動課程內容呈現(xiàn)的結構化和情境化，提高教與學的效率。各單元的學習活動都圍繞主題語境展開，學生從單元話題的預熱到多種語篇類型的學習過程中，不斷深化對主題的認知，并基于對每一個語篇的深入學習，發(fā)展語言能力，不斷建構新的、基于該主題的知識結構，通過讀、聽、看等方式，多渠道地輸入主題知識，展開主題探究，發(fā)展語言技能和學習策略，將不完整、不系統(tǒng)的主題知識和概念逐步整合為體現(xiàn)較強邏輯思維的新的知識結構，并通過融合其中的說和寫等活動，實現(xiàn)內化，建立關聯(lián)，形成相對流暢、完整的語言表達,從而提出有邏輯和批判創(chuàng)新意識的觀點看法。具體到每個語篇的教學，其活動設計都從創(chuàng)設主題語境展開，從主題入手，激活學生已知，帶入學生個人的經(jīng)驗，鋪墊必要的語言，接著進入獲取與探究新知識的過程，通過獲取、梳理、加工、整合，幫助學生形成結構化知識并進行內化，將知識轉化為能力。在遷移創(chuàng)新層面，學生深入分析文本結構和意義內涵，表達個人觀點或提出解決問題的新方法，通過一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，落實育人目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。特別是在將對語言知識的學習自然地融入到對語篇意義的探究和解決問題的過程中，使學生學習和運用語言知識來理解和表達意義，將詞匯和語法的學習很好地滲透到從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的活動中，引導學生在已有的知識框架的基礎上構建未知，不斷完善知識體系，實現(xiàn)從表層學習向深度學習過渡。3體現(xiàn)開放的教材設計理念，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。修訂教材突出體現(xiàn)開放的理念，包含了多種彈性內容和自主學習資源，例如：教材各個單元都圍繞主題補充了兩篇泛讀材料，每冊書后面都有一篇可供欣賞性閱讀的文學作品，并且提供了課文注釋、聽力文本材料、