中學(xué)語文《狼》教學(xué)反思三篇

中學(xué)語文《狼》教學(xué)反思三篇

一、走出常規(guī)，在教學(xué)流程中文道滲透。

在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結(jié)合的方式。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，依據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，當(dāng)即訂正錯(cuò)誤的讀音和句讀，在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的把握中，也都是“匆忙而過”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。固然，在文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積存是不能躲避的一項(xiàng)語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，為了更為“無痕”地到達(dá)這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計(jì):有意打亂了依據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學(xué)生依據(jù)書中情節(jié)及故事脈絡(luò)作出梳理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很精彩，但當(dāng)學(xué)生在理由陳述時(shí)，我有意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學(xué)生，如:你是如何依據(jù)狗的狀態(tài)推斷這一幅畫在前一幅畫之后?學(xué)生的答復(fù)是:一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會(huì)緊接著追問:像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么?學(xué)生答:犬坐。于是我趁機(jī)說:哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)當(dāng)讀作“其一犬﹨坐于前”的，應(yīng)當(dāng)是“其一﹨犬坐于前(和學(xué)生一起答復(fù))”固然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意效勞的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終。在后面對(duì)狼狡黠的品讀以及對(duì)屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識(shí)地進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比方:當(dāng)學(xué)生在對(duì)屠戶的成功緣由探討時(shí)，點(diǎn)到“屠暴起，以刀劈狼首”時(shí)，教師便“伺機(jī)”追問:哪個(gè)詞集中表達(dá)了屠戶的勇?學(xué)生答:暴，我連續(xù)追問:為什么?學(xué)生答:突然站起來，沒有遲疑，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學(xué)生的詞匯庫中。固然，在這樣的字詞落實(shí)中，由于學(xué)生的“變數(shù)”很大，很難保證全部的重要字詞都能在新課的學(xué)習(xí)中“一網(wǎng)打盡”，不過，假如有“漏網(wǎng)之魚”教師便可以依據(jù)作業(yè)完成狀況再進(jìn)展補(bǔ)救。

值得強(qiáng)調(diào)地是，在文道結(jié)合的過程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的緣由探討，到寓意的理解，最終歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭才智。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積存，我認(rèn)為，對(duì)于故事性強(qiáng)、語言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。

二、教師語言的”“文言化”，營造文言對(duì)話的語境。

梁啟超曾經(jīng)說過:語言的學(xué)習(xí)，最正確的方式是在語言的海洋中游泳。要學(xué)好文言文，假如僅僅當(dāng)做一種“外語”來說，我想，它的效率是會(huì)受到質(zhì)疑的。但是，假如“文言”成為了課堂中師生對(duì)話的語言，那么文言潛移默化地對(duì)學(xué)生語言的“入侵”便會(huì)快捷地提高學(xué)生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學(xué)語言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如:為什么狼會(huì)斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅(qū)如有意在何為?等等，當(dāng)學(xué)生承受教師的言語信息時(shí)，是需要對(duì)這些文言詞匯進(jìn)展處理的(由文言轉(zhuǎn)化為白話)，而學(xué)生內(nèi)在的處理過程毋庸置疑是對(duì)文言詞匯的再穩(wěn)固，固然我們也可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在漸漸的習(xí)慣中，用語言進(jìn)展思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當(dāng)文言文課堂已進(jìn)入這樣的“境地”，我想，文言文學(xué)習(xí)無疑已經(jīng)是作為真正的國語學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)生的語文世界，而不是僅僅作為一門交際語言的“外語”。

三、塑造公民人格，讓“道”跨越時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)

古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當(dāng)中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實(shí)際是挖苦了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對(duì)“狼”的戰(zhàn)勝，實(shí)際傳達(dá)的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“抱負(fù)必將取代黑暗”的抱負(fù)情懷，這是蒲松齡對(duì)他所處的時(shí)代的一種信念。時(shí)間消逝，歷史的車輪碾到今日，“狼”仍舊是存在的，正如學(xué)生所言，敲詐訛詐者是為“狼”藏獨(dú)勢力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對(duì)待這些危害社會(huì)、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之斗爭的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，英勇、機(jī)靈地與之斗爭，唯恐這也是我們從這篇寓言性質(zhì)的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當(dāng)今公民人格教育不行或缺的一課!

“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學(xué)的抱負(fù)之路，然而，初次的嘗試，也在清楚地告知我:塑造它的完善形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對(duì)語文教師的教育才智是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度打算了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多圓滿之處。

《狼》教學(xué)反思其次篇

前段時(shí)間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活潑，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在許多問題。一:關(guān)于教學(xué)文本:

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級(jí)的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，力量尚在初級(jí)階段，所以我認(rèn)為，培育學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)當(dāng)作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期預(yù)備時(shí)，我首先考慮的是:文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有肯定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、學(xué)問落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為--讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。

二:關(guān)于教法:

傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較精確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來，多變起來，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的力量。這堂課我的教學(xué)思路是想一改正去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清晰”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必需思考的現(xiàn)實(shí)問題。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。

三:關(guān)于教學(xué)過程:

首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。明顯忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，假如忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏熟悉和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能精確把握學(xué)生提出的問題及思路，但依據(jù)閱歷也大致有個(gè)猜想。比方，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思索方式，初步推斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思索方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不成認(rèn)，他這一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次答復(fù)，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，無視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱忱”?？赡苓@種熱忱會(huì)迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸疑心，這種壓力應(yīng)當(dāng)是一種積極的壓力，由于這是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。究竟教育是面對(duì)全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂把握所學(xué)內(nèi)容，也避開了平常“干聽”的壞習(xí)慣。

四:總論:課改后，我們教師確實(shí)注意了學(xué)生的質(zhì)疑，注意了學(xué)生的合作、溝通，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢?繞來繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計(jì)好的問題，由于教師覺得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過這一次教學(xué)，我更切膚地熟悉到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思索的力量，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不行包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、供應(yīng)條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氣氛。試想:一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過很多次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢?雖然學(xué)生對(duì)問題的熟悉不夠全面和深刻，但究竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)苦痛的磨合過程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”有了更深的理解。

在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探究性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的力量。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境地。

《狼》教學(xué)反思第三篇

《狼》是七年級(jí)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打根底的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清楚，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在熟讀的根底上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助解釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊急，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活潑起來，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，熟悉狼貪欲、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，正確熟悉人與狼斗智斗勇的沖突。最終，對(duì)本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可:一是故事之奇，二是的談?wù)摗?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟識(shí)文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡察，發(fā)覺學(xué)生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地訂正讀音和朗讀節(jié)奏。

學(xué)生能正確朗讀后，自讀書下解釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生依據(jù)解釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語、一詞多義、翻譯句子和構(gòu)造理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊急曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊急曲折性。

接下來，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成局部，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清楚后，對(duì)文章進(jìn)展賞析。賞析分為兩個(gè)局部，一局部是賞析文章的一個(gè)詞，一局部是賞析文章的一句話。每一局部教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思索內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡要記在書上，組織好語言答復(fù)。

最終，讓學(xué)生積存含有“狼”字的成語作為本課作業(yè)。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其表達(dá)在語言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的根底上，深入思索，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)