中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

消失問題的緣由是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面進(jìn)展如下剖析。

一)學(xué)生方面

1.沒有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確熟悉到英語(yǔ)作為一門有用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于奇怪，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、新奇的就學(xué)，內(nèi)容較難的、簡(jiǎn)單和枯燥無(wú)味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。不能激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。

2.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平常不主動(dòng)自覺進(jìn)展有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課留意力不集中，不記筆記，不按教師的安排進(jìn)展練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付教師的檢查。長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必定下降。

3.沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)展技巧性把握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不熟悉音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地把握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)潔機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語(yǔ)”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，甚至可怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)由于長(zhǎng)期生活在比擬閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏溝通，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口仿照訓(xùn)練，導(dǎo)致仿照力量較差，也不情愿參加各種英語(yǔ)練習(xí)，遇到問題不愿向同學(xué)和教師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5.學(xué)生根底差農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)根底差，是由于在農(nóng)村有些小學(xué)英語(yǔ)被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式;還有很多小學(xué)不開設(shè)英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)峻。即使一些中心學(xué)校，局部年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際力量等很差;學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語(yǔ)課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)根底不牢，給教師授課帶來(lái)了很大的麻煩。

(二)家庭方面

家庭教育是教育的重要組成局部，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的`作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)相對(duì)較低，很多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比擬淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)懷不夠。由于家長(zhǎng)自身素養(yǎng)差，在家會(huì)看書、讀報(bào)的極少數(shù)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問，聽之任之，能主動(dòng)關(guān)懷孩子學(xué)習(xí)的幾乎為零。農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性熟悉不夠。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開頭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長(zhǎng)那樣協(xié)作和監(jiān)視孩子的英語(yǔ)家庭作業(yè)。甚至有的家長(zhǎng)還抱著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念，而對(duì)于英語(yǔ)他們認(rèn)為對(duì)孩子的前途沒有任何作用，即使孩子成績(jī)差教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和幫助。農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般不富裕，家長(zhǎng)不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)制造良好的環(huán)境。無(wú)法滿意學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的幫助設(shè)備，更不要說周六周日給他們安排上輔導(dǎo)課，請(qǐng)家教。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一局部去經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)打工，根本無(wú)暇照看孩子，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和苦惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)

(三)教師方面

1.教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一局部教師因循“教育就是傳授學(xué)問”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等學(xué)問構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視學(xué)問的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，采納翻譯法，過多的使用漢語(yǔ)進(jìn)展英語(yǔ)教學(xué)。教師仍舊是課堂的中心，教師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注意聽說，同時(shí)大多農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，無(wú)視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過的英語(yǔ)難以穩(wěn)固，“聽、說”等的應(yīng)用力量很差，在學(xué)習(xí)過程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，漸漸丟失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信念，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際的力量低，成績(jī)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

2.教師整體素養(yǎng)不高，對(duì)對(duì)教材理解不透。現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之局部教師是“半路出家”，功底不夠扎實(shí)，大局部從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍舊用傳統(tǒng)的方法進(jìn)展組織教學(xué)，在教學(xué)中依舊實(shí)施著Openyourbook(翻開書)Listentome(聽我講)Readafterme(跟我讀)Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)章，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答下列問題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)漸漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長(zhǎng)。

3.應(yīng)試成分比擬重，素養(yǎng)培育缺乏當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也慢慢冷淡了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)教育的重視，教師在教學(xué)中只注意書本條條框框的理論學(xué)問傳授和諄諄教育，無(wú)視了學(xué)生主體意識(shí)的培育，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比擬突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展了全面改革，在