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文檔簡介

《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀,我認識了評價量規(guī),也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具,它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具,是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī),學生還可以進行自我評價或同伴評價,監(jiān)控任務的進展情況,正確地判斷自己與他人的作品的質量,引導學生更好地發(fā)現并解決任務過程中出現的問題,從而促使學生不斷做出改進和調整,以更好地滿足預期的目標,提高學生任務完成的質量。同時,自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二.評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成,我們很多時候也是通過評價的手段實現的。在課堂教學過程中,教師都是公開教學評價,以示對知識點的強調和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息,根據這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表,然后和課堂實踐一-對照,查漏補缺,居然還發(fā)現了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題??傊u價量規(guī)能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題,形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向學生提供反饋信息,有效幫助學生進行自我反思,更好地學習,從而高質量地完成學習任務;評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網絡和信息技術的迅速發(fā)展,網絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺,通過網絡教學活動教師和學生,學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境,讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份,在一個平等的舞臺上進行交流學習,展示自己的知識和見解。教師在網絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色,學生們可以暢所欲言,在教學互動中進行協(xié)作學習,這樣學習氛圍更加和諧,學生的學習積極性更高。2網絡中教學活動中的“交互”基于網絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學,指引學生參加網絡教學活動,學生通過網絡活動學習和鞏固所學的教學內容,同時經過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識,提高學生的學習興趣。目前,網絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

評價量規(guī)評價指標(權重)好【10,8】一般(8,6]需要改進(6,0]生評師評(學習態(tài)度1)(20分)積極、熱情、主動參與探究活動,具有很強的學習能力。較積極、較認真,能參與探究活動,有較強的學習能力。熱情不夠,態(tài)度一般。(參與程度2)(20分)圍繞學習目標積極參與探究,主動完成任務。圍繞學習目標較積極參與探究。目標不太明確。(自主探究3)(20分)能發(fā)揮自己的觀點,獨立探究能力較強。能發(fā)揮自己的觀點,能動性積極主動探究。缺乏獨立探究意識。(合作學習4)(20分)積極參與小組探究,積極發(fā)言,有較強的合作能力。較積極參與小組探究,積極發(fā)言,有較強的合作能力。有合作意識,但不太積極。(創(chuàng)新能力5)(20分)能聯(lián)系所學知識深入思考,談感受具有創(chuàng)新性。能聯(lián)系所學知識談感受,創(chuàng)新意思差。能主動學習,態(tài)度不太積極。量規(guī)的設計與應用思路量規(guī)設計的過程中,需要根據教學目標和學生水平來設計評價指標,并根據學習目標的重難點來確定各評價項目的權重,用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標的評價要求。一般地,評價量規(guī)的設計包括以下六個步驟。1.確定主要評價要素對學習計劃的內容進行分析,然后確定影響學習計劃執(zhí)行的主要學習環(huán)節(jié)或要素,從中選擇某些要素作為評價要素,選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2.確定主要評價指標評價主要指標應該符合以下要求:(1)主要指標應該與學習目標緊密結合;(2)主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述;3.設計評價指標權重對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡,為每個主要評價指標分配權重,并對量規(guī)中各評價指標的權重(分數)進行合理設置。4.描述評價的具體要求在設計描述評價的具體要求時,應該使用具體的、可操作性的描述語言,避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時,“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊,而“從多種電子和非電子的渠道收集信息,并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5.設計量規(guī)的水平在設計評價量規(guī)的水平時,需要注意以下兩點。同一部分必須出現在每個量規(guī)水平里。如設計研究性學習量規(guī),水平1中涉及“信息收集”項,則在水平2、3、4也應該包括此項;6.修改和完善評價量規(guī)可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。用設計出的量規(guī)對學習計劃進行試評價,以便發(fā)現量規(guī)在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足,根據試用結果進行首次完善。量規(guī)應用反思學習行為設計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學活動,就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力,但是你想想,你在教學活動中培養(yǎng)這些東西沒有?你在教學活動當中形成這樣的能力沒有?所以我們現在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學活動,你想培養(yǎng)什么能力,你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次,我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結果呢?一句話,要能力之果,卻只種知識之樹,這怎么能行呢?我認為,本次課程培訓必須實現一個觀念的確立,就是:能力培養(yǎng)——教學活動設計與教學評價的統(tǒng)一。而實現三者的統(tǒng)一,必須做到學習行為設計與評價量規(guī)指向的內在一致。有了有清

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