陳述性、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

陳述性、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)摘要:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間存在著差異，在教學(xué)過(guò)程中各有特點(diǎn)。陳述性學(xué)習(xí)是從外界有選擇的知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義。而程序性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要更多的教學(xué)策略，這樣會(huì)讓學(xué)生更深刻直觀的接受這種“過(guò)程性”的知識(shí)。首先，先來(lái)了解程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。（一）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是掌握做事的規(guī)則，也就是傳統(tǒng)意義上的技能獲得。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的分析，一般掌握這類知識(shí)的過(guò)程包括以下三個(gè)階段：

1、陳述性知識(shí)階段該階段是掌握程序性知識(shí)的前提，是對(duì)以陳述性知識(shí)形態(tài)存在的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者首先要理解有關(guān)的概念、規(guī)則、事實(shí)和行動(dòng)步驟等的含義，并以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中

命題網(wǎng)絡(luò)：是陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來(lái)形成的。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，其掌握過(guò)程與陳述性知識(shí)的掌握是一致的。學(xué)生通過(guò)這類陳述性知識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)和理解獲得該程序知識(shí)的有關(guān)命題，但此時(shí)的程序性知識(shí)尚未在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)化為行為。2、轉(zhuǎn)化階段該階段是學(xué)生通過(guò)各種規(guī)則的變式練習(xí)，將程序性知識(shí)從規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)到實(shí)際操作中的程序性形式。

該階段是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成過(guò)程。

在這一轉(zhuǎn)化中問(wèn)題解決是一條有效途徑，并且通過(guò)大量的練習(xí)，使這一轉(zhuǎn)化在準(zhǔn)確性和速度上均有所提高，知道成為高度靈活的純熟的技能、技巧、技藝。

在這一轉(zhuǎn)化階段中，并非所有的陳述性知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，只有那些作為程序性知識(shí)前身的陳述性知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

3、自動(dòng)化階段

該階段是程序性知識(shí)掌握和發(fā)展的最高階段。

在此階段，人的行為在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下完全由規(guī)則支配，技能也相對(duì)達(dá)到自動(dòng)化。

在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生自覺(jué)地在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，使技能得以自動(dòng)化。（2）動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)順利執(zhí)行某一活動(dòng)的一系列操作步驟。

它是在試誤與重復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)動(dòng)作步驟的掌握主要是對(duì)產(chǎn)生式的行為項(xiàng)的學(xué)習(xí)。

動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)以模式識(shí)別為基礎(chǔ)，主要是通過(guò)程序化和程序的合成兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成它們都存在不同的掌握機(jī)制。程序化程序化是指動(dòng)作步驟從陳述性知識(shí)的表征轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的表征，不再依賴于陳述性知識(shí)而獨(dú)立完成動(dòng)作步驟的過(guò)程。這一過(guò)程主要通過(guò)兩步來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一步是要建立規(guī)則和步驟的命題表征，將通過(guò)閱讀、聽(tīng)講或觀察他人行為所獲得的行為步驟時(shí)按照順序加以激活，并將其作為行為的指導(dǎo)和提示。

第二步是將行為操作步驟的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的產(chǎn)生式表征，并在執(zhí)行過(guò)程中逐漸脫離陳述性命題的檢索、提取和監(jiān)控。

促進(jìn)程序化的基本條件是練習(xí)和反饋。程序的合成程序的合成是指在練習(xí)的過(guò)程中，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的產(chǎn)生式。

程序的合成過(guò)程同樣也需要借助大量的練習(xí)和反饋才能得以實(shí)現(xiàn)。三、程序性知識(shí)的教學(xué)策略（一）課題選擇與設(shè)計(jì)策略

（二）示范與講解策略

教師在程序性知識(shí)教學(xué)過(guò)程中以示范和講解的方式對(duì)學(xué)生加以知道是不可缺少的。

示范的有效性首先取決于示范者的身份。

言語(yǔ)講解在技能形成過(guò)程中同樣起到重要的作用。

根據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段和動(dòng)作特點(diǎn)，將示范和講解有效的結(jié)合起來(lái)更有利于學(xué)習(xí)者形成正確的動(dòng)作概念和準(zhǔn)確穩(wěn)定的動(dòng)作表象。

（三）變式練習(xí)與比較策略

變式是促進(jìn)概括化最有效的方式。

對(duì)于不同類型的程序性知識(shí)，教師應(yīng)該安排不同的變式練習(xí)，如概念的變式練習(xí)、規(guī)則的變式練習(xí)以及操作過(guò)程的變式練習(xí)。

（四）練習(xí)與反饋策略

程序性知識(shí)的獲得要從陳述性階段過(guò)渡到程序性階段，必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)。

（五）條件化策略

（六）分解性策略總而言之，陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)