現(xiàn)代外語教學(xué)復(fù)習(xí)筆記

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====現(xiàn)代外語教學(xué)緒論我國外語教學(xué)存在的問題外語理論研究薄弱（最大問題也是根本原因之一）缺乏專業(yè)研究隊伍（2）缺乏系統(tǒng)的研究和對重大宏觀問題的研究（3）理論研究和教學(xué)實際脫節(jié)（4）教師理論意識淡薄師資力量不高教學(xué)資源匱乏教學(xué)理念落后應(yīng)試傾向明顯權(quán)錢干擾嚴(yán)重外語教學(xué)研究的主要內(nèi)容和范圍（三方面的研究）“本體論”——研究事物的本來面目，為基礎(chǔ)研究“實踐論”——研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法“方法論”——研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑中國人學(xué)外語的規(guī)律：前腦的布羅卡區(qū)位置不同；講中文的人語言功能區(qū)位置要高些，更靠運動來記，而學(xué)英文則注重環(huán)境，重多聽多說，因為英文的語言功能區(qū)更靠近聽力區(qū)。外語教學(xué)研究的若干重要課題本體論研究語言學(xué)理論研究、對語言學(xué)習(xí)的研究、中國人學(xué)習(xí)英語的其他影響因素實踐論研究需求分析、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、過程評估3、方法論研究教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教師發(fā)展研究外語教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師資力量的高低理想的外語教師——09年簡答優(yōu)秀的人品扎實的外語基本功良好的研究能力廣博的知識較強(qiáng)的課堂組織能力和溝通能力敬業(yè)精神第一章當(dāng)代外語教學(xué)理論研究中的幾個重要發(fā)展趨勢第一節(jié)從研究如何教到研究如何學(xué)原因：（1）越來越重視和強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念（2）許多教學(xué)方法不能達(dá)到預(yù)期目的，必須研究學(xué)習(xí)主體（3）越來越意識到學(xué)習(xí)者之間的各種差異（4）學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用得到證實對學(xué)習(xí)主體的研究包括：1、學(xué)習(xí)者個人差異的研究；2、學(xué)習(xí)過程的研究1、學(xué)習(xí)者個人差異研究的內(nèi)容有：年齡、語言潛能、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格——10年填空2、學(xué)習(xí)過程的研究：CA→EA→IL研究重點（兩方面）網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====原有知識（母語知識、對語言的一般知識、世界知識）的作用——正負(fù)遷移學(xué)習(xí)著策略研究（重點：學(xué)習(xí)者策略的定義、學(xué)習(xí)者策略的分類、在外語過程中的作用、影響學(xué)習(xí)者使用的因素）學(xué)習(xí)策略：外語學(xué)習(xí)者以最小的努力有效地利用原有知識和外語交際策略：學(xué)習(xí)者在與本族語進(jìn)行較及時因外語不敷使用而第二節(jié)語言使用研究和學(xué)習(xí)著語言使用能力的培養(yǎng)現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個最大特點是由注重語言形式的分析到注重語言功能的分析，或者說更加注重使用中的語言的研究，如社會語言學(xué)、語言學(xué)和話語分析。第三節(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸傳統(tǒng)外語教學(xué)方法中占主導(dǎo)地位的是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則、詞匯用法和操練是其主要內(nèi)容。Widdowson指出語言有兩部分內(nèi)容組成：一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在與法中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但這一功能必不可少。如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)已成為外語教學(xué)理論研究的重要課題。傳統(tǒng)外語教學(xué)中文學(xué)教學(xué)本身是一種目的，現(xiàn)在人們更加注重文學(xué)教學(xué)一種達(dá)到掌握語言的使用技能這一目的的功能。第四節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)責(zé)”意味著學(xué)生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上有老師決定的事項。外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，一邊獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。第五節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新與變化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法后方法時代：如何適應(yīng)不同的需求以產(chǎn)生出最滿意的學(xué)習(xí)效果。后方法時代的具體框架Stern（3）計算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助測試教學(xué)（call）第二章外語教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法第一節(jié)外語教學(xué)研究的目標(biāo)研究①外語教學(xué)的本質(zhì)特征問題②外語教學(xué)的目的環(huán)境和實施手段等問題③外語教學(xué)的方法。網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====第二節(jié)外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科外語教學(xué)所涉及的重要因素和學(xué)科指與外語教學(xué)密切相關(guān)并直接產(chǎn)生影響的因素和學(xué)科——語言學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系Ⅰ、Campbell：語言學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家才是真正的理論家，應(yīng)用語言學(xué)家扮演協(xié)調(diào)者的角色，而外語教師則是外語教學(xué)的實踐者。理論家（理論源泉）協(xié)調(diào)者實踐者缺點：①外語教學(xué)僅是看做其相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，忽視其本身固有的特點和規(guī)律的作用；②外語教師僅作為語言應(yīng)用理論和教育理論的實踐者，其主觀能動性被忽視。Ⅱ、spolsky：外語教學(xué)法三大來源——語言描寫理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言使用理論相關(guān)相關(guān)學(xué)科有：普通語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育語言學(xué)優(yōu)點:充分考慮到了語言使用理論與學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響缺點：忽略了社會因素以及其他現(xiàn)實世界和社會環(huán)境對外語教學(xué)的壓力和制約因素。Ⅲ、Ingram：語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)優(yōu)點：考慮到了社會因素對外語教學(xué)的影響，指出理論學(xué)科對應(yīng)用語言學(xué)家的作用主要是提供了對外語教學(xué)過程認(rèn)識的啟發(fā)。缺點：①應(yīng)用語言學(xué)家與外語教師之間的關(guān)系過于分明，各自為政，缺少雙向的互相影響和啟發(fā)的合作關(guān)系②外語教師的地位和作用于現(xiàn)實不相符合，教師似乎總處于一種被動地位。Ⅳ、macky：M、T、S、I、LM——方法和材料T——教師行為S——社會文化環(huán)境的影響I——教學(xué)內(nèi)容L——學(xué)習(xí)者何為優(yōu)點：注意到了政治和社會文化因素對外語教學(xué)的制約作用，也指出了各因素間的相互作用缺點：沒有說明理論和實踐之間的關(guān)系。Ⅴ、Stern吸收眾長，提出外語教學(xué)三層次理論——10年論述題第一個層次是理論基礎(chǔ)，包括語言教學(xué)史、語言學(xué)、社會學(xué)、社會語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====第二個層次是中間層次，主要是應(yīng)用型理論，包括學(xué)習(xí)理論、語言理論和教學(xué)理論。第三個層次是實踐層次，包括方法和組織機(jī)構(gòu)。優(yōu)點：①全面考慮到了外語教學(xué)的相關(guān)因素②充分注意到了各層次因素之間的相互作用③指出了語言理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論和環(huán)境因素之間的關(guān)系。缺點:關(guān)于第二層次的定義比較模糊；（三）啟發(fā)與借鑒：外語教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科外語教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，任何學(xué)科跟它只是啟發(fā)的關(guān)系，而不是直接應(yīng)用。外語教學(xué)屬于appliedlinguistics第三節(jié)外語教學(xué)的三個層次——10年論述題⑴本體論層次（哲學(xué)基礎(chǔ)層次）研究目標(biāo)：語言和語言使用的本質(zhì)以及外語學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。⑵實踐論層次研究目標(biāo)：外語教學(xué)的具體實施原則⑶方法論層次研究目標(biāo)：外語教學(xué)手段和方法外語教學(xué)法的研究應(yīng)該遵循一定的教學(xué)方法與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的原則，具體情況具體分析。第一層次：第二層次：第三層次：網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====這三個層次相對獨立又密切聯(lián)系，關(guān)于在于三種不同層次的研究取得的整體效應(yīng)。（一）本體論層次語言的本質(zhì)語言是人類最重要的交際工具語言是一個符號系統(tǒng)語言是人類的思維工具和文化載體語言具有特殊的生理基礎(chǔ)。結(jié)論——（1）任何語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)主體的生理和心理基礎(chǔ)，即年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)。（2）必須把語言作為一種交際工具來教（3）必須把語言作為一種符號系統(tǒng)來教。外語教學(xué)與母語教學(xué)的本質(zhì)差異學(xué)習(xí)主體是在不同的生理、心理和認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二門語言的。學(xué)習(xí)者的年齡、文化背景和原有知識和世界知識對外語學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，外語教師不能忽視學(xué)習(xí)者原有的語言知識和世界知識在外語學(xué)習(xí)過程中的重要性，必須通過一定方式加以利用。因為語言是思維的工具、文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)習(xí)跨文化的交際，學(xué)習(xí)另外一種思維方式和習(xí)慣。因此，教學(xué)過程中，文化的講解和文化知識的傳授很重要。（二）實踐論層次五項外語教學(xué)實踐的基本原則：系統(tǒng)原則——突出語法教學(xué)的重要作用交際原則——全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語聽說讀寫的能力認(rèn)知原則——情感原則——動機(jī)、態(tài)度、性格、興趣、情緒文化原則——跨文化意識的培養(yǎng)階段性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則等。（三）方法論層次外語教學(xué)工具論包括外語教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。最重要的研究內(nèi)容是外語教學(xué)方法，教學(xué)形式和手段從屬于教學(xué)方法。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，教學(xué)方法何時何地對誰為何使用是重點。教學(xué)方法使用須有靈活性和實際可操作性，并非一成不變需與中國外語教學(xué)的實際，與教學(xué)目的和教學(xué)條件相適應(yīng)。過去存在的問題：排他性片面性繁瑣性目前應(yīng)該做的工作是①將所有研究成果整理研究，使其更適合不同階段不同教學(xué)原則和目的的需要②隨著人們對外語教學(xué)本質(zhì)理解的深入，要充分考慮外語學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知因素，充分考慮教學(xué)外部環(huán)境因素，設(shè)計出更切合現(xiàn)代外語教學(xué)的新的教學(xué)方法。第三章外語學(xué)習(xí)的特點和過程分析第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====語”相區(qū)別，指出本國內(nèi)作為通用語或其他民族用語的語言。Firstlanguage,mothertongue和nativelanguage共同特點：最早習(xí)得的語言常常是在家庭環(huán)境中習(xí)得的熟練程度高，語言直覺強(qiáng)Secondlanguage.foreighlanguage和non-nativelanguage共同特點：是一種雙語現(xiàn)象在掌握的時間順序上次于第一語言熟練程度一般不如第一語言習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。這兩組術(shù)語實際是相對的，定義模糊。沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)語境和其他背景知識作出判斷。狹義的“第二語言”與“外語”在語境、語言輸入、學(xué)習(xí)者的情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)和掌握程度方面有明顯差異。語言環(huán)境：第二語言和外語有著根本的差別。自然和真實語言環(huán)境，或許是官方語言的一種。情感因素：第二語言在本語言社團(tuán)的特殊地位，學(xué)習(xí)者往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動機(jī)（綜與母語之間的關(guān)系：二語一般與母語有著同源關(guān)系。第二節(jié)“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”習(xí)得：兒童掌握母語的過程是自然成熟的過程，只要適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，兒童無需任何外在的力量無需任何任何有一時的學(xué)習(xí)便可順利的掌握母語。克拉申唯一渠道，習(xí)得只有在自然的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)作為有意識地對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)避免和改正錯誤②滿足學(xué)習(xí)者對語法知識天生的好奇心?！敖涌诶碚摗保赫Z法教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者獲得語言能力的捷徑，學(xué)習(xí)了語法規(guī)則并在課堂內(nèi)外練習(xí)直到能在交際中下意識的使用他們。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語法意識的過程，因此語法教學(xué)或?qū)W習(xí)也可以產(chǎn)生習(xí)得，關(guān)鍵不在該不該教語法，而在于如何教更有效。外語學(xué)習(xí)過程與母語習(xí)得過程:母語習(xí)得是一種社會化的過程，母語交際能力的獲得是與其他社會能力及認(rèn)識能力等的獲得的同時的、交織在一起的，母語獲得是兒童生長發(fā)育和社會化的一部分。而外語學(xué)習(xí)則一般是在學(xué)習(xí)者母語習(xí)得完成后進(jìn)行的，其認(rèn)知基礎(chǔ)已發(fā)生了根本性的改變。所以，母語習(xí)得意義上的acquisition而且是必然的。兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別。語言普遍現(xiàn)象和母語知識遷移：（1）當(dāng)外語中相應(yīng)的形式為較明顯的有標(biāo)記形式，母語中的標(biāo)記形式會發(fā)生遷移。(2)母語的作用在外語的邊緣語法中更容易觀察到（3）一般情況下，母語中的有標(biāo)記形式不會遷移，特別是當(dāng)母語中同時具備有標(biāo)記和無標(biāo)記形式時；（4）在外語學(xué)習(xí)初期，有標(biāo)機(jī)行事可能會發(fā)生遷移。第二節(jié)外語學(xué)習(xí)主體分析（一）外語學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素1、年齡(生理方面、認(rèn)知角度、情感角度)網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====“關(guān)鍵期假說criticalperiod歲到5歲是過渡期，5歲到12，14歲時緩沖期。學(xué)習(xí)外語的起始年齡并不太影響習(xí)得的程序；任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能獲得成功。學(xué)習(xí)外語的起始年齡較明顯地影響習(xí)得的速度和效率。學(xué)習(xí)時間長短影響習(xí)得的成功程度。2、智力智力，是指掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力，外語習(xí)得中智力不是決定因素。Cummings理論意義：若在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，智力將不是決定性因素；但若外語教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行并側(cè)重于語言形式教學(xué)時，智力將扮演重要角色，是很有用的預(yù)測因素。年齡越小，智力的影響因素越小；學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。啟發(fā)：不同程度的學(xué)習(xí)者若采用不同的學(xué)習(xí)方法或?qū)λ麄儾捎貌煌慕虒W(xué)方法，其學(xué)習(xí)的效果可能會更好；側(cè)重點為語言交際的外語教學(xué)活動對智力一般的學(xué)習(xí)者更為有效；側(cè)重點為語言形式分析和記憶的外語教學(xué)活動可能更有利于智力較高的學(xué)習(xí)者。3語言潛能是學(xué)習(xí)者所具有的某種智力傾向語音能力，指識別語音成分及將其儲入大腦的能力；語法能力，指識別語言中句法結(jié)構(gòu)的能力。20世紀(jì)60了一定的語言素材后便可自動發(fā)展成某一特定語言的語言規(guī)則，從而創(chuàng)造性地使用該語言。對他來說，語言能力就是一種語言能力，是一種普遍語法。與Chomsky相對，社會語言學(xué)家因素恰當(dāng)?shù)倪\用語言規(guī)則的能力。擴(kuò)大了語言和語言使用能力的內(nèi)涵意義，涉及到了語言使用者語言之外的知識。語言知識方面:母語學(xué)習(xí)是從普遍語法到個別語法的過程，而外語學(xué)習(xí)是在已具備一套語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有知識必然會遷移。交際能力方面：學(xué)習(xí)母語是社會化的過程，是確定自己社會角色、接受社會規(guī)約和文化價值的過程；而對外語學(xué)習(xí)者來說…已確定，語言規(guī)則和交際準(zhǔn)則的矛盾凸現(xiàn)出來。認(rèn)知能力方面：嬰兒學(xué)習(xí)母語是一個學(xué)會用母語來認(rèn)識周圍世界、判斷是借的過程，也是學(xué)會用語言進(jìn)行思維的過程，認(rèn)識基礎(chǔ)發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)外語就是學(xué)會另一種看待世界的方法。語言交際本質(zhì)的一般知識（2）母語結(jié)構(gòu)的特殊知識（3）目的語的知識（4）各種非語言知識。語言學(xué)習(xí)潛能——對語言特征的敏感性。4、認(rèn)知風(fēng)格指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。場依賴性：依靠外部參照處理信息、傾向從整體上認(rèn)知事物、往往缺乏主見、社會敏感性強(qiáng)，易于與他人交際。場獨立性：以自我為參照系統(tǒng)、傾向于分析、具有獨立性、社會交往能力弱。（二）外語學(xué)習(xí)者的情感因素網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====1、動機(jī)和情感動機(jī)：對某種活動有明確的目的性、為達(dá)到該目的而作出一定的努力態(tài)度:認(rèn)知成分——即對某一目標(biāo)的信念；情感成分——對…的好惡程度；意動程度——對…的行動意向和實際行動。態(tài)度對外語學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動機(jī)，態(tài)度影響和決定動機(jī)。Brown：整體動機(jī)、情景動機(jī)、任務(wù)動機(jī)Gardner和Lambert：綜合性動機(jī)、工具性動機(jī)動機(jī)態(tài)度與外語習(xí)得之間的關(guān)系：動機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要因素動機(jī)態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的那種；有時綜合性動機(jī)起作用，有時候工具性動機(jī)起作用，有時二者同時其作用動機(jī)類型與社會環(huán)境有關(guān)動機(jī)態(tài)度主要影響外語學(xué)習(xí)的速度，對習(xí)得程序并無影響。2、個性針對不同性格，教師可采取兩種方法：一、順其自然，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)在不同場合注意發(fā)揮各自的長處；“理想的外語學(xué)習(xí)者”的基本特征----09年簡答題能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的團(tuán)體活力，克服負(fù)焦慮和干擾因素尋找各種機(jī)會使用目的語利用所提供的機(jī)會練習(xí)傾聽他輸出地目的語并作出反應(yīng)，及注意意義而非形式；通過學(xué)習(xí)技巧來補(bǔ)充與目的與社團(tuán)成員直接交往的不足至少在語法學(xué)系的初始階段，是少年或成年而非小孩具備足夠的分析技巧以接受、區(qū)分和貯存外語的特征，并檢測錯誤具備學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈整體動機(jī)并具有強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)愿意冒險，勇于實踐能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三節(jié)外語學(xué)習(xí)過程研究原有知識——母語知識、對于語言的一般知識、世界知識原有知識，有事母語知識對外語系的影響程度取決于學(xué)習(xí)者本人對這種知識的意識程度。如何利用學(xué)生的母語知識，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移，是值得外語教師認(rèn)真研究的課題。（二）中介語研究據(jù)中介語理論，外語學(xué)習(xí)者所學(xué)的外語知識是一個逐漸積累和逐漸完善的過程，整個過程形成一種連續(xù)體，在這連續(xù)體上的每一個時點都形成一個系統(tǒng)，具有其獨特的特點。可以先了解學(xué)習(xí)者出于哪一個學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)習(xí)者采用的是哪些學(xué)習(xí)者策略。研究外語學(xué)習(xí)的過程的特點，對設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方法等具有十分重要的意義。整個過程是一個尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對原有規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行重組的過程。詞義、據(jù)法規(guī)則和語用知識的重組全部在影響整個系統(tǒng)發(fā)展和完善的過程。知識技巧常規(guī)（重組過程）自動過程（能力）網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====實踐過程學(xué)習(xí)者重新組織其知識系統(tǒng)的內(nèi)部框架—呈U中介語研究集中在三方面—母語目的語對比分析、語言知識遷移分析、學(xué)習(xí)者外語錯誤分析。1、對比分析——10年填空（對比分析貢獻(xiàn)、缺點——08年論述）心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論和聯(lián)想理論；結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。現(xiàn)代意義上的CA以Lado的《跨文化之語言學(xué)》一書為標(biāo)志。Lado異的成分對他來說是困難的。該公式的理論含義是：我們可以對學(xué)習(xí)者的母語與目的語進(jìn)行對比根據(jù)對比分析中的差異，可預(yù)測會引起困難的語言項目和可能會犯的錯誤可以利用預(yù)測來決定外語課程和教材中哪些項目應(yīng)進(jìn)行特殊處理對這些特殊的項目，可利用強(qiáng)化手段（如重復(fù)和操練）來克服母語干擾，建立新習(xí)慣。遷移：原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象。正遷移、負(fù)遷移(略)形成了一套較為嚴(yán)密的對比分析方法（描述、選擇、比較、預(yù)測）通過…的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語言現(xiàn)象，豐富了普通語言學(xué)理論積累了豐富的語言素材和參考資料它使廣大的外語教師更加深刻地意識到了不同語言間結(jié)構(gòu)和意義上的差異，在教學(xué)過程中自覺的運用學(xué)習(xí)者原有的知識促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)。difference與困難difficulty而困難則是心理學(xué)上的概念，而且實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往在母語與目的語表面相似的地方更易犯錯誤。（心理學(xué)）沒說明在什么條件下母語知識會對目的與學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。Ellis：環(huán)境和學(xué)習(xí)語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者將注意力集中在交際的內(nèi)容上，力圖將自己的意思表達(dá)清楚，在此夠的目的語知識因而在表達(dá)中更多的依賴母語知識，因此此階段有可能較多出現(xiàn)母語知識的負(fù)遷移；到了中高級階段，學(xué)習(xí)者掌握了一定的目的語知識因而更可能依靠語言規(guī)則的層結(jié)構(gòu)特征來對不同語言進(jìn)行對比，其語言范疇缺乏心理現(xiàn)實基礎(chǔ)。忽略了文化對比和語言對比在CA研究中地位。CA預(yù)測學(xué)習(xí)者錯誤的能力有限。2、錯誤分析心理學(xué)基礎(chǔ)-認(rèn)知理論，與Chomsky的語言習(xí)得機(jī)制和普遍語法有密切關(guān)系。Corder是現(xiàn)代意義上的EA的最早倡導(dǎo)者。對學(xué)習(xí)者的錯誤分析有三個作用：段，還學(xué)要多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。向研究者們提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù)，了解過程中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。方法。EA的主要目標(biāo)之一就是解釋普遍語法在多大程度上影響二語習(xí)得過程。一般過程是：選擇語料確認(rèn)錯誤（區(qū)別lapse和error）網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====對錯誤進(jìn)行分類解釋（解釋錯誤產(chǎn)生的原因）評估（主要為教學(xué)服務(wù)）與其說學(xué)習(xí)者犯了錯誤不如說是執(zhí)行了錯誤的言語行為，也許因此而話語顯得突兀和粗魯。Hymes提出的交際能力并非每個本族語者都有，本族語者可能缺乏交際能力。區(qū)分兩種不同的錯誤：一、理解錯誤；二、表達(dá)錯誤（程度上有區(qū)別，性質(zhì)上也有差異）——10年填空一、理解錯誤：需要糾正，告訴新的語言知識。二、表達(dá)錯誤：也許是由于兩種知識系統(tǒng)和能力的差異所致，學(xué)習(xí)這不一定對某一種規(guī)則一無所知，可能是知識本身對表達(dá)起到監(jiān)控作用，或因為過分利用學(xué)習(xí)策略。這種錯誤往往會自行消失。EA最大貢獻(xiàn)：1）使人們對CA的價值進(jìn)行重新評價，認(rèn)識了其局限性；2）使人們改變看對錯誤本質(zhì)的認(rèn)識，把錯誤從需要避免需要糾正的地位提高了作為認(rèn)識語言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У匚唬?)形成了一套頗為有效地錯誤分析方法和程序。無法歸入任何一類。3）EA很難說明“回避”出現(xiàn)的情況對學(xué)習(xí)者“錯誤”的本質(zhì)的認(rèn)識：1)“錯誤”對語言交際中的可理解性的影響并沒有外語學(xué)習(xí)者想象的那般嚴(yán)重；2)對可理解性的影響不僅取決于錯誤本身的性質(zhì)，還取決于語言環(huán)境在多大程度上幫助聽話者理解說話者理解說話者所要表達(dá)的意義3）詞匯的錯誤比起語法方面的錯誤來更可能影響交際4）整體錯誤比局部錯誤更易影響交際5）經(jīng)常使用交際策略的學(xué)習(xí)者其語言更易引起理解上的困難6）學(xué)習(xí)者話語的流利程度若過多地受遲疑、自我糾正等影響也會引起理解上的困難7）錯誤引起的反感主要取決于交際的效果。3、中介語corderIL材料方面的理論依據(jù)。主要方法包括：錯誤分析和策略分析中介語的三個特征：1、開放性；2、靈活性；3、系統(tǒng)性Selinker提出中介語建構(gòu)過程中主要手段：語言遷移目的語規(guī)則的過度概括訓(xùn)練遷移，即通過教學(xué)習(xí)得某一規(guī)則外語學(xué)習(xí)策略外語交際策略IL發(fā)展，某些語言錯誤已作為一種語言習(xí)慣固定下來，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也無法改變這些錯誤習(xí)慣。Selinker認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)者是（在青春期后）繼續(xù)利用其語言習(xí)得機(jī)制的，被lenneberg稱為“潛在的語言結(jié)構(gòu)”。學(xué)生便是利用此把普遍語法轉(zhuǎn)化為目的語的語法。網(wǎng)絡(luò)集====Word行業(yè)資料分享--可編輯版本--雙擊可刪====Selinker利用一般的認(rèn)知機(jī)制或潛在的心理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法只會引起諸如“僵化”之類的失敗。Corder提出中介語的差異由學(xué)習(xí)者個人的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境和所涉及的語言三方面解釋：學(xué)習(xí)者年齡越小，中介語系統(tǒng)相似點就越多在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境越傾向于交際性，中介語相似點越多若人類語言確有共性，且語言學(xué)習(xí)過程是一個由簡單向復(fù)雜的系統(tǒng)過渡的過程，那么，不管學(xué)習(xí)者何種母語背景，其所學(xué)的中介語的起始階段一致性較多。據(jù)corder的觀點，我們可以預(yù)測：中介語最大的相似點應(yīng)是兒童在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)任何外語的初始階段；最大差異應(yīng)在不同母語背景的成年人在正式環(huán)境下學(xué)習(xí)不同的外語。中介語的局限:1)研究限于詞素、句法方面，對語義、語用知識習(xí)得研究不夠2）忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自我標(biāo)準(zhǔn)3）忽視中介語與其他語言變體不同的標(biāo)準(zhǔn)4）研究的方法如縱向、交叉研究本身有技術(shù)性問題未能解決，結(jié)論并不可靠。第四節(jié)外語學(xué)習(xí)者策略分析Aaroncarton開先河Carton區(qū)分三種不同類型學(xué)習(xí)者策略語內(nèi)線索推理語際線索推理域外線索推理Rubin發(fā)現(xiàn)成功外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有共同之處推理和對語言形式進(jìn)行分析歸類綜合和監(jiān)控等。Naiman對Stern的十大策略進(jìn)行修正：通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語言學(xué)習(xí)過程建立語言作為一個形式系統(tǒng)的意識建立語言作為一種交際和交往的手段的意識接受并妥善處理外語學(xué)習(xí)過程中的情感需求通過推理和監(jiān)控，擴(kuò)充和修正自己的外語系統(tǒng)在整個外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與