心理學(xué)第二章

PAGEPAGE1/22第二章中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（上）一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò).不答或多答均不得分）運(yùn)動(dòng)覺屬于（C）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性視覺屬于（A）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性內(nèi)臟痛覺屬于（C）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性4.S二 KIn,史蒂文斯提出的該公式表達(dá)了（D）之間的關(guān)系A(chǔ).感受性與感覺閾限B.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限C.差別感受性與差別感覺閾限D(zhuǎn).心理量與物理量聽覺屬于A）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性嗅覺屬于A）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性7.味覺屬于A）。A.外部感覺B.感覺閾限C.內(nèi)部感覺D.感受性感覺器官對(duì)適宜刺激的感受能力叫 B）。B.CD.絕對(duì)感覺閾限那種剛剛能感覺到的最小刺激量稱為（D）。B.CD.絕對(duì)感覺閾限人剛剛能感覺出的最小刺激量的能力稱為(A)。A.B.CD.絕對(duì)感覺閾限(C)是人對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺能力。A.B.CD.絕對(duì)感覺閾限A.B.C.差別感受性D.差別感覺閾限

D)。絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限在數(shù)量上成( B）。B.CD對(duì)數(shù)關(guān)系差別感受性與差別感覺閾限在數(shù)量上成( B）A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C無關(guān)D對(duì)數(shù)關(guān)系15.19世紀(jì)德國(guó)物理學(xué)家兼生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)(D常數(shù)。A.絕對(duì)感受性B.絕對(duì)感覺閾限C.差別感受性D.差別感覺閾限16.xx用公式表示為(A)。A.K/I/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R費(fèi)希納對(duì)數(shù)定律用公式表示為(B)。A.K=^l/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R斯蒂文斯乘方定律(冪定律)用公式表示為(CA.K=^l/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R19.刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性(

感覺適應(yīng)是指由于的現(xiàn)象。A.BCD.不變視覺的暗適應(yīng)是指由于弱刺激的持續(xù)作用而引起的感受性（C）的現(xiàn)象。A.B.CD.消失沒有明顯適應(yīng)現(xiàn)象的感覺是（D）A.B.CD.痛覺感覺是人腦對(duì)（B）的認(rèn)識(shí)。A.事物整體屬性B.事物個(gè)別屬性C.外部信息D.物體結(jié)構(gòu)23.xx提示了（）。A.標(biāo)準(zhǔn)刺激與刺激增加量成正比 B.標(biāo)準(zhǔn)刺激與刺激增加量成反比C常數(shù)越大，感覺越敏銳D.常數(shù)K越小，感覺越敏銳視覺適應(yīng)是由刺激的持續(xù)作用引起的感受性的變化，那暗適應(yīng)與明適應(yīng)的過程中其感受性分別是（B）。A.提咼、提咼B.提咼、下降C.下降、提咼D.下降、下降看到一面紅旗，這時(shí)的心理活動(dòng)是（A）A.BC.D.視覺把對(duì)象從背景中分離出來，這是知覺的（A）。A.B.CD.恒常性看電影時(shí)，人們的知覺活動(dòng)主要是（C）A.B.CD.聽動(dòng)覺人在知覺某個(gè)對(duì)象時(shí)，常用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋并利用詞語加以標(biāo)志這是知覺的（B）。A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性29.激物容易成為知覺的對(duì)象，這符合知覺的（A.B.C?恒常性D.整體性

強(qiáng)度較大的刺A）規(guī)律。組合比較規(guī)律的刺激物（即良好圖形）容易成為知覺的對(duì)象，這符合知覺的（D）規(guī)律。A.選擇性B.理解性C?恒常性D.整體性在知覺過程中，人不僅把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而且以過去的知識(shí)經(jīng)（C）。A.選擇性B.理解性C?恒常性D.整體性人們對(duì)自己理解和熟悉的東西，容易當(dāng)成一個(gè)整體來感知。這反映了知覺的（B）。A.選擇性B.理解性C?恒常性D.整體性“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭。”這是（A）A.B.C.D.嗅覺的補(bǔ)嘗人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象。這一特點(diǎn)指的是注意的（A）。A.BC.D.能動(dòng)性當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，全神貫注，保證心理活動(dòng)或識(shí)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。這一特點(diǎn)指的是注意的（ B）。A.BC.D.能動(dòng)性人們能有效地監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)，這說明注意具有（D）功能。A.BCD.調(diào)節(jié)和監(jiān)督從事校對(duì)工作的人，可以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意集中，這種現(xiàn)象屬于B）A.B.C.D.注意的轉(zhuǎn)移快司機(jī)一邊觀察道路情況，一邊操縱汽車行駛，這屬于（C）。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的集中C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于（C）。A.B.C.D.40.個(gè)人的意志努力與（B）xx。A.B.CD.定向反射有的學(xué)生在聽課時(shí)做小動(dòng)作，這是注意的（ C）A.轉(zhuǎn)移B分配C分散D起伏與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意（C） A.轉(zhuǎn)移B.分配C分散D.起伏夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（A）A.B.CD.注意轉(zhuǎn)移注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是（A）。A.BCD.緊張性和選擇性一般來說“一心二用”是（D）。A.B.CD有條件的保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是（B）。A.B.CD.感覺登記47.的劃分界限為（

長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶在時(shí)間上。B.5C.10D.1小時(shí)短時(shí)記憶的容量為（B）。A.8士2B.7士2C.6容量幾乎無限屬于短時(shí)記憶的是（A）。A.B.C語義記憶D.程序記憶早晨起床后背誦外語單詞效果好重要的原因是沒有（ D）A.超限抑制B.倒攝抑制C延緩抑制D.前攝抑制記憶過程包括下列基本環(huán)節(jié)（D）。A.B.識(shí)記.CD.識(shí)記?保持?再認(rèn)和再現(xiàn)（A）對(duì)人類的學(xué)習(xí)和工作最為重要。A.B.CD.語義記憶受（C）而中間遺忘較多。A.B.C前攝抑制和倒攝抑制D.前攝抑制當(dāng)過去感知過.心理現(xiàn)象叫（A）。A.B.CD再現(xiàn)艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應(yīng)進(jìn)行（C）。A.多樣化復(fù)習(xí)B.及時(shí)復(fù)習(xí)C.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間D.過度復(fù)習(xí)感覺記憶的存儲(chǔ)時(shí)間大約為（B）秒。A.0.1~0.15B.0.25~2C.0.2~3D.0.3~4在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生了無意識(shí)影響的記憶叫（CAB.CD.外顯記憶在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響即A.B.CD.外顯記憶

D）。59.（A）認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消失的結(jié)果。A.B.CD.提取失敗說（B）A.B.CD.提取失敗說關(guān)于遺忘的（C）考慮到了個(gè)體的需要.欲望.動(dòng)機(jī).A.B.CD.提取失敗說62.（D）A.B.CD.提取失敗說63（B）能夠解釋系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因。A.B.CD.提取失敗說64.一般沒有意識(shí)的參與的記憶屬于（C）。A.感覺記憶B.工作記憶C.內(nèi)隱記憶D.外顯記憶。）65.過度學(xué)習(xí)的最佳效果是學(xué)習(xí)程度為（D）。A.100%B.200%C.50%D.150%德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為遺忘的發(fā)展進(jìn)程為（C）A.BCD.先慢后快我們?cè)谧x一篇文章時(shí)，識(shí)記和回憶較困難的是（ B）A.開頭部分B.中間部分C結(jié)局部分D.補(bǔ)充部分當(dāng)我們要打電話給一個(gè)朋友時(shí)，查看過他的號(hào)碼后，拿起電話卻又忘了他的號(hào)碼，說明這種“查看”是（B）。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C.內(nèi)隱記憶D.短時(shí)記憶下列學(xué)習(xí)屬于內(nèi)隱記憶的有（）。學(xué)會(huì)騎自行車后，隔一年不騎后，還能自如的騎自行車在街上遇到一個(gè)人，總覺得眼熟，但 不認(rèn)識(shí)”后經(jīng)他人介紹，是與自同一學(xué)校同一棟的校友D.兒童對(duì)母語的學(xué)習(xí)掌握非常迅速70.時(shí)往往扳著手指算，這種思維叫（A.B.CD.抽象思維認(rèn)知過程的核心是（D）A.B.CD.思維反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的是（B）A.BCD.知覺

一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算。創(chuàng)造性活動(dòng)的核心是（C）。A.B.CD.抽象思維創(chuàng)造性思維的主要成分是（C）。A.B.CD.直覺思維PAGEPAGE10/75.3歲前兒童主要是（C）。A.B.CD.情緒思維76.足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（C）A.B.CD.邏輯性重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)叫（ A）A.定勢(shì)B.知識(shí)表征C功能固著D提示把某種功能賦予某種物體的傾向叫（C）A.BCD提示最有利于問題解決的是（B）強(qiáng)度動(dòng)機(jī)。A.B.xxCD.極高單位時(shí)間發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量屬于發(fā)散思維的（A）品質(zhì)。A.BCD社會(huì)性發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度屬于發(fā)散思維的（A）品質(zhì)。A.BCD社會(huì)性對(duì)問題能提出超乎尋常的.獨(dú)特新穎的見解屬于發(fā)散思維的（C）品質(zhì)。A.BCD社會(huì)性思維的特征有（C）。A.B.CD.直接性前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（A）。A.BCD.可驗(yàn)證性瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為12物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入（D）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）A.B.C.D.桑代克二、判斷題1.剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別感受性。（ F）2.感覺是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。（T）絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。（ F）閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。（F）注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（F）6.內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用叫前攝抑制。（發(fā)展的順序是不中逆的，也不能超越。（）9.慧只停留在動(dòng)作水平。（10.中后天環(huán)境起決定作用。（無意注意就是基本上沒有注意。（F）

后面學(xué)習(xí)的F）T）在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智T）在個(gè)體心理發(fā)展的過程F）象一樣、完整。（F）大。（T）對(duì)短時(shí)記憶內(nèi)容的加工處理并不是長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容的唯一來源，但卻是最主要的來源。（T）在識(shí)記的保持過程中所發(fā)生的質(zhì)和量的變化，從根本上說，都是起消極作用。（F）16.現(xiàn)，能重現(xiàn)的一般都能再認(rèn)。（

能再認(rèn)的不一定能重T）學(xué)習(xí)剛好成誦以后，再花時(shí)間去重復(fù)，對(duì)保持來說，已無明顯意義了。F）知覺中的對(duì)象與背景并不是絕對(duì)的，它們可以相互轉(zhuǎn)換。（T）注意的分配和注意的分散其實(shí)并沒有太大的區(qū)別。（ F）結(jié)果造成了注意的轉(zhuǎn)移。（T）“固執(zhí)己見”是思維獨(dú)立品質(zhì)的表現(xiàn)。（F）順應(yīng)是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（ 同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。（ F）維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。三、辨析題感覺適應(yīng)是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性降低的現(xiàn)象。錯(cuò)。感覺適應(yīng)是相同刺激物持續(xù)的作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可引起感受性提高，也可引起感受性降低，它們對(duì)于人適應(yīng)環(huán)境有很重要的生物學(xué)意義。當(dāng)某種感官受到刺激時(shí)出現(xiàn)另一種感官的感覺和表象，這種現(xiàn)象叫聯(lián)覺。這種不同感覺相互作用的一般規(guī)律是：較弱刺激能降低另一種感覺的感受性，而較強(qiáng)刺激則使這種感受性提高。對(duì)。例如，用刀子沿著玻璃邊擦出來的吱吱聲，往往使人的皮膚產(chǎn)生寒冷的感覺；的直接刺激，而且還取決于同時(shí)受刺激的其他感受器的機(jī)能狀態(tài)。3.注意轉(zhuǎn)移即注意分散。錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移，是指人有意識(shí)的將注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。例如，上完數(shù)學(xué)課，再上語文課，學(xué)生將數(shù)學(xué)課的注意力轉(zhuǎn)移到語文課上。通常注意的轉(zhuǎn)移是一種主動(dòng)行為，目的是提高活動(dòng)效率。而注意的不穩(wěn)定稱為注意的分散，即離開當(dāng)前應(yīng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物吸引。錯(cuò)。在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是再有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中能。對(duì)。個(gè)體通過動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)的。何概念都需要用詞語來表達(dá)，詞語與概念是一一對(duì)應(yīng)的。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述感覺和知覺的關(guān)系。（課本p33）聯(lián)系：感覺和知覺是兩個(gè)不可分割的心理過程，都是對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。區(qū)別：）感覺是客觀事物的物理屬性；知覺是按一定方式來）感覺只觀察刺激存在，分辨?zhèn)€別屬性；知覺包含覺簡(jiǎn)述知覺的特性課本p33）1）知覺的選擇性：把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來；（2）知覺的整體性：在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為統(tǒng)一的整體；（3）知覺的理解性：人對(duì)于知覺的對(duì)象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用此來標(biāo)志它；（4）知覺的恒常性：當(dāng)知覺對(duì)象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化的時(shí)候，知覺形象并不因此發(fā)生相應(yīng)的變化。 引起有意注意的條件和方法有哪些？（課本1）加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解；5）培養(yǎng)間接興趣；合理的組織活動(dòng)；用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭(zhēng)；對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的xx。注意的品質(zhì)有哪些？（課本p38）（1）注意的范圍，也稱注意的廣度，是指同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對(duì)象的數(shù)量；（2）注意的穩(wěn)定性，也稱注意的持久性，是指在同一對(duì)象環(huán)境或同一活動(dòng)上的注意持續(xù)時(shí)間；（3）注意的分配，是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠注意到兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的特性；（4）去。什么是瞬時(shí)記憶，它有哪些特點(diǎn)？（課本 保存時(shí)間在0.25秒至2秒鐘內(nèi)的記憶。特點(diǎn)：（1）時(shí)間極短；（2）容量較大； 3）形象鮮明；（4）信息原始，容易衰退。什么是短時(shí)記憶，它有哪些特點(diǎn)？（課本 保持時(shí)間不超過1分鐘的記憶。特點(diǎn)：（1）時(shí)間很短；（2）容量有限； 3）意識(shí)清晰；（4）易受干擾。什么是長(zhǎng)時(shí)記憶，它有哪些特點(diǎn)？（課本 p39)持續(xù)時(shí)間1分鐘以上甚至保持終生的記憶。特點(diǎn)：（1）容量無限；（2）保持時(shí)間長(zhǎng)久；（3）長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息如果不是有意回憶的話，人們是不會(huì)意識(shí)到的；（4）長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼以語義編碼為主，視覺為輔。簡(jiǎn)述遺忘的影響因素。（課本p41）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)的程度；識(shí)記材料的系列位置識(shí)記者的態(tài)度。簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。（課本 p46）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲左右）：射性行為發(fā)展到目標(biāo)指向行為；前運(yùn)算階段（2~7歲左右）：和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒；具體運(yùn)算階段（7歲左右~12歲左右）：和思維可逆性，問題解決不太具有自我中心傾向，但還不能進(jìn)行抽象思維；形式運(yùn)算階段（12歲及以后）：推理。皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的影響因素有哪些？（課本 p47）1）成熟；（2）經(jīng)驗(yàn)；（3）社會(huì)環(huán)境；（4）平衡化。五、材料分析題1.士教八年級(jí)的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：

昆特女“我想告訴你們，咱們班出了一名詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。問：案例中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他?(1)xx出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因可能是：①八年級(jí)的弗蘭克處在青春初期，他不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。弗蘭克可能是因?yàn)槊舾械淖晕曳佬l(wèi)和避免同學(xué)的分離而做出上述反應(yīng)。②自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。弗蘭克可能是沒有能夠正確的對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)或者沒有正確理解昆特女士的真正意圖，認(rèn)為自己的自尊心受到了威脅而做出上述反應(yīng)。沖突。他正處在自我同一性對(duì)角色混亂(1218歲)的階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策。弗蘭克可能是自我同一性還沒有發(fā)展完善，對(duì)自己的能力沒有清晰的了解而出現(xiàn)上述反應(yīng)。(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該采取相應(yīng)的措施有：①因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。她應(yīng)該明確告訴弗蘭克她讀詩的意圖，讓他明白自己的能力和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。②提供機(jī)會(huì)讓xx了解社會(huì)、了解自我。③給弗蘭克有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便他能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴＂芡ㄟ^集體討論，讓學(xué)生們清楚他們?cè)谶@個(gè)年齡階段容易出現(xiàn)的問題和正確解決這些問題的方法。今天是林老師第一次上公開課，她穿著漂亮艷麗的新衣服，提前來到教室，用早已準(zhǔn)備好的彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目。開始上課了，林老師顯得鎮(zhèn)定自若，她先宣布了期中考試的成績(jī)，并鼓勵(lì)大家要再接再厲。在正式講課中，林老師.流暢。由于準(zhǔn)備的內(nèi)容十分豐富，她便加快了速度，對(duì)講課內(nèi)容也不予重復(fù)。她立即點(diǎn)名批評(píng),制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。一節(jié)課很快過去正當(dāng)林老師從容地走出了教室。林老師與心致志地講課時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在開小差。了，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的注意規(guī)律評(píng)判一下林老師的公開課是否成功？并說明理由。本材料xxxx的公開課上得并不成功。教師在授課中應(yīng)該正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。材料中張老師衣服艷麗。在講臺(tái)和黑板上擺放很多直觀的材料，黑板邊緣裝飾得過于醒目，這都是分散學(xué)生注意力的無意注意因素，應(yīng)該盡量消除。教師授課過程中應(yīng)該正確運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。張老師剛開始上課就宣布了期中考試的成績(jī)，這種做法有可能打擊學(xué)生的學(xué)自信心，整節(jié)課都可能在想考試成績(jī)的問題，從而影響學(xué)生保持注意力。張老師然語言流暢，但講課內(nèi)容不重復(fù)也是不對(duì)的，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)。張老師教學(xué)組織不夠合理，不利于學(xué)生維持有意注意 (3)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。張老發(fā)現(xiàn)有學(xué)生溜號(hào)并對(duì)其點(diǎn)名批評(píng)，然后繼續(xù)上課。張老師的做法過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生使有意注意學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到疲勞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)時(shí)，應(yīng)該使用學(xué)生感興趣手段和內(nèi)容教學(xué)引起學(xué)生無意注意。教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？題，而常常求助于填寫題.問答題來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況？選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問題、填空等題型在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：思維的原理進(jìn)行分析。小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性較好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”.做法，你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識(shí)記與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。六、論述題試述影響問題解決的因素。（1）問題表征。問題表征是在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行信息記載、理解、表達(dá)的方式。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。（3）定式與功能固著。定式影響問題的解決。定式就是說我們的思維方式，如果這個(gè)問題與我們之前接觸的問題相似，那定式就促進(jìn)問題的解決，如果新問題與原來問題大相徑庭，定式就阻礙問題的解決。功能固著是說我們對(duì)事物某個(gè)功能有了解后，忽視它其他的功能。4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其它事物中看出解決問題的途徑和方法。的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。6）個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)問題的解決也有重要影響。試述xx認(rèn)知發(fā)展理論及其教育意義皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。教育意義：學(xué)到知