高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)

高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)李家深高中劉小立高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)新課程改革以來,隨著許多學(xué)校開始積極地倡導(dǎo)并開展有效課堂活動(dòng)，高效課堂教學(xué)尤是各校的重中之重，何為“高效課堂"教學(xué)？一言以蔽之,就是用最低的數(shù)學(xué)教學(xué)成本取得最大的數(shù)學(xué)教學(xué)效益。我的理解是這樣的：課堂上，在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過合適的學(xué)習(xí)方法，圓滿地完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而且反饋效果好.那么高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又如何才能做到真正的有效和高效呢？下面略談拙見。一、先學(xué)后導(dǎo)這是教學(xué)方法的問題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來主要是“先學(xué)后導(dǎo)"和“先教后練”這兩種.“先學(xué)后導(dǎo)"就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過小組合作來解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊,教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì).“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。比如，我曾經(jīng)在講課時(shí)，就只是自己在黑板上講,講完了再出幾道題讓學(xué)生練，課上完了學(xué)生也沒有翻開過課本。我不讓學(xué)生看書的理由是：書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，擔(dān)心學(xué)生看完了就會(huì)不認(rèn)真聽講了，而且有的學(xué)生又很浮躁，看一遍就不想再看，無法深入思考，理解得不會(huì)透，更難真的學(xué)會(huì)。于是我便堅(jiān)持“先教后練”、“講練結(jié)合"，外加“題海戰(zhàn)術(shù)"，到頭來師生都很累，可是教學(xué)效果卻并不理想。那么，問題出在哪里呢?我想歸結(jié)一點(diǎn)就是：我們教師總以為自己已經(jīng)講透了，甚至是已經(jīng)講過“三遍了”，并且講練結(jié)合，當(dāng)堂眼看著學(xué)生都會(huì)做了，學(xué)生理該真的聽“懂"了、學(xué)“會(huì)"了吧，其實(shí)不然。什么是“會(huì)”？我們現(xiàn)在都已知道：學(xué)生聽明白了不一定會(huì),看明白了也不一定會(huì)，能夠獨(dú)立地寫出來才能算會(huì)，能夠給別人講明白才是真的“會(huì)"。而“先學(xué)后導(dǎo)”正是由教師先讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上書，然后，把例題的每一步都寫出來，并且講給同桌聽，說明每一步為什么這么做,根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，當(dāng)然,就是真的“會(huì)”了.課堂上不要怕學(xué)生看書，也不要怕學(xué)生浮躁，只要我們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?適時(shí)地誘導(dǎo)，堅(jiān)持“先學(xué)”而“后導(dǎo)"，我們就一定能夠事半而功倍。二、合作學(xué)習(xí)孔子曰：三人行，必有我?guī)?。合作學(xué)習(xí)，為我們的課堂創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。因此，我把全班學(xué)生按水平高低每三人分成一個(gè)小組、六人一個(gè)大組，個(gè)別不會(huì)的由小組幫助解決,小組不能解決的由大組解決，大組不能解決的再由教師來解決。如遇到個(gè)人無法解決的問題可以小組解決，小組仍沒法解決的問題再請教老師，真正地做到:“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。這樣一來,面向全體就不會(huì)是一句空喊的口號(hào)了。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，沒有問題就引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者與制造者,并在課堂上親自參與問題的解決過程.問題面前，我總是要求學(xué)生獨(dú)立審題,把問題分析留給自己,把問題結(jié)果互相交流，對不同之處再合作探討，這樣就可以避免學(xué)生對教師的過分依賴，當(dāng)然在歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到阻礙時(shí),我再加以指導(dǎo)。這樣,雖然有時(shí)候?qū)τ谝恍┬枰卣购桶胃叩膯栴}不可能做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，但對于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，可使每個(gè)學(xué)生都能掌握，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。要做到這一點(diǎn),我體會(huì):最可行的辦法就是合作學(xué)習(xí)。魏書生曾說“只有‘懶'老師才能培養(yǎng)出‘勤'學(xué)生”，我想：只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，才能切實(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，教師也才能省心省力，正是這個(gè)道理。三、品味數(shù)學(xué)我以為,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給學(xué)生提供這樣一種環(huán)境:使學(xué)生思維活躍、對問題的探索積極主動(dòng),教師就是千方百計(jì)地策劃、組織、應(yīng)變好學(xué)生的思維,在教師創(chuàng)造性地點(diǎn)化和科學(xué)的引導(dǎo)中，使學(xué)生對問題進(jìn)行想象和創(chuàng)造性的思考并相互引發(fā)，彼此碰撞，涌動(dòng)出無數(shù)的思維泉、思維河,直至問題成功獲解。這樣的課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)的輕松，也讓學(xué)生學(xué)的愉快。其次，數(shù)學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的學(xué)風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、刻苦鉆研的精神;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。而不能單靠想象去解決問題，數(shù)學(xué)中的邏輯推理要求我們凡事都要問個(gè)為什么,另外，數(shù)學(xué)問題的表述要求簡潔明了,要考慮全面;數(shù)學(xué)要求我們有良好的基礎(chǔ)，不能浮躁等等。我們在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，我們在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)在,我們看到很多的學(xué)生碰到問題很容易放棄，往往有一種應(yīng)付的心態(tài)，或者做事三心二意,連自己都控制不??；而且碰到事情的時(shí)候總是想找客觀原因，從不愿主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，這些，對他們將來的發(fā)展都是有害的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)的學(xué)科教育與育人結(jié)合起來，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去開展我們的課堂,用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。對他們嚴(yán)格要求，這對他們將來做人，做事都是有很大幫助的。另外，在實(shí)踐中,還應(yīng)努力體現(xiàn)：“明確的要求、到位的指導(dǎo)、適時(shí)的調(diào)控”,不能盲目地追捧現(xiàn)代媒體，而要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的功效。即教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡約充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實(shí)、教學(xué)媒體簡單實(shí)用、教學(xué)語言簡明生動(dòng).總之，切莫讓變了味的“活”、走了樣的“動(dòng)"迷惑了我們的理性.有道是“大道至簡”，布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來,從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外，數(shù)學(xué)課堂必須追求更高層次的忙碌但非盲目的求實(shí)之境，簡約但非簡單的高效之美.四、功在課外教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生，都需要重視投入的質(zhì)量和效益。對教師來說，其投入不僅在課堂，更重要的是在課外。課堂教學(xué)的高效，教師的少說、少講，甚至不講，完全依賴于課前的充分準(zhǔn)備和有效預(yù)設(shè).教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來研究教材、課標(biāo),更要研究學(xué)生，研究教法,提升自己的教學(xué)智慧與藝術(shù)。有人說，教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入，高效課堂是以最小的教學(xué)投入換得最大學(xué)習(xí)收益的課堂.按此理解，投入越少，即分母越小，教學(xué)效率就越高。我覺得，這樣的解釋未免有些簡單化，而且會(huì)給人一種誤導(dǎo),以為教學(xué)上還有某種耗時(shí)少、不費(fèi)力的“竅門”。常言道：付出才有回報(bào)！不付出，要高效，根本是不現(xiàn)實(shí)的。要問教學(xué)究竟有沒有訣竅？對此，斯賓塞有一句名言:“教學(xué)的一個(gè)秘訣就是知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間"。這“聰明”二字相當(dāng)重要，就是強(qiáng)調(diào)不要浪費(fèi)時(shí)間，而要科學(xué)、合理、智慧地投入時(shí)間。毋庸置疑，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并不是要減少投入，而是不要盲目投入、無效投入。在應(yīng)試教育思維的影響下，教師的時(shí)間、精力投入多而教學(xué)效益低，其弊并不在于投入本身，而在于我們師生所有的精力、時(shí)間幾乎都用在了單純的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練上,用在了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)上。目前我們教師中依然有不顧學(xué)生的接受與否而強(qiáng)行傳授。結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，以至畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)教師成了“傳聲筒”,學(xué)生成了“接收器”,教學(xué)效益自然就難以保證了。教育是育人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的生命自然、健康成長的過程！我們的學(xué)生不是機(jī)器，她們需要我們用心去培育，我們的學(xué)校也不是工廠，我們所從事的事業(yè)需要我們用心去灌溉。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,把握好教學(xué)節(jié)奏.在學(xué)生思維活躍、興致高昂時(shí)，需要惜時(shí)如金、快節(jié)奏、大容量；在學(xué)生感到困惑迷茫、思維受阻時(shí),就得和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，甚至要慢慢等待,或者反復(fù)迂回。否則，勢必欲速則不達(dá)。總之,越要高效，就越要舍得“浪費(fèi)"時(shí)間,千萬不能“快教”、也不能“精教”的，必須要讓學(xué)生像“傻瓜”