巧用電教媒體導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)新課小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——巧用電教媒體導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)新課小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的心得體會(huì)“好的開頭是告成的一半”，導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，急速集中學(xué)生的留神力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。高明運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，鼓舞探究。

1.以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊學(xué)識(shí)和新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因處境而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？結(jié)果老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。

另一種是比較式，如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先課件出示九個(gè)梨、三只盤子，指名學(xué)生動(dòng)手在媒體上演示上把九個(gè)梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)持續(xù)讓學(xué)生把十個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無法平均分。順勢(shì)讓學(xué)生斟酌這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過查看對(duì)比，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊學(xué)識(shí)又掌管了新學(xué)識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知布局，這樣對(duì)學(xué)識(shí)得掌管也較為深刻。

2.激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生急速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生希奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色明顯的紅綠燈投影片。上課開頭時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生查看投影片。并讓學(xué)生說出日?？吹降募t綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說：“它總是按確定的依次，不斷地重復(fù)展現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)展現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)展現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象概括的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入熟悉數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急忙期望的心理狀態(tài)，具有猛烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃重興趣。這是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上那么應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師運(yùn)用課件出示一向角三角形并提問：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”

學(xué)生對(duì)此感到希奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒有把現(xiàn)成的答案報(bào)告學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己打定的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師通過動(dòng)畫把三角形三個(gè)內(nèi)角拼在一起，扶助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)探究察覺解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，告成之悅。

4.引導(dǎo)查看，建立表象

實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和誠(chéng)懇感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和其次信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。化抽象為概括，為學(xué)生供給豐富的感性閱歷，直觀鮮明地透露客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如在講“三角形的熟悉”時(shí)，上課開頭，課件出示紅領(lǐng)巾后報(bào)告學(xué)生，紅領(lǐng)巾的外形是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。

課件出示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的顏色、材料等各不一致。但從它們的外形來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌管概念奠定了基矗。

當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類型。關(guān)鍵是要掌管人，因時(shí)、因地而變的法那么